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１ 整合三维目标，实施数学多维评价
《数学课程标准》指出，要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强凋“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
根据新课标的要求，早在前几年我们昆山市教研室就针对全市小学创造性地推出了“数学多维评价”的方式，要求我们每一位小学数学教师对学生的数学学习要从情感与态度、知识与技能、数学思考和解决问题等几方面来进行综合评价，每个年级制订出不同的评价体系，并以表格的形式进行备案。学期末学生根据自己的数学学习情况，分别进行自评、互评，最后再由教师评价，以此作为一学期的数学学习成绩发放到家长手中。
实施多维评价以来，因为列入了很多学科知识本身以外的因素，如学习的态度、情感的投入、对实际问题的解决策略等，学生的学习积极性大大提高了。
数学作为一门工具学科，我们渴望看到的是学生思维方式的形成、解决问题能力的提高、积极情感的投入和良好学习习惯的养成，多维评价的推出正是适应了教师和学生的这种需要，受到了广泛的好评。数学多维评价给了我们一种全新的评价模式，颠覆了传统的以分数论好差的方式，更多地从学生的需要出发，真正体现了数学评价的有效性。
２ 改进评价方式，注重数学过程评价
倡导过程性评价，要着重在评价方法上进行改进，努力做到“三适”，即：适时、适当、适人。评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言；要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。过程性评价可采取的方式有：
２．1 现场笔记与学习档案相结合。“现场笔记”是对学生课堂表现的一种及时反馈，可采用记录卡的形式把学生课堂学习情况记录下来。在具体操作时，可由教师记录、小组记录或是自己记录。数学学习档案是用来记录学生学习数学的全过程，与“现场笔记”相结合，可以全程、多样、有效地促进教学目标的达成。
２．2 二次评价与延迟评价相结合。学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。
如果学生对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“延迟评价”，淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“延迟评价”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟评价，是保护学生学习自信心和热情的有效手段。
２．3 实践评价与家庭评价相结合。将实践性评价与有趣的生活紧密结合起来，能增添学生学习数学、运用数学的乐趣，丰富学生的课余生活。这类评价，先由学生根据教材内容进行自由选择，然后在教师的指导下通过课外活动、游戏运用这些知识，待学生达到一定的熟练程度后，再提出评价。反复几次后，慢慢过渡到学生进行自我设计、自我演练，直至提出评价。家庭评价，这不仅是家长对学生的评价，也是家长对教师工作的评价。这样，教师可以及时了解学生完成家庭作业的态度、数学知识的应用情况，还可以了，解到家长对学生学习的满意程度，从而根据家长的反馈意见，对教学方法、教学手段及时做出调整。
３ 增强发展意识，倡导数学多元评价
从评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析。而是定量分析和定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网。如可以经常与学生交流学习的效果。教师在课堂教学中和课余时间，都应用言语或非言语形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见。在与学生交往时，应充满爱心和耐心，提高对自己和学生的活动及言语的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。对学生的评价，应全面、灵活，采取多种形式的评价方式，不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观，放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式，可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档案袋”等记录卡片的形式记录学生的情况。同时，评价的主体应多元化，各科任教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的数学教学中，教师应引导学生制订自我评估计划，养成自我评估的习惯，在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习效果，如自己的知识、技能得到了何种程度的提高?进一步努力的方向是什么?让学生养成自己检测学习的习惯。
《数学课程标准》指出，要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强凋“三维”目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
根据新课标的要求，早在前几年我们昆山市教研室就针对全市小学创造性地推出了“数学多维评价”的方式，要求我们每一位小学数学教师对学生的数学学习要从情感与态度、知识与技能、数学思考和解决问题等几方面来进行综合评价，每个年级制订出不同的评价体系，并以表格的形式进行备案。学期末学生根据自己的数学学习情况，分别进行自评、互评，最后再由教师评价，以此作为一学期的数学学习成绩发放到家长手中。
实施多维评价以来，因为列入了很多学科知识本身以外的因素，如学习的态度、情感的投入、对实际问题的解决策略等，学生的学习积极性大大提高了。
数学作为一门工具学科，我们渴望看到的是学生思维方式的形成、解决问题能力的提高、积极情感的投入和良好学习习惯的养成，多维评价的推出正是适应了教师和学生的这种需要，受到了广泛的好评。数学多维评价给了我们一种全新的评价模式，颠覆了传统的以分数论好差的方式，更多地从学生的需要出发，真正体现了数学评价的有效性。
２ 改进评价方式，注重数学过程评价
倡导过程性评价，要着重在评价方法上进行改进，努力做到“三适”，即：适时、适当、适人。评价要适时适度：既不能滥用评价，也不能吝啬评价语言；要针对不同的学生，用不同的评价语言，还要根据学生的实际情况及时地给予评价。过程性评价可采取的方式有：
２．1 现场笔记与学习档案相结合。“现场笔记”是对学生课堂表现的一种及时反馈，可采用记录卡的形式把学生课堂学习情况记录下来。在具体操作时，可由教师记录、小组记录或是自己记录。数学学习档案是用来记录学生学习数学的全过程，与“现场笔记”相结合，可以全程、多样、有效地促进教学目标的达成。
２．2 二次评价与延迟评价相结合。学生在数学学习上存在差异，教师应该允许一部分学生经过一段时间的努力，逐步达到。因此，教师可以选择推迟做出判断的方法。
如果学生对某次测验的答卷或作业不满意，可以提出申请，重新学习后再解答。教师可以据此对学生进行第二次评价。这种“延迟评价”，淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展。对于学习有困难的学生，这种“延迟评价”能让他们真正体验到自己的变化、成长和进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。给学生提供二次评价或延迟评价，是保护学生学习自信心和热情的有效手段。
２．3 实践评价与家庭评价相结合。将实践性评价与有趣的生活紧密结合起来，能增添学生学习数学、运用数学的乐趣，丰富学生的课余生活。这类评价，先由学生根据教材内容进行自由选择，然后在教师的指导下通过课外活动、游戏运用这些知识，待学生达到一定的熟练程度后，再提出评价。反复几次后，慢慢过渡到学生进行自我设计、自我演练，直至提出评价。家庭评价，这不仅是家长对学生的评价，也是家长对教师工作的评价。这样，教师可以及时了解学生完成家庭作业的态度、数学知识的应用情况，还可以了，解到家长对学生学习的满意程度，从而根据家长的反馈意见，对教学方法、教学手段及时做出调整。
３ 增强发展意识，倡导数学多元评价
从评价的指导思想来看，课程评价是为了“创造适合儿童的教育”，而不是为了“选择适合教育的儿童”；从评价的方法技术上看，它不是定量分析。而是定量分析和定性分析相结合；从评价的主体上看，是校内外的、综合性的，并由教师、家长和学生共同参与的，既重结果更重过程的多元评价网。如可以经常与学生交流学习的效果。教师在课堂教学中和课余时间，都应用言语或非言语形式与学生交流，在师生交往的过程中多倾听学生对学习的体会，鼓励学生大胆发表自己的意见。在与学生交往时，应充满爱心和耐心，提高对自己和学生的活动及言语的敏感性，争取建立一种合作、默契、和谐的师生关系。对学生的评价，应全面、灵活，采取多种形式的评价方式，不仅要了解学生的知识、技能的掌握情况，同时也需要了解学生的情感、态度、价值观，放弃单一的给学生打“综合分”这种评价形式，可结合“课堂日记”、“现场笔记”和“档案袋”等记录卡片的形式记录学生的情况。同时，评价的主体应多元化，各科任教师、学生家长、同学和学生自己都应是评价学生学习效果的主体。在以自主性学习为主的数学教学中，教师应引导学生制订自我评估计划，养成自我评估的习惯，在学完一个学期、一个单元后，让学生反思自己的学习效果，如自己的知识、技能得到了何种程度的提高?进一步努力的方向是什么?让学生养成自己检测学习的习惯。