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语文教学中“读”与“练”是相辅相成的，读通读懂课文为学生完成练习做好充分的准备，而课前练习是学生读通读懂课文的前提条件，读练结合能提高课堂效率，让学生学得更轻松。
在以文为本的语文教学中，读是必不可少的教学手段。如果在语文教学中精读领悟阶段是红花，而自读感知和诵读表达是绿叶。红花固然重要，但绿叶也不可缺少。因为自读感知阶段是能帮助学生对课文的整体把握，教师切勿以自己的理解分析来代替学生的阅读理解，必须给学生充分读书、思考的时间。“书读百遍，其义自见”给学生充足的时间读书，让学生读通课文，读到可以把所讀到的文字变成自己心中的一个个画面，老师只是学生学习的引路人。
在教《永生的眼睛》一文时，我先让学生自由阅读课文，读通课文，并想想课文主要讲了什么。不久学生们就陆陆续续地举起了手来，我再一次让学生认真地读一读把不懂的词句标出来，思考还有什么不懂的问题。学生又继续读课文，当他们的小手再一次举起来的时后，我还是让学生认真地读课文，让学生通过联系上下文来理解自己不懂的地方。由于学生充有分的阅读的时间和独立思考的机会，学生在接下来的汇报中积极性很高。学生对课文的理解非常深刻，如“课文为什么以‘永生的眼睛’为题？”“课文中的‘骄傲’是什么意思？”等。因为学生自己读，自己思考，因此学生对这篇课文的理解也是非常透彻的。不用教师解答，学生就帮自己把疑难解决了。
“阅读教学中，教师还要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平是有限的，教师必须根据学生掌握的实际情况，有目的，有重点地进行点引导。引导他们仔细品味好词佳句的妙处，咀嚼布局谋篇、构思的独特，领悟作者要表达的思想感情。教师的点拨应以学生的读为根基，以学生自己的领悟为重点。教师的点拨要恰到好处，点在关键处。
练习是温故知新的好办法，学生理解课文后，进行有针对性的练习，不但能加深对课文的理解，而且能为考试做好充分的准备。毕竟考查学生离不开考试，这样既可以解除老师怕学生只会读书不会考试的忧虑；又提高学生课堂学习的效率，不但帮助学习落后的学生理解课文，而且为课后复习提供依据，让学生学有所得。
怎样设计有效的练习呢？我们可以根据各年级的教学总目标和该课的教学目标来设计练习。练习一般分两部分：一部分是课前练习，主要目的的让学生养成课前预习的习惯和自主扫除字词障碍，读通课文。如叫三年级上册《找春天》一课前，可以让学生完成以下练习。
一、查字典填空（可以帮助学生扫除字词障碍）
二、加部首，再组词（可以帮助学生识记生字词）
兑（ ）东（ ） 奚（ ）
帛（ ）予（ ） 朵（ ）
三、回答问题：我们到_____________寻找春天？（可以培养学生带着问题读书的习惯，问题简单明了，让学生有成就感，克服畏难情绪，提高阅读的兴趣。）
四、按课文内容填空（这道题可以帮助学生找出关键的句子，并加深记忆）
来了，几个孩子去。春天像个害羞的，遮遮掩掩，躲躲藏藏，孩子们地找啊，找啊。
另一部分是课堂练习或课后练习。主要目的是复习对本课的理解和所学的文学常识。在教学《找春天》一課时，我们可以穿插堂上练习。
一、我会写（可以通过比比谁写得好，也可以听写，检查学生的自学情况）
二、连线（词语搭配练习，可以培养学生的语感，为写作打基础）
脱掉 家门 解冻的 姑娘
冲出 棉袄 早开的 小溪
奔向 田野 害羞的 野花
三、连线
nèn xiū fú yǎn chù què zhē tàn duǒ
羞 嫩 触 鹊 符 掩 躲 探 遮
四、读了4—7段后，你能回答下面的问题吗（让学生带这问题读文，理清文章脉络。）
1.这4段写我们在寻找 。
2.我们找到了。
我们找到了 。
我们找到了 。
我们找到了 。
五、根据理解连线（可以帮助学生复习巩固重点内容）
小草 丁丁冬冬 那是春天的眉毛
野花 吐出嫩芽 那是春天的眼睛
树木 开出一两朵 那是春天的音符
小溪 探出头来 那是春天的琴声
课堂练习可以根据课堂需要，灵活地穿插于课文教学的过程。可以让学生带着问题读课文，也可以在品读之后进行练习，还可以设一些课后延伸练习，如续写故事、插座与课文有关的资料，推荐阅读与课文相关的课外书籍等。
“读”与“练”是语文教学过程中的左右手，缺少任何一 个环节都是残缺不全的。所以在语文教学中要灵活运用读练结合的形式，让语文课堂教学落到实处，让学生在学习过程中有所收获；让我们的语文教学效果更好。
在以文为本的语文教学中，读是必不可少的教学手段。如果在语文教学中精读领悟阶段是红花，而自读感知和诵读表达是绿叶。红花固然重要，但绿叶也不可缺少。因为自读感知阶段是能帮助学生对课文的整体把握，教师切勿以自己的理解分析来代替学生的阅读理解，必须给学生充分读书、思考的时间。“书读百遍，其义自见”给学生充足的时间读书，让学生读通课文，读到可以把所讀到的文字变成自己心中的一个个画面，老师只是学生学习的引路人。
在教《永生的眼睛》一文时，我先让学生自由阅读课文，读通课文，并想想课文主要讲了什么。不久学生们就陆陆续续地举起了手来，我再一次让学生认真地读一读把不懂的词句标出来，思考还有什么不懂的问题。学生又继续读课文，当他们的小手再一次举起来的时后，我还是让学生认真地读课文，让学生通过联系上下文来理解自己不懂的地方。由于学生充有分的阅读的时间和独立思考的机会，学生在接下来的汇报中积极性很高。学生对课文的理解非常深刻，如“课文为什么以‘永生的眼睛’为题？”“课文中的‘骄傲’是什么意思？”等。因为学生自己读，自己思考，因此学生对这篇课文的理解也是非常透彻的。不用教师解答，学生就帮自己把疑难解决了。
“阅读教学中，教师还要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平是有限的，教师必须根据学生掌握的实际情况，有目的，有重点地进行点引导。引导他们仔细品味好词佳句的妙处，咀嚼布局谋篇、构思的独特，领悟作者要表达的思想感情。教师的点拨应以学生的读为根基，以学生自己的领悟为重点。教师的点拨要恰到好处，点在关键处。
练习是温故知新的好办法，学生理解课文后，进行有针对性的练习，不但能加深对课文的理解，而且能为考试做好充分的准备。毕竟考查学生离不开考试，这样既可以解除老师怕学生只会读书不会考试的忧虑；又提高学生课堂学习的效率，不但帮助学习落后的学生理解课文，而且为课后复习提供依据，让学生学有所得。
怎样设计有效的练习呢？我们可以根据各年级的教学总目标和该课的教学目标来设计练习。练习一般分两部分：一部分是课前练习，主要目的的让学生养成课前预习的习惯和自主扫除字词障碍，读通课文。如叫三年级上册《找春天》一课前，可以让学生完成以下练习。
一、查字典填空（可以帮助学生扫除字词障碍）
二、加部首，再组词（可以帮助学生识记生字词）
兑（ ）东（ ） 奚（ ）
帛（ ）予（ ） 朵（ ）
三、回答问题：我们到_____________寻找春天？（可以培养学生带着问题读书的习惯，问题简单明了，让学生有成就感，克服畏难情绪，提高阅读的兴趣。）
四、按课文内容填空（这道题可以帮助学生找出关键的句子，并加深记忆）
来了，几个孩子去。春天像个害羞的，遮遮掩掩，躲躲藏藏，孩子们地找啊，找啊。
另一部分是课堂练习或课后练习。主要目的是复习对本课的理解和所学的文学常识。在教学《找春天》一課时，我们可以穿插堂上练习。
一、我会写（可以通过比比谁写得好，也可以听写，检查学生的自学情况）
二、连线（词语搭配练习，可以培养学生的语感，为写作打基础）
脱掉 家门 解冻的 姑娘
冲出 棉袄 早开的 小溪
奔向 田野 害羞的 野花
三、连线
nèn xiū fú yǎn chù què zhē tàn duǒ
羞 嫩 触 鹊 符 掩 躲 探 遮
四、读了4—7段后，你能回答下面的问题吗（让学生带这问题读文，理清文章脉络。）
1.这4段写我们在寻找 。
2.我们找到了。
我们找到了 。
我们找到了 。
我们找到了 。
五、根据理解连线（可以帮助学生复习巩固重点内容）
小草 丁丁冬冬 那是春天的眉毛
野花 吐出嫩芽 那是春天的眼睛
树木 开出一两朵 那是春天的音符
小溪 探出头来 那是春天的琴声
课堂练习可以根据课堂需要，灵活地穿插于课文教学的过程。可以让学生带着问题读课文，也可以在品读之后进行练习，还可以设一些课后延伸练习，如续写故事、插座与课文有关的资料，推荐阅读与课文相关的课外书籍等。
“读”与“练”是语文教学过程中的左右手，缺少任何一 个环节都是残缺不全的。所以在语文教学中要灵活运用读练结合的形式，让语文课堂教学落到实处，让学生在学习过程中有所收获；让我们的语文教学效果更好。