论文部分内容阅读
摘 要 本文以当前日语会话课程为背景，着力研究日语会话课程的创新改革点，提出“动起来学口语”的概念。这里的“动起来”不仅仅指学生离开座位动起来，其意义更在于让学生的兴趣动起来，发挥自己的主观能动性来上课。采用课堂实验、问卷调查、个人访谈等方式进行研究，以“情景教学法”及“文化进课堂”的进一步革新为创新点，提出“动起来学日语”。
关键词 会话课程改革 情景会话 日本文化
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 口语会话课程现状与原因分析
口语会话课程是大学一二年级开设的科目，多由外籍教师担任。两年的会话课学习，同学们却依然面临开口难的现状。究其原因，笔者认为包括以下三点：（1）学生自身原因。长期以语法为主，忽略口语交际能力的中学式外语学习模式使学生们不愿说、不敢说；（2）精读式的教学方法趣味性不强。目前大学口语会话课多是精读式的教学方式：单词—语法—课文，把本应形式多样的会话课上成了精读课；（3）会话教材实用性不强。会话教材内容滞后，教科书式的会话与「生の日本語」（日本人日常生活中所说的日语）有一定差异，且缺少新词、流行语。
综上原因导致学生口语会话水平不高。一堂好的口语会话课必然是趣味性与实用性的有机结合，二者缺一不可。因此，我们希望会话课堂“活起来”，学习口语“动起来”。
2 动起来学口语教学方法改革
何谓“动起来学口语”？即通过情景表演以及文化进课堂增强课堂趣味性与实用性，老师为主导，学生为主体，提高学生的积极性与主动性的课堂教学方式。
2.1 动起来学口语教学方法改革之一 情景表演
口语课程改革作为外语学习共同的课题，已有前辈探究过将情景表演加入会话课堂。本文重点讨论情景表演场景的新设定与新实施。
首先，情景表演场景的新设定。传统场景设定多局限于会话教材，而会话教材本身便存在不足之处：会话教材大多与精读、听力课教材难度脱节，不配套。本文主要采用以下两种方法设定场景：一、以会话教材为参考，结合精读、听力教材。如这周精读课所学内容为购物，那我们可选取会话书中购物这一课学习，对两书的表达进行比较补充；二、根据外教与同学的个人经历设定场景更具针对性与实用性。如我跟同学一次去日语资料室借书，遇到日本留学生，便向其做自我介绍，却发觉学习日语已一年的我们竟不知如何用日语恰当解释自己的名字。后经我们建议把用日语解释自己的名字作为了一节会话课的主题，大家都觉得很受用。
其次，场景表演的实施。第一步，新单词、句型的新鲜学法。场景设定好之后，请同学畅所欲言有关这一场景所知道的单词、句型表达，然后老师补充。同学们都希望能说出尽可能多的相关表达，激发了学习积极性；同时，老师的补充也不再是枯燥无味的单词、句型，而是作为一种新鲜表达，促使他们主动去记忆。第二步，改变以往情景表演以教科书为模版参考的形式，借助多媒体，以日剧、动漫中的实际情景对话为参考。不得不说教科书的语言略显陈旧，与「生の日本語」有一定差异。语言是一门活的艺术，不断地变化发展。所以我们把情景对话的参考定位于日剧、动漫中的实际生活对话，感受语言的新鲜变化，了解一些时下的新词、流行语。第三步，丰富场景表演形式，除传统的自由分组对话表演外，增加现场配音。通过对演员语音、语调的模仿，加深记忆、提高学生对语言的感知力。最后，评分、点评环节。全班同学对各组表演评（下转第164页）（上接第134页）分，并选出你最喜欢的一组，之后老师点评，指正表达不当之处。
本文的场景表演在传统场景表演的基础上推陈出新，注重场景设定的实用性、场景表演参考的时代新鲜性、以及场景表演形式的多样性、趣味性。通过场景表演学生能够切身感受、理解、模仿以及活用日语知识，①提高日语口语会话能力。
2.2 动起来学口语教学方法改革之二 文化进课堂
跨文化交际学的创始人霍尔曾讲过“文化就是人类生活的环境。因此，人类生活的各个方面无不受文化的影响，随着文化的变化而变化。”②的确，没有了文化的支撑，无论再精通语言也不容易沟通。所以在加强口语学习的同时加强对异国文化背景的了解也同样重要。同时，在我们面向日语系一、二年级发放的问卷中，提出希望学校能够为大家提供更多的与日本人直接交流的机会的同学超过半数。因此，在上文介绍的情景会话这一方法的基础上，为了进一步完善会话课程，在会话课堂中适当地邀请一些日本朋友加入让同学们真实地感受与现实生活中的日本人接触也变得十分必要，如：文化体验课程、交流会、讲座等。
2.2.1 文化体验课程
我们学校的日语系有一位精通茶道的日本老师，他抽课余时间准备好日式茶道的工具，邀请日语系的师生进行真实的日式茶道体验课堂。在课前他会播放一些相关视频，让我们先对茶道有一个基本的了解，随后由他为我们做示范，最后由各位同学轮流进行体验。这样的课程让我们零距离地接触日本文化，不仅吸引了本系同学的积极参与，更有外校的同学专门赶来参加。虽然与真正的茶道有一些差距，但通过老师的课前讲解、播放视频、亲身示例、现场指导等方式，让我们充分感受到了日式茶道的特点，领悟到了茶道的精神。相信，这样的体验一定会对我们以后日语学习有很大帮助。
2.2.2 交流会
除体验课堂外，与日本人一起做交流会也是十分有效的一种教学模式，既“请进来”的教学方式。这种教学方式就是让本校的日本留学生或日本老师参与进来，让他们与学生进行简单的交流。这种教学方式不限地点，不限形式，通过这种体验，使学生认识到语言作为工具的重要性，这也是提高学生本身口语会话能力的好办法。③笔者曾经参加过几次由国外留学生讲述自己经历的交流会。在交流会上，她们用照片、视频等多种方法为我们展示她们的经历，讲述她们的故事，并与我们进行即时交流，在锻炼我们的会话能力之余也帮助我们开闊了眼界，增长了知识。同时，在举办完交流会后可以适当与日本人进行交流，得到第一手的信息。
3 结语
在这种教学方式之下，学生在课上不再像原来一样被动地坐在座位上接受老师填鸭式的教学方法，而是充分调动自己的感官，让手、足、脑一起动起来学习，使学生的主观能动性得到充分的发挥，会话课的效果必将更上一层楼。不过在我们的调查实验中也发现，由于受到各种客观条件的限制，想要把每节课都做成我们想象中的那样并不是那么简单，需要学校、老师、同学等各方的共同努力，相信在我们的共同努力之下，会话课程将会变得更为有趣、实用。
注释
① 潘红颜.日语教学改革之“动态演习”课堂的分析—以《基础日语会话》课为例.中国科教创新导刊，2012.5：61.
② 王轶群.浅谈视听课程在日语会话能力养成中的作用.文艺理论，2010.7：148.
③ 魏玉娟.大学日语会话课应把握的几个重要问题.辽宁师范大学学报（社会科学版），2010.5.33（3）：62-65.
关键词 会话课程改革 情景会话 日本文化
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 口语会话课程现状与原因分析
口语会话课程是大学一二年级开设的科目，多由外籍教师担任。两年的会话课学习，同学们却依然面临开口难的现状。究其原因，笔者认为包括以下三点：（1）学生自身原因。长期以语法为主，忽略口语交际能力的中学式外语学习模式使学生们不愿说、不敢说；（2）精读式的教学方法趣味性不强。目前大学口语会话课多是精读式的教学方式：单词—语法—课文，把本应形式多样的会话课上成了精读课；（3）会话教材实用性不强。会话教材内容滞后，教科书式的会话与「生の日本語」（日本人日常生活中所说的日语）有一定差异，且缺少新词、流行语。
综上原因导致学生口语会话水平不高。一堂好的口语会话课必然是趣味性与实用性的有机结合，二者缺一不可。因此，我们希望会话课堂“活起来”，学习口语“动起来”。
2 动起来学口语教学方法改革
何谓“动起来学口语”？即通过情景表演以及文化进课堂增强课堂趣味性与实用性，老师为主导，学生为主体，提高学生的积极性与主动性的课堂教学方式。
2.1 动起来学口语教学方法改革之一 情景表演
口语课程改革作为外语学习共同的课题，已有前辈探究过将情景表演加入会话课堂。本文重点讨论情景表演场景的新设定与新实施。
首先，情景表演场景的新设定。传统场景设定多局限于会话教材，而会话教材本身便存在不足之处：会话教材大多与精读、听力课教材难度脱节，不配套。本文主要采用以下两种方法设定场景：一、以会话教材为参考，结合精读、听力教材。如这周精读课所学内容为购物，那我们可选取会话书中购物这一课学习，对两书的表达进行比较补充；二、根据外教与同学的个人经历设定场景更具针对性与实用性。如我跟同学一次去日语资料室借书，遇到日本留学生，便向其做自我介绍，却发觉学习日语已一年的我们竟不知如何用日语恰当解释自己的名字。后经我们建议把用日语解释自己的名字作为了一节会话课的主题，大家都觉得很受用。
其次，场景表演的实施。第一步，新单词、句型的新鲜学法。场景设定好之后，请同学畅所欲言有关这一场景所知道的单词、句型表达，然后老师补充。同学们都希望能说出尽可能多的相关表达，激发了学习积极性；同时，老师的补充也不再是枯燥无味的单词、句型，而是作为一种新鲜表达，促使他们主动去记忆。第二步，改变以往情景表演以教科书为模版参考的形式，借助多媒体，以日剧、动漫中的实际情景对话为参考。不得不说教科书的语言略显陈旧，与「生の日本語」有一定差异。语言是一门活的艺术，不断地变化发展。所以我们把情景对话的参考定位于日剧、动漫中的实际生活对话，感受语言的新鲜变化，了解一些时下的新词、流行语。第三步，丰富场景表演形式，除传统的自由分组对话表演外，增加现场配音。通过对演员语音、语调的模仿，加深记忆、提高学生对语言的感知力。最后，评分、点评环节。全班同学对各组表演评（下转第164页）（上接第134页）分，并选出你最喜欢的一组，之后老师点评，指正表达不当之处。
本文的场景表演在传统场景表演的基础上推陈出新，注重场景设定的实用性、场景表演参考的时代新鲜性、以及场景表演形式的多样性、趣味性。通过场景表演学生能够切身感受、理解、模仿以及活用日语知识，①提高日语口语会话能力。
2.2 动起来学口语教学方法改革之二 文化进课堂
跨文化交际学的创始人霍尔曾讲过“文化就是人类生活的环境。因此，人类生活的各个方面无不受文化的影响，随着文化的变化而变化。”②的确，没有了文化的支撑，无论再精通语言也不容易沟通。所以在加强口语学习的同时加强对异国文化背景的了解也同样重要。同时，在我们面向日语系一、二年级发放的问卷中，提出希望学校能够为大家提供更多的与日本人直接交流的机会的同学超过半数。因此，在上文介绍的情景会话这一方法的基础上，为了进一步完善会话课程，在会话课堂中适当地邀请一些日本朋友加入让同学们真实地感受与现实生活中的日本人接触也变得十分必要，如：文化体验课程、交流会、讲座等。
2.2.1 文化体验课程
我们学校的日语系有一位精通茶道的日本老师，他抽课余时间准备好日式茶道的工具，邀请日语系的师生进行真实的日式茶道体验课堂。在课前他会播放一些相关视频，让我们先对茶道有一个基本的了解，随后由他为我们做示范，最后由各位同学轮流进行体验。这样的课程让我们零距离地接触日本文化，不仅吸引了本系同学的积极参与，更有外校的同学专门赶来参加。虽然与真正的茶道有一些差距，但通过老师的课前讲解、播放视频、亲身示例、现场指导等方式，让我们充分感受到了日式茶道的特点，领悟到了茶道的精神。相信，这样的体验一定会对我们以后日语学习有很大帮助。
2.2.2 交流会
除体验课堂外，与日本人一起做交流会也是十分有效的一种教学模式，既“请进来”的教学方式。这种教学方式就是让本校的日本留学生或日本老师参与进来，让他们与学生进行简单的交流。这种教学方式不限地点，不限形式，通过这种体验，使学生认识到语言作为工具的重要性，这也是提高学生本身口语会话能力的好办法。③笔者曾经参加过几次由国外留学生讲述自己经历的交流会。在交流会上，她们用照片、视频等多种方法为我们展示她们的经历，讲述她们的故事，并与我们进行即时交流，在锻炼我们的会话能力之余也帮助我们开闊了眼界，增长了知识。同时，在举办完交流会后可以适当与日本人进行交流，得到第一手的信息。
3 结语
在这种教学方式之下，学生在课上不再像原来一样被动地坐在座位上接受老师填鸭式的教学方法，而是充分调动自己的感官，让手、足、脑一起动起来学习，使学生的主观能动性得到充分的发挥，会话课的效果必将更上一层楼。不过在我们的调查实验中也发现，由于受到各种客观条件的限制，想要把每节课都做成我们想象中的那样并不是那么简单，需要学校、老师、同学等各方的共同努力，相信在我们的共同努力之下，会话课程将会变得更为有趣、实用。
注释
① 潘红颜.日语教学改革之“动态演习”课堂的分析—以《基础日语会话》课为例.中国科教创新导刊，2012.5：61.
② 王轶群.浅谈视听课程在日语会话能力养成中的作用.文艺理论，2010.7：148.
③ 魏玉娟.大学日语会话课应把握的几个重要问题.辽宁师范大学学报（社会科学版），2010.5.33（3）：62-65.