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摘 要：识字是小学语文教学中一项非常重要的教学内容，是学生开展其他学科学习的基础，但是从当前情况来看，小学语文识字教学的质量并不高，直接影响到了学生的学习和发展。随着新课改的实行，出现了很多新型教学方式，情境化教学就是其中一种，已经在教学活动中得到了非常广泛的应用。在情境化课堂进行识字教学，不仅能够为学生营造出良好的学习氛围，还有助于调动学生学习的积极性，进而能够有效提高识字教学的效率。本篇文章主要对小学语文情境化课堂识字教学方法进行了分析。
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
引言
随着教育事业的发展，对小学语文教学提出了新的要求，培养小学生的识字能力是一项重要的教学目标，为此，教师需要转变传统教学观念，要创新识字教学的方式，这样才有助于教学目标的实现。从目前情况来看，很多小学生对识字学习缺少学习兴趣，而且教师的教学方式也有很大问题，从而导致识字教学的质量较低，严重影响到了小学生综合能力的提升。开展情境化识字教学，能够很好的激发学生对识字学习的兴趣，进而能够提高学生的学习效率[1]。由此可见，探究情境化识字教学方法具有非常重要的意义。
1、小学语文情境化课堂识字教学的重要性
1.1能够有效的突出学生在课堂上的主体地位
传统小学语文课堂识字教学的过程是非常枯燥乏味的，由于小学生年纪尚小，缺少自控力，很难做到在整节教学课堂上都能够集中注意力，所以，传统的识字教学方式培养学生的识字能力是十分有限的，甚至还有可能会导致学生产生抵触的不良情绪。采用情境化课堂识字教学，不仅能够吸引小学生的注意力，还能够促使学生主动的参与到识字教学活动中，能够更好的突出学生在课堂上的主体地位。
1.2有助于调动学生学习的积极性
情境化课堂主要是以小学生的年龄特点为基础进行创设的，教师通过运用多种现代化教学手段进行教学，不仅使识字教学简单化，而且增加了识字教学的趣味性，在一定程度上能够促进学生思维的发展，为学生的识字学习营造出了一个良好的课堂氛围，从而能够有效调动学生学习的积极性，学生的识字能力也会有一定程度的提升[2]。
2、小学语文情境化课堂识字教学方法
2.1利用游戏和故事创设识字教学情境
识字教学是学生学习语文知识的基础，培养学生的识字能力，能够帮助学生学习和掌握更多的语文知识。在识字教学中，教师需要结合学生的实际情况开展识字教学活动，而情境化识字教学被广泛的应用，教师可以借助游戏或者故事创设识字教学情境，这样不仅能够促使更好的进行识字学习，还能够获得真实的情感体验，更好的对生字进行記忆。例如，在教学《护理和乌鸦》时，教师可以组织学生开展小游戏，依据课文内容来编创教学剧本，安排学生头戴狐狸头饰与乌鸦头饰来饰演这两个动物角色，让他们展开对话，在进行表演时，教师可让表演狐狸与乌鸦学生手上持这篇课文要学习的生字：张、肉、叼、雀，让其他学生大声地读出这些生字，学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围当中来快乐地进行学习。教师借助于将故事与游戏渗透到识字教学中，不仅能够让学生深入地理解与掌握课文的知识，也可使学生在游戏过程当中潜移默化地学习与记忆课文的生字，通过这样的教学方式，可让学生较好地学习与掌握所学的课文生字[3]。
2.2利用多媒体技术创设情境，开展识字教学活动
想要提高小学生的识字能力，创设良好的情境是关键，通过对多媒体技术的运用，能够实现对教学情境的创设。可以将与教学内容相关的知识以视频或者图片的方式呈现在学生的面前，不仅能够吸引学生的注意力，还能够促使学生更好的融入到识字教学情境中。例如，在教学《西湖》时，为了促进学生学习的积极性，可播放西湖秀美的风景的图片与视频，使学生能够融情入景地感受到西湖之美，充分激发学生的识字学习兴趣。多媒体播放西湖湖畔柳丝轻拂的景物，湖的周围连绵起伏的山峦，湖面上掠过一群白鸥，并展现出“三潭印月”“花港观鱼”等西湖美景。多媒体课件在播放西湖景物的过程当中，相应地展现出课文当中“素、浮、掩”等生字。使学生能够在多媒体课件当中，通过观看图片与视频，融入识字教学情境当中，从而较好地学习与掌握这些生字[4]。
2.3结合现实生活，创设识字情境
汉字与现实生活之间存在密切的联系，汉字是人们开展各种活动的前提基础，因此在进行识字教学的过程中，要加强与现实生活之间的联系，这样能够促使学生在现实生活中学习生字，并且能够让学生立足自己的生活经验，来理解与记忆所学的知识内容。例如，在教学《北大荒的秋天》时，教师应该引导学生展开丰富的联想，依据自身以往秋季当中所具有的实际生活体验，用自己的语言来讲述秋景，学生会联想到秋天是秋高气爽的季节，是瓜果飘香、稻穗成熟的丰收的季节，而学生在讲述秋的景色时，也能够较好地融入生活化的识字教学情境当中。如此一来，就能够有助于学生学习与掌握更多的生字。教师在教学识字教学时，可让学生用生活化的识字情境进行学习。在学习“荒”字时，教师可让学生通过“在北大荒的荒原上分布有许多的溪流”的描述生活场景的句子当中，将“荒”字与“流”字进行比较学习与记忆;将“天边一道绛紫的流云，让人们系念起来远方的亲人”的描述生活场景的句子当中，将“紫”字与“系”字进行比较学习与记忆。这样的学习方式，能够有效地深化学生的理解与记忆。
3、结束语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学是当前我们推进的一种新型教学模式，和传统教学相比，有着更高的效率，通过情境化课堂的创设，不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，学生的识字水平得到了明显的提升，同时，让学生在更加轻松的环境中学习，提高了学习效率也更加突出了学生的主体地位。
参考文献
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.
[2]刘丽智.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].课程教育研究，2017（14）：61.
[3]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[4]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.
关键词：小学语文;情境化课堂;识字教学方法
引言
随着教育事业的发展，对小学语文教学提出了新的要求，培养小学生的识字能力是一项重要的教学目标，为此，教师需要转变传统教学观念，要创新识字教学的方式，这样才有助于教学目标的实现。从目前情况来看，很多小学生对识字学习缺少学习兴趣，而且教师的教学方式也有很大问题，从而导致识字教学的质量较低，严重影响到了小学生综合能力的提升。开展情境化识字教学，能够很好的激发学生对识字学习的兴趣，进而能够提高学生的学习效率[1]。由此可见，探究情境化识字教学方法具有非常重要的意义。
1、小学语文情境化课堂识字教学的重要性
1.1能够有效的突出学生在课堂上的主体地位
传统小学语文课堂识字教学的过程是非常枯燥乏味的，由于小学生年纪尚小，缺少自控力，很难做到在整节教学课堂上都能够集中注意力，所以，传统的识字教学方式培养学生的识字能力是十分有限的，甚至还有可能会导致学生产生抵触的不良情绪。采用情境化课堂识字教学，不仅能够吸引小学生的注意力，还能够促使学生主动的参与到识字教学活动中，能够更好的突出学生在课堂上的主体地位。
1.2有助于调动学生学习的积极性
情境化课堂主要是以小学生的年龄特点为基础进行创设的，教师通过运用多种现代化教学手段进行教学，不仅使识字教学简单化，而且增加了识字教学的趣味性，在一定程度上能够促进学生思维的发展，为学生的识字学习营造出了一个良好的课堂氛围，从而能够有效调动学生学习的积极性，学生的识字能力也会有一定程度的提升[2]。
2、小学语文情境化课堂识字教学方法
2.1利用游戏和故事创设识字教学情境
识字教学是学生学习语文知识的基础，培养学生的识字能力，能够帮助学生学习和掌握更多的语文知识。在识字教学中，教师需要结合学生的实际情况开展识字教学活动，而情境化识字教学被广泛的应用，教师可以借助游戏或者故事创设识字教学情境，这样不仅能够促使更好的进行识字学习，还能够获得真实的情感体验，更好的对生字进行記忆。例如，在教学《护理和乌鸦》时，教师可以组织学生开展小游戏，依据课文内容来编创教学剧本，安排学生头戴狐狸头饰与乌鸦头饰来饰演这两个动物角色，让他们展开对话，在进行表演时，教师可让表演狐狸与乌鸦学生手上持这篇课文要学习的生字：张、肉、叼、雀，让其他学生大声地读出这些生字，学生能够在一种轻松愉悦的学习氛围当中来快乐地进行学习。教师借助于将故事与游戏渗透到识字教学中，不仅能够让学生深入地理解与掌握课文的知识，也可使学生在游戏过程当中潜移默化地学习与记忆课文的生字，通过这样的教学方式，可让学生较好地学习与掌握所学的课文生字[3]。
2.2利用多媒体技术创设情境，开展识字教学活动
想要提高小学生的识字能力，创设良好的情境是关键，通过对多媒体技术的运用，能够实现对教学情境的创设。可以将与教学内容相关的知识以视频或者图片的方式呈现在学生的面前，不仅能够吸引学生的注意力，还能够促使学生更好的融入到识字教学情境中。例如，在教学《西湖》时，为了促进学生学习的积极性，可播放西湖秀美的风景的图片与视频，使学生能够融情入景地感受到西湖之美，充分激发学生的识字学习兴趣。多媒体播放西湖湖畔柳丝轻拂的景物，湖的周围连绵起伏的山峦，湖面上掠过一群白鸥，并展现出“三潭印月”“花港观鱼”等西湖美景。多媒体课件在播放西湖景物的过程当中，相应地展现出课文当中“素、浮、掩”等生字。使学生能够在多媒体课件当中，通过观看图片与视频，融入识字教学情境当中，从而较好地学习与掌握这些生字[4]。
2.3结合现实生活，创设识字情境
汉字与现实生活之间存在密切的联系，汉字是人们开展各种活动的前提基础，因此在进行识字教学的过程中，要加强与现实生活之间的联系，这样能够促使学生在现实生活中学习生字，并且能够让学生立足自己的生活经验，来理解与记忆所学的知识内容。例如，在教学《北大荒的秋天》时，教师应该引导学生展开丰富的联想，依据自身以往秋季当中所具有的实际生活体验，用自己的语言来讲述秋景，学生会联想到秋天是秋高气爽的季节，是瓜果飘香、稻穗成熟的丰收的季节，而学生在讲述秋的景色时，也能够较好地融入生活化的识字教学情境当中。如此一来，就能够有助于学生学习与掌握更多的生字。教师在教学识字教学时，可让学生用生活化的识字情境进行学习。在学习“荒”字时，教师可让学生通过“在北大荒的荒原上分布有许多的溪流”的描述生活场景的句子当中，将“荒”字与“流”字进行比较学习与记忆;将“天边一道绛紫的流云，让人们系念起来远方的亲人”的描述生活场景的句子当中，将“紫”字与“系”字进行比较学习与记忆。这样的学习方式，能够有效地深化学生的理解与记忆。
3、结束语
综上所述，小学语文情境化课堂识字教学是当前我们推进的一种新型教学模式，和传统教学相比，有着更高的效率，通过情境化课堂的创设，不仅能够激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，学生的识字水平得到了明显的提升，同时，让学生在更加轻松的环境中学习，提高了学习效率也更加突出了学生的主体地位。
参考文献
[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.
[2]刘丽智.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].课程教育研究，2017（14）：61.
[3]季相琛，路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究，2018（05）：45-46.
[4]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.