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摘 要：随着高职教育改革的不断深入和内涵建设要求的不断提高，“校企合作、工学结合”已成为高等职业院校人才培养工作的重点，而教学团队建设是实施校企合作的基础和起点。通过运用扎根理论，研究提炼出校企合作教学团队建设的关键因素，理清学校与企业的内在关系，为适应经济发展趋势，增强高职院校学生服务经济建设的能力奠定基石。
关键词：高职院校；校企合作；教学团队
一、研究背景与问题提出
改革开放以来，高职教育为我国经济发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，高职教育的地位和作用越来越凸显。但是，目前我国的高职教育还存在着体系建设不够完善、制度标准不够健全、企业参与办学动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策不完善等问题。解决这些问题的根本在于，必须打造高素质的校企合作教学团队。本文的研究将从大量事实出发，运用扎根理论方法来探索校企合作教学团队关键影响因素。
二、研究方法与研究设计
（一）扎根理论方法
扎根理论研究法是由哥伦比亚大学的AnselmStrauss和BarneyGlaser两位学者共同发展出来的一种研究方法。其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到系统的理论。与其他定性研究方法相比，扎根理论在定性研究中吸收了定量研究的优点，并且该方法具有动态性，可以随着研究资料的不断补充来改进结论或者增强结论的说服力。比较规范的扎根理论研究方法流程如图1所示。
（二）数据采集
研究目标的信息是扎根理论方法的基础，原始资料来源越广泛，资料搜集得越丰富，与研究目标相关性越高，研究结论的可靠性就越强。因此，本研究在搜集大量与高职院校校企合作理论资料的基础上结合访谈法来获取相关资料。根据本研究的目的，我们将访谈对象确定为正在参与校企合作过程的企业专家，即他们本人既来自企业又在承担学校的教学工作或者教学管理工作。本研究采用了结构化的深度访谈，让被访者从自身角度来谈校企合作教学团队影响因素。访谈资料都是叙述性语言，本文对一手资料进行了整理整合，以保证资料能准确反映相关内容。
（三）扎根理论研究的过程
1、高职院校校企合作教学团队影响因素资料的开放性译码过程
开放性译码是经由密集地检测资料来对现象加以命名与类属化的过程，不仅要将收集的资料打散，赋予概念，而且要以新的方式重新组合并予以操作化。概念和范畴的命名有多重来源，有的来自文献资料，有的来自访谈记录，有的是笔者研究结果。
2、主轴译码过程
主轴译码是将开放性译码中得出的各项范畴联结在一起的过程。为此，我们将开放式编码中能呈现不同范畴之间联系的资料逐一分析，从而解析出其中潜在的脉络和关系。
3、选择性译码过程
选择性译码是指选择核心范畴，使它系统地和其他范畴予以联系，验证其间关系，并把概念化尚未发展完备的范畴补充整齐的过程。选择性译码中的资料分析与主轴译码差别不大，只不过它所处理的分析层次更为抽象。
本研究将表2中的四大类分为政府因素、学校因素、企业因素、教师因素。其中政府因素主导着学校和企业，是最高层次的影响因素。学校和企业是具体执行者，是中间层次的影响因素。教师是参与人，是最基层的影响因素。
三、研究结论
（一）政府层面
政府是校企合作的主导者。构建高质量校企合作教师团队，首要条件就是政府牵头，与行业企业建立“校企合作"的师资共享与培养模式，制定师资引进、学生就业、企业参与等激励性政策，明确校企双方的工作职责、义务与权力，确定教师选聘渠道。把教师的专业技术、技能与实现高职教育人才培养需要结合起来，从制度上固定下来，使之形成一个长效机制。从国家层面建立育人机制和教学评价机制，设立政府专项经费，投入支持校企合作教师团队建设，为企业和学校提供资金上的保障，激励企业积极参与到校企合作中来。
（二）学校层面
学校是校企合作的主体。学校应根据国家和地方政府的相关政策，结合学校具体情况，制定符合自身实际需求的校企合作教师团队实施规则，对需要聘请的兼职教师数量、学历、职称、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等进行规划，并制定聘请制度。另一方面，在提升校内教师实践能力的同时，要特别注重内涵建设，努力提升教师的师德师风，培养他们的爱国主义情操，把关心教师的身心健康放到重要位置。同时，注重企业兼职教师的过程管理，为兼职教师建立个人档案，让兼职教师除了上课以外还能积极参与到专业的教研科研活动中来，真正形成高素质的校企合作团队。
（三）企业层面
企业是校企合作的关键参与者。多数专任教师缺乏企业实践经验，绝大多数在校教师更缺乏与时俱进的实践经验，所以实践这方面的知识主要来自于企业。企业应转变改变过去种种被动的校企合作观念，提高企业社会责任感，制定符合企业自身实际发展的人才发展战略。同時，配合学校和专业的需求，把新的实践理念和知识传授给教师，有针对性地对老师和学生进行实践能力的培训，并提供技术支援。
（四）.教师层面
教师是校企合作的践行者。随着社会的发展，知识的更新越来越快，实践知识更新的周期更是越来越短，提高终身学习和自主学习意识，制定职业生涯发展规划，已成为每一位教师应尽的义务。此外，在校教师应加强合作意识，主动与企业人员合作交流，不断反思自己的教学、科研，进而通过自我调整真正完善自己、实现自我。
参考文献：
[1] 何雨，石德生，社会调查中的“扎根理论”研究方法探讨[J]，调研世界，2009（5），46-48
[2] 胡苗忠.高职会计专业实践教学体系的构建[J].职教通讯，2010（9）：87-88.
[3] 国务院.国家职业教育改革实施方案，北京：国发[2019]4号
作者简介：
常晓青（1981—），女，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院，讲师，研究方向，高校教育质量研究。
基金项目：
本文系浙江建设职业技术学院教研教改项目研究成果（JGB201606）。
关键词：高职院校；校企合作；教学团队
一、研究背景与问题提出
改革开放以来，高职教育为我国经济发展提供了有力的人才和智力支撑。随着我国进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，高职教育的地位和作用越来越凸显。但是，目前我国的高职教育还存在着体系建设不够完善、制度标准不够健全、企业参与办学动力不足、有利于技术技能人才成长的配套政策不完善等问题。解决这些问题的根本在于，必须打造高素质的校企合作教学团队。本文的研究将从大量事实出发，运用扎根理论方法来探索校企合作教学团队关键影响因素。
二、研究方法与研究设计
（一）扎根理论方法
扎根理论研究法是由哥伦比亚大学的AnselmStrauss和BarneyGlaser两位学者共同发展出来的一种研究方法。其主要宗旨是从经验资料的基础上建立理论，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到系统的理论。与其他定性研究方法相比，扎根理论在定性研究中吸收了定量研究的优点，并且该方法具有动态性，可以随着研究资料的不断补充来改进结论或者增强结论的说服力。比较规范的扎根理论研究方法流程如图1所示。
（二）数据采集
研究目标的信息是扎根理论方法的基础，原始资料来源越广泛，资料搜集得越丰富，与研究目标相关性越高，研究结论的可靠性就越强。因此，本研究在搜集大量与高职院校校企合作理论资料的基础上结合访谈法来获取相关资料。根据本研究的目的，我们将访谈对象确定为正在参与校企合作过程的企业专家，即他们本人既来自企业又在承担学校的教学工作或者教学管理工作。本研究采用了结构化的深度访谈，让被访者从自身角度来谈校企合作教学团队影响因素。访谈资料都是叙述性语言，本文对一手资料进行了整理整合，以保证资料能准确反映相关内容。
（三）扎根理论研究的过程
1、高职院校校企合作教学团队影响因素资料的开放性译码过程
开放性译码是经由密集地检测资料来对现象加以命名与类属化的过程，不仅要将收集的资料打散，赋予概念，而且要以新的方式重新组合并予以操作化。概念和范畴的命名有多重来源，有的来自文献资料，有的来自访谈记录，有的是笔者研究结果。
2、主轴译码过程
主轴译码是将开放性译码中得出的各项范畴联结在一起的过程。为此，我们将开放式编码中能呈现不同范畴之间联系的资料逐一分析，从而解析出其中潜在的脉络和关系。
3、选择性译码过程
选择性译码是指选择核心范畴，使它系统地和其他范畴予以联系，验证其间关系，并把概念化尚未发展完备的范畴补充整齐的过程。选择性译码中的资料分析与主轴译码差别不大，只不过它所处理的分析层次更为抽象。
本研究将表2中的四大类分为政府因素、学校因素、企业因素、教师因素。其中政府因素主导着学校和企业，是最高层次的影响因素。学校和企业是具体执行者，是中间层次的影响因素。教师是参与人，是最基层的影响因素。
三、研究结论
（一）政府层面
政府是校企合作的主导者。构建高质量校企合作教师团队，首要条件就是政府牵头，与行业企业建立“校企合作"的师资共享与培养模式，制定师资引进、学生就业、企业参与等激励性政策，明确校企双方的工作职责、义务与权力，确定教师选聘渠道。把教师的专业技术、技能与实现高职教育人才培养需要结合起来，从制度上固定下来，使之形成一个长效机制。从国家层面建立育人机制和教学评价机制，设立政府专项经费，投入支持校企合作教师团队建设，为企业和学校提供资金上的保障，激励企业积极参与到校企合作中来。
（二）学校层面
学校是校企合作的主体。学校应根据国家和地方政府的相关政策，结合学校具体情况，制定符合自身实际需求的校企合作教师团队实施规则，对需要聘请的兼职教师数量、学历、职称、聘任程序、聘任年限、薪金待遇等进行规划，并制定聘请制度。另一方面，在提升校内教师实践能力的同时，要特别注重内涵建设，努力提升教师的师德师风，培养他们的爱国主义情操，把关心教师的身心健康放到重要位置。同时，注重企业兼职教师的过程管理，为兼职教师建立个人档案，让兼职教师除了上课以外还能积极参与到专业的教研科研活动中来，真正形成高素质的校企合作团队。
（三）企业层面
企业是校企合作的关键参与者。多数专任教师缺乏企业实践经验，绝大多数在校教师更缺乏与时俱进的实践经验，所以实践这方面的知识主要来自于企业。企业应转变改变过去种种被动的校企合作观念，提高企业社会责任感，制定符合企业自身实际发展的人才发展战略。同時，配合学校和专业的需求，把新的实践理念和知识传授给教师，有针对性地对老师和学生进行实践能力的培训，并提供技术支援。
（四）.教师层面
教师是校企合作的践行者。随着社会的发展，知识的更新越来越快，实践知识更新的周期更是越来越短，提高终身学习和自主学习意识，制定职业生涯发展规划，已成为每一位教师应尽的义务。此外，在校教师应加强合作意识，主动与企业人员合作交流，不断反思自己的教学、科研，进而通过自我调整真正完善自己、实现自我。
参考文献：
[1] 何雨，石德生，社会调查中的“扎根理论”研究方法探讨[J]，调研世界，2009（5），46-48
[2] 胡苗忠.高职会计专业实践教学体系的构建[J].职教通讯，2010（9）：87-88.
[3] 国务院.国家职业教育改革实施方案，北京：国发[2019]4号
作者简介：
常晓青（1981—），女，浙江杭州人，浙江建设职业技术学院，讲师，研究方向，高校教育质量研究。
基金项目：
本文系浙江建设职业技术学院教研教改项目研究成果（JGB201606）。