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摘 要：在新的时代背景之下，我国的教学环境和教学内容产生了巨大的变化，为了摆脱传统应试教育的桎梏，许多老师将理论分析与实践研究相结合，积极开展不同形式的教育教学活动。一个良好的师生互动关系能够促进课堂效率和质量的稳定提升，因此老师开始站在学生的角度考虑学生的实际需求，主动地关心学生，理解学生，明确学生在自主实践过程中的真实状态，保障学生在主动学习和研究的过程中实现自身的良性成长和发展，对此本文以初中语文教学为切入点，分析文言文阅读教学中师生之间情感沟通方法的应用策略，以期为该教学活动的正常开展提供一定的借鉴。
关键词：初中语文；文言文；阅读教学活动；情感沟通方法
一、引言
语文教育教学实践的过程之中，文言文学习尤为关键，这一知识版块的学习对传承我国的优秀传统文化起着关键的作用，与其他的知识版块相比，文言文阅读对学生的逻辑思维能力提出了极高的要求，许多初中生个人的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此在学习文言文的时候感觉困难重重，同时缺乏一定的主观能动性。针对这一现实情况，语文老师需要注重与学生在情感上的沟通和互动，了解学生的真实需求，结合学生的兴趣所在来对后期的教学实践活动进行相应的调整，采取沟通策略和技巧来体现教学的针对性和有效性，实现学生的良性成长和发展。
二、文言文阅读教学活动中常见的情感沟通方法
（一）角色交换
长期传统的应试教育导致许多老师在教育教学实践的过程中，直接以简单的知识灌输为主体，忽略了学生的个性化成长和发展需求，学生只能够被动接受老师的知识灌输，这种填鸭式的教学模式尽管能够在一定程度上促进教学计划大力落实，但无法体现学生的主体地位，难以实现学生的长远发展。对此在落实文言文阅读教学实践的过程中，老师需要抓住与学生情感沟通的重点和核心，采取角色互换的形式，站在学生的角度思考学生的真实发展需求，了解学生在学习实践过程中所存在的不足，围绕学生的个性特征和兴趣爱好开展不同的实践活动，只有这样才能够实现教学资源的优化配置和利用[1]。文言文阅读教学需要以学生为主体，如果忽略了学生的学习需求就会导致课堂教学质量严重下降，对此，在与学生进行沟通和互动时，老师需要充分发挥角色互换的作用，调动学生的参与积极性，引导学生主动思考老师所提出的问题。老师则需要结合学生的问题分析情况和能力对学生进行相应的辅导，理解学生、尊重学生，学会与学生进行有效的沟通，做学生的朋友，让学生能够意识到个人独立思考的重要性，从而不断提高个人的分析能力，掌握文言文阅读学习的技巧和精髓。
（二）正视代沟问题
学生与老师之间的沟通隔阂非常地普遍，因此在与学生进行沟通的过程中，老师必须要意识到这一客观问题和影响因素，老师与学生之间存在年龄和身份上的差异，许多学生对老师存在一种无形的敬畏，外加上许多学生的学习能力有所区别，成长背景差异较大，在此基础之上所形成的个性特点非常独特，因此在接受老师引导的过程之中，学生的思考方向和沟通能力存在各自的特点和优势。老师必须要关注自身与学生之间所存在的代沟，了解学生的特点，个性和兴趣爱好，分析学生在自主学习和实践中的不足，以此来更好的体现学生的自主发展要求。其次，在解决代沟问题的过程中，老师需要利用不同的形式与学生进行有效的沟通和互动，站在学生的角度思考问题、分析问题，搭建完善的师生沟通桥梁，让学生能够在一个比较自由宽松的氛围之下进行自主学习，只有这样才能够促进教学质量和效率的提升。
三、初中语文文言文阅读教学中情感沟通方法的运用
（一）设置情景
作为一种创造性的教学模式，情景教学在新的时代背景之下备受关注，情境教学能够在第一时间调动学生的积极性，吸引学生的注意力。作为初中阶段语文教学的重点和核心，文言文教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，这一知识版块所涉及的语言环境与现当代的语言环境存在一定的差异，因此学生在学习的过程中感觉困难重重，为了缩小学生与文言文学习之间的距离，老师必须要设置直观生动的教学情境，积极地讲解文章创作的背景和核心元素，让学生在主动分析的过程之中结合个人的知识经验进行拓展和想象[2]。在创设情境的过程中，老师需要以文言文阅读知识板块为主题，围绕各个板块的知识来进行相应的分析和判断，了解学生在学习实践过程之中的真实状态和表现，分析学生对语言文言文学习的看法和意见，结合学生所提出的意见对后期的教学内容进行优化，只有这样才能够吸引学生的注意力，让学生能够意识到文言文学习的核心要求。
（二）利用人性特点加强学习效果
文言文的语言环境和现当代文章的语言环境有所区别，导致学生感觉非常的有距离，不同学习能力的学生个人的学习基础有所区别，这些基础之上所呈现出来的学习主观能动性差异较大，有的学生能够理解文言文语言环境的具体内容并进行有效的把握和分析，但是对于学习基础相对较差的学生来说，在学习的过程之中面临着诸多的障碍。对此，老师需要搭建沟通的桥梁，与学生进行良性互动，了解学生在学习实践之中的真实状态和表现，对后期的教学内容进行调整和优化升级，保障教学的恰当性和可持续性。其次，为了尽量避免学生产生畏难情绪，老师还需要根据目前语文教学的现实条件和状况，明确情感沟通的核心要求，抓住其中的重点和难点，充分利用文言文的人文性介紹作者的创作背景和创作要求，让学生能够在深入理解的过程之中对文言文的时代背景和作者的心境有一个深刻的感知，从而调动个人的积极性，加深对文言文的理解，拉近与文言文阅读之间的情感距离，这一点对调动学生的参与积极性意义重大[3]。
四、结语
初中语文文言文阅读教学对学生和老师都提出了一定的要求，在落实阅读教学实践的过程之中，老师需要结合各类教学活动开展的实施条件，通过情感沟通来加深学生对语文的理解，提高学生的语文学习能力，保证学生在个人主观能动性的调动之下实现自主学习和自主阅读。
参考文献：
[1] 邱非.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].学周刊，2016，14（14）：142-143.
[2] 李海霞.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].文存阅刊，2017（12）.
[3] 佚名.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程·中学，2018（10）.
关键词：初中语文；文言文；阅读教学活动；情感沟通方法
一、引言
语文教育教学实践的过程之中，文言文学习尤为关键，这一知识版块的学习对传承我国的优秀传统文化起着关键的作用，与其他的知识版块相比，文言文阅读对学生的逻辑思维能力提出了极高的要求，许多初中生个人的社会生活实践经验不足，逻辑思维能力还有待提升，因此在学习文言文的时候感觉困难重重，同时缺乏一定的主观能动性。针对这一现实情况，语文老师需要注重与学生在情感上的沟通和互动，了解学生的真实需求，结合学生的兴趣所在来对后期的教学实践活动进行相应的调整，采取沟通策略和技巧来体现教学的针对性和有效性，实现学生的良性成长和发展。
二、文言文阅读教学活动中常见的情感沟通方法
（一）角色交换
长期传统的应试教育导致许多老师在教育教学实践的过程中，直接以简单的知识灌输为主体，忽略了学生的个性化成长和发展需求，学生只能够被动接受老师的知识灌输，这种填鸭式的教学模式尽管能够在一定程度上促进教学计划大力落实，但无法体现学生的主体地位，难以实现学生的长远发展。对此在落实文言文阅读教学实践的过程中，老师需要抓住与学生情感沟通的重点和核心，采取角色互换的形式，站在学生的角度思考学生的真实发展需求，了解学生在学习实践过程中所存在的不足，围绕学生的个性特征和兴趣爱好开展不同的实践活动，只有这样才能够实现教学资源的优化配置和利用[1]。文言文阅读教学需要以学生为主体，如果忽略了学生的学习需求就会导致课堂教学质量严重下降，对此，在与学生进行沟通和互动时，老师需要充分发挥角色互换的作用，调动学生的参与积极性，引导学生主动思考老师所提出的问题。老师则需要结合学生的问题分析情况和能力对学生进行相应的辅导，理解学生、尊重学生，学会与学生进行有效的沟通，做学生的朋友，让学生能够意识到个人独立思考的重要性，从而不断提高个人的分析能力，掌握文言文阅读学习的技巧和精髓。
（二）正视代沟问题
学生与老师之间的沟通隔阂非常地普遍，因此在与学生进行沟通的过程中，老师必须要意识到这一客观问题和影响因素，老师与学生之间存在年龄和身份上的差异，许多学生对老师存在一种无形的敬畏，外加上许多学生的学习能力有所区别，成长背景差异较大，在此基础之上所形成的个性特点非常独特，因此在接受老师引导的过程之中，学生的思考方向和沟通能力存在各自的特点和优势。老师必须要关注自身与学生之间所存在的代沟，了解学生的特点，个性和兴趣爱好，分析学生在自主学习和实践中的不足，以此来更好的体现学生的自主发展要求。其次，在解决代沟问题的过程中，老师需要利用不同的形式与学生进行有效的沟通和互动，站在学生的角度思考问题、分析问题，搭建完善的师生沟通桥梁，让学生能够在一个比较自由宽松的氛围之下进行自主学习，只有这样才能够促进教学质量和效率的提升。
三、初中语文文言文阅读教学中情感沟通方法的运用
（一）设置情景
作为一种创造性的教学模式，情景教学在新的时代背景之下备受关注，情境教学能够在第一时间调动学生的积极性，吸引学生的注意力。作为初中阶段语文教学的重点和核心，文言文教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，这一知识版块所涉及的语言环境与现当代的语言环境存在一定的差异，因此学生在学习的过程中感觉困难重重，为了缩小学生与文言文学习之间的距离，老师必须要设置直观生动的教学情境，积极地讲解文章创作的背景和核心元素，让学生在主动分析的过程之中结合个人的知识经验进行拓展和想象[2]。在创设情境的过程中，老师需要以文言文阅读知识板块为主题，围绕各个板块的知识来进行相应的分析和判断，了解学生在学习实践过程之中的真实状态和表现，分析学生对语言文言文学习的看法和意见，结合学生所提出的意见对后期的教学内容进行优化，只有这样才能够吸引学生的注意力，让学生能够意识到文言文学习的核心要求。
（二）利用人性特点加强学习效果
文言文的语言环境和现当代文章的语言环境有所区别，导致学生感觉非常的有距离，不同学习能力的学生个人的学习基础有所区别，这些基础之上所呈现出来的学习主观能动性差异较大，有的学生能够理解文言文语言环境的具体内容并进行有效的把握和分析，但是对于学习基础相对较差的学生来说，在学习的过程之中面临着诸多的障碍。对此，老师需要搭建沟通的桥梁，与学生进行良性互动，了解学生在学习实践之中的真实状态和表现，对后期的教学内容进行调整和优化升级，保障教学的恰当性和可持续性。其次，为了尽量避免学生产生畏难情绪，老师还需要根据目前语文教学的现实条件和状况，明确情感沟通的核心要求，抓住其中的重点和难点，充分利用文言文的人文性介紹作者的创作背景和创作要求，让学生能够在深入理解的过程之中对文言文的时代背景和作者的心境有一个深刻的感知，从而调动个人的积极性，加深对文言文的理解，拉近与文言文阅读之间的情感距离，这一点对调动学生的参与积极性意义重大[3]。
四、结语
初中语文文言文阅读教学对学生和老师都提出了一定的要求，在落实阅读教学实践的过程之中，老师需要结合各类教学活动开展的实施条件，通过情感沟通来加深学生对语文的理解，提高学生的语文学习能力，保证学生在个人主观能动性的调动之下实现自主学习和自主阅读。
参考文献：
[1] 邱非.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].学周刊，2016，14（14）：142-143.
[2] 李海霞.初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用[J].文存阅刊，2017（12）.
[3] 佚名.试论初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用策略[J].新课程·中学，2018（10）.