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摘 要： 文章以Web of Science 核心合集为数据来源，以2009-2018年116篇国外翻转课堂相关文献为研究对象，采用Citespace可视化分析工具，从期刊与文献共被引分析，作者共被引分析，关键词共现聚类分析，梳理并揭示了当前国外翻转课堂研究的现状与前沿，以期为国内翻转课堂的研究提供新思路。
关键词： 翻转课堂;国外;发展现状;前沿;知识图谱
【Abstract】： The article uses the core collection of Web of Science as the data source， and takes 116 foreign flipping classroom related documents in 2009-2018 as the research object. It uses citespace visual analysis tool to conduct citation analysis from journals and literatures. The authors are cited and analyzed. Co-occurrence cluster analysis， combing and revealing the current status and frontier of foreign flip classroom research， in order to provide new ideas for the study of domestic flip classroom.
【Key words】： Flipping classroom; Foreign; Status quo of development; Frontier; Knowledge map
0 引言
翻转课堂是指通过重组课堂内外的时间，将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式[1]。作为信息化教育变革的一个典型，翻转课堂风靡全球，曾被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[2]。翻转课堂作为一种新的教学模式从2011年引入我国，距今发展已经有一段时间了，但在国内翻转课堂还没有成为改变传统课堂的力量，甚至对于翻转课堂的实施效果还有一些不和谐的声音。那么从国外翻转课堂的研究来讲，一些研究者已经得出了一些研究成果，Ana Paula Lopes[3]等人通过研究翻转的金融数学课程发现，翻转课堂可以提高学生的成绩，增加学生的学习动机和学习兴趣。Jin Su Jeong[4]等人通过评估学生在翻转课堂学习过
程中的感知和情绪发现，参加翻转课堂的学生表现出更多积极的情绪。Priyaadharshini等人将翻转课堂应用到工程课程中，发现翻转课堂能提高学生的高阶思维技能[5]。国外研究者通过翻转课堂实证研究已经得出了一些结论，但在国内类似的结论并不多，所以分析国外翻转课堂的研究成果，关注其研究的前沿与热点，以期为国内翻转课堂的研究提供帮助。
1 数据来源与研究方法
本研究以Web of Science核心合集为数据来源，以“flipped classroom”、“inverted classroom”、“flipping classroom”等为主题词进行检索，检索时间跨度为2009-2018年，共检索到116篇文献（检索时间截至2018年5月15日）。文献时间分布如图1所示。从发文量看，在2011年以后，关于翻转课堂的文献持续增长，由于检索时间是在2018年5月，所以2018年关于翻转课堂研究的文献较少。但从这种持续增长的趋势中可以看出，国外研究者对于翻转课堂的关注度在逐渐增多。
本研究将文献计量法与可视化分析法相结合，利用可视化信息处理软件 CiteSpace 对文献数据进行分析，揭示出国外翻轉课堂研究领域的重要学术期刊、文献、研究者以及国外翻转课堂研究热点和前沿，以期为国内翻转课堂的研究提供参考。
2 数据结果与分析
2.1 期刊共被引分析
期刊共被引反映的是各类期刊和学科间的关联性[6]，期刊共被引频次和中心度系数也能揭示出期刊在该研究领域中的核心或边缘位置。按照被引频次排名前10位的期刊和著作列表如表1所示。从表1中可以看出，涉及翻转课堂共被引频次较高的期刊和著作有Journal of economic Education、Flip Your Classroom、Journal of Engineering Education、The internet and high education 、IEEE Transactions on Education等重要期刊，这些重要期刊组成了国外翻转课堂研究的主要阵地。表1中的中心性表明，国外翻转课堂研究的核心期刊前三位为IEEE Transactions on Education、Learning Environments Research、Journal of Engineering Education，中心性系数分别是0.34、0.25和0.17。期刊IEEE Transactions on Education、Learning Environments Research虽然共被引频次不高，但中心性系数却很高，说明其刊发的文献是翻转课堂研究领域的重要文献来源。
2.2 文献共被引分析
文献共被引是指两篇参考文献被同一篇文献引用，通过共被引网络中聚类和关键节点分析，可以揭示某个研究领域的知识结构、知识基础和研究前沿[6]。表2详细列出来了这些具有较高被引文献的被引频次、中心性、发表时间等相关信息。 从表2中可以看出，被引频次最高的为Bergmann和Sams于2012年发表的著作《Flip your classroom： Reach every student in every class every day》其被引频次高达26次。伯尔曼和萨姆斯是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，他们总结了多年翻转教学的经验，撰写了这本著作。在这本著作中，伯尔曼和萨姆斯认为翻转课堂符合当今学生的学习习惯，能让学生体会到学习的价值，实现个性化教学[7]。迄今为止伯尔曼与萨姆斯已经合作出版了九本关于翻转课堂的著作。由Strayer于2012发表的《How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation》一文的被引频次高达17次。随着翻转课堂研究进程的推进，作者开始对这一研究主题进行反思，Strayer等人通过在一所大学的统计学基础课上进行翻转课堂实践，发现虽然翻转课堂能够提高学生合作与创新的能力[8]。Kim的文献《The experience of three flipped classroom in an urban university an exploration of design principles》被引频次也高达17次，在这篇文献中作者使用混合的研究方法，通过研究三个不同学科的翻转课堂实例，确定了九个翻转课堂设计原则[9]。
2.3 作者共被引分析
利用citespace进行作者共被引可以分析该研究领域的核心人物，文章以1年为一个切片区间，对2009-2018年间发表翻转课堂研究成果的作者进行共被引分析，以时区视图方式呈现，得到如图2所示的效果图。按照时间顺序，早期共被引频次较高的研究者有翻转课堂研究领域的先驱美国迈阿密大学Maureen J. Lage，以及美国林地高中两位化学教師Bergmann和Sams。值得一提的是，在2015—2016年间，软件捕捉到的关键作者是Strayer， 他是美国中田纳西州立大学数学教育教授，他主要研究开发适用于数学教学实践的翻转课堂，以及为职前和在职教师开发适用于教学的数学或统计知识。图2还表明国外研究者Bishop是近几年国外翻转课堂研究承上启下的中坚学者。此外图2还显示，在2016-2017年间出现的代表学者Kim。Kim是南加州大学学习技术中心博士，他研究兴趣是设计和开发学习技术。Love B则代表着国外翻转课堂研究新生代学者，其对于翻转课堂的研究代表了近年来国外翻转课堂研究的重点。
2.4 国外翻转课堂研究热点与前沿
关键词是文章内容的精炼与核心观点的标识，分析高频关键词有助于确定该领域的研究热点前沿及发展趋势[10]。文章利用citespace对关键词进行分析，按照被引频次大于等于3的关键词降序排列如表3所示。
从flipped classroom、inverted classroom、blended learning等高频关键词可以看出，国外研究者注重对基本概念的构建。通过对国外翻转课堂文献的研读，发现翻转课堂作为一种新的教学法有很大的不同，这种教学法如何提高学生的学习效果，是当前国外研究者比较关注的重点。为了更具体的了解翻转课堂，可以从翻转课堂三个关键要素进行分析：流程要素、内容要素、环境要素。
第一流程要素。翻转课堂教学法作为一种新的教学方法，它的创新之处在于将“教学活动设计”转向“学习活动设计”，将“讲授线路设计”转向“问题线路设计”。当前翻转课堂的基本教学流程是“问题产生——问题探讨——问题解决”的过程。所以翻转课堂可以分为两大部分：一是问题产生阶段（视频学习+在线测验），二是问题解决阶段（线上、课内教师与学生讨论）。
第二内容要素。翻转课堂作为一种新的教学形式，具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点[11]，改变了传统教学内容的呈现方式。Jeong[4]等人为了探究学生在翻转课堂中的感知和情绪，在一所大学进行翻转课堂实践研究，在该研究中，教师制作与当前学习主题密切相关的教学视频，实现了对教学过程的“固化”以及对教学内容的“组块化”。这种“组块化”的教学内容可以在教学过程中进行自由移置，比如教学视频从课内移置到课外，学生可以自由灵活地选择学习新课的时间。此外学生还可以多次反复观看教学视频，实现对重难点知识的多次内化。第三环境要素。翻转课堂首要目的是利用数字化的手段为学生创设自主的学习环境，以此提高学生自主学习的能力。Gonzalez-Gomez[12]等人为了探究学生在翻转课堂中的表现和感知，在一所大学进行翻转课堂研究，在该研究中，教师制作与当前学习主题密切相关的教学视频，并在教学视频中插入测验问卷、在线测试题和讨论区，学生通过在线测验可以随时监测自己的学习情况，调控自己的学习步调，还可以在讨论区与其他学生进行交流，此外教师还可以根据学生做检测题的情况，及时调整课堂的学习内容。在课堂上，学生可以向班级提交自己在学习过程中遇到的问题，通过与老师和同学们进行讨论攻克疑难的问题。
由e-learning、Digital literacy、Online learning、technology等关键词可以看出，翻转课堂的成功实施需要一定信息技术的支持。翻转课堂是一种数字化的学习方式，这种学习方式和混合学习方式结合在一起，是以学习者为中心和技术支持的学习方式。Ana Paula Lopes的研究对我们清晰的理解翻转课堂中数字化学习环境的创设有很大的帮助，他把翻转课堂分成两个阶段六个活动。阶段一课外通过计算机或其它数字化学习工具进行自主学习，其中包括三个活动，一是课前视频教学，二是在线练习，三是监控与反馈学生学习进度。阶段二课堂互动学习，这个阶段也包括三个活动，一是阶段直接讲授，二是知识应用，三是问题解决，具体的实施情况如表4所示。在这项研究中，Ana Paula Lopes等人在学期末做了一项短期调查，调查结果表明比起书面材料学生更喜欢视频讲座和在线练习，他们认为教学视频的停止、倒退等功能有助于理解金融学概念，而在线练习则有助于获得扎实的金融数学知识和技能[3]。 由High education、Active learning、Student performance、Engagement、Quality、Innovation这些关键词可以看出，国外翻转课堂的研究越来越面向高等教育，翻转课堂的设计与实施重点突出以学生为中心的理念，越来越重视培养与提高翻转课堂中学生的学习成绩、参与度以及创新力。在翻转课堂中教师的角色发生了明显变化，具体包括组织教学活动、进行个性化学习，以及与每位同学进行讨论[13]。
3 小结与建议
通过对国外翻转课堂研究的现状、热点分析，可以看到国外翻转课堂研究已经有了一定成果，但仍有较大的进步空间。主要以教学效果的探究、活动设计研究、应用研究等主题较为突出。根据国外翻转课堂研究成果，结合我国翻转课堂实施现状，提出以下几点建议：
3.1 加强翻转课堂的实证研究
从国外翻转课堂研究文献来看，国外翻转课堂实证研究已经深入到学科、对象、课堂、学校等方面。而从国内翻转课堂研究文献来看，大部分研究还停留在对个人经验的内容分析[14]，忽视了对翻转课堂的实证研究。为了摆脱传统研究方法的束缚，未来的研究应加强实证研究方法的应用，深入到学科、课堂、对象等层面中去。那么该如何加强实证研究，第一针对不同的学科，设计不同的教学活动，设计不同的教学视频。第二针对不同的对象、学校，研究样本选取的范围要广泛、全面。第三科学严谨的设计实验，客观评价翻转课堂的实施效果。
3.2 完善翻转课堂的评价体系
通过研读国内翻转课堂研究文献发现，传统的翻转课堂研究的评价体系过于单一。评价方法无法评价翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果[15]。而国外翻转课堂研究的评价体系已经深入到对教学视频以及学生的感知和情绪进行评价。所以为了摆脱单一的评价体系，探究翻转课堂真正的实施效果，可以采用多元的评价体系，不仅要评价学生学习成绩，而且要对翻转课堂中的教学活动以及翻转课堂对学生情感和认知等层面的影响进行评价。
3.3 细化翻转课堂教学内容
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，从教学内容的呈现形式和教学方法上都有很大的创新，国内一些学者已对其进行研究与实践，但翻转课堂在当前教学实践过程中还存在知识体系不系统、学生课前学习效果不理想等问题[16]。所以為了解决这样的问题，可以细化翻转课堂的教学内容。比如在设计教学视频时，可以把学生难以理解的知识点分割成几个小部分制作成教学视频，并针对每个小部分穿插在线测验与讨论区，这样不仅巩固学生学到的知识，而且还可以与其他同学进行交流讨论、共同解决学习问题。
参考文献
NMC地平线项目， 龚志武， 吴迪等.新媒体联盟2015地平线报告高等教育[J]. 现代远程教育研究， 2015， （2）：3-22.42.
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荣艳冬. 翻转课堂教学模式下数字化教学资源库建设——以网页设计与制作课程为例[J]. 软件， 2018， （9）： 214-215.
郑娅峰， 黄志南， 徐唱， 等. 国际翻转课堂主题结构研究及可视化分析[J]. 中国电化教育， 2015， （345）： 1-7.
马红亮， 白雪梅， 张立国. 翻转课堂在中国面临的问题与应对之道—访翻转课堂先行者乔纳森·伯格曼[J]. 现代远距离教育， 2016， （4）： 3-7.
李玉斌、武亚男， 等. 整合“导学案”的翻转课堂教学活动设计[J]. 现代教育技术， 2016， （7）： 85-90.
关键词： 翻转课堂;国外;发展现状;前沿;知识图谱
【Abstract】： The article uses the core collection of Web of Science as the data source， and takes 116 foreign flipping classroom related documents in 2009-2018 as the research object. It uses citespace visual analysis tool to conduct citation analysis from journals and literatures. The authors are cited and analyzed. Co-occurrence cluster analysis， combing and revealing the current status and frontier of foreign flip classroom research， in order to provide new ideas for the study of domestic flip classroom.
【Key words】： Flipping classroom; Foreign; Status quo of development; Frontier; Knowledge map
0 引言
翻转课堂是指通过重组课堂内外的时间，将学习所有权从教师端转换到学生端的一种学习模式[1]。作为信息化教育变革的一个典型，翻转课堂风靡全球，曾被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”[2]。翻转课堂作为一种新的教学模式从2011年引入我国，距今发展已经有一段时间了，但在国内翻转课堂还没有成为改变传统课堂的力量，甚至对于翻转课堂的实施效果还有一些不和谐的声音。那么从国外翻转课堂的研究来讲，一些研究者已经得出了一些研究成果，Ana Paula Lopes[3]等人通过研究翻转的金融数学课程发现，翻转课堂可以提高学生的成绩，增加学生的学习动机和学习兴趣。Jin Su Jeong[4]等人通过评估学生在翻转课堂学习过
程中的感知和情绪发现，参加翻转课堂的学生表现出更多积极的情绪。Priyaadharshini等人将翻转课堂应用到工程课程中，发现翻转课堂能提高学生的高阶思维技能[5]。国外研究者通过翻转课堂实证研究已经得出了一些结论，但在国内类似的结论并不多，所以分析国外翻转课堂的研究成果，关注其研究的前沿与热点，以期为国内翻转课堂的研究提供帮助。
1 数据来源与研究方法
本研究以Web of Science核心合集为数据来源，以“flipped classroom”、“inverted classroom”、“flipping classroom”等为主题词进行检索，检索时间跨度为2009-2018年，共检索到116篇文献（检索时间截至2018年5月15日）。文献时间分布如图1所示。从发文量看，在2011年以后，关于翻转课堂的文献持续增长，由于检索时间是在2018年5月，所以2018年关于翻转课堂研究的文献较少。但从这种持续增长的趋势中可以看出，国外研究者对于翻转课堂的关注度在逐渐增多。
本研究将文献计量法与可视化分析法相结合，利用可视化信息处理软件 CiteSpace 对文献数据进行分析，揭示出国外翻轉课堂研究领域的重要学术期刊、文献、研究者以及国外翻转课堂研究热点和前沿，以期为国内翻转课堂的研究提供参考。
2 数据结果与分析
2.1 期刊共被引分析
期刊共被引反映的是各类期刊和学科间的关联性[6]，期刊共被引频次和中心度系数也能揭示出期刊在该研究领域中的核心或边缘位置。按照被引频次排名前10位的期刊和著作列表如表1所示。从表1中可以看出，涉及翻转课堂共被引频次较高的期刊和著作有Journal of economic Education、Flip Your Classroom、Journal of Engineering Education、The internet and high education 、IEEE Transactions on Education等重要期刊，这些重要期刊组成了国外翻转课堂研究的主要阵地。表1中的中心性表明，国外翻转课堂研究的核心期刊前三位为IEEE Transactions on Education、Learning Environments Research、Journal of Engineering Education，中心性系数分别是0.34、0.25和0.17。期刊IEEE Transactions on Education、Learning Environments Research虽然共被引频次不高，但中心性系数却很高，说明其刊发的文献是翻转课堂研究领域的重要文献来源。
2.2 文献共被引分析
文献共被引是指两篇参考文献被同一篇文献引用，通过共被引网络中聚类和关键节点分析，可以揭示某个研究领域的知识结构、知识基础和研究前沿[6]。表2详细列出来了这些具有较高被引文献的被引频次、中心性、发表时间等相关信息。 从表2中可以看出，被引频次最高的为Bergmann和Sams于2012年发表的著作《Flip your classroom： Reach every student in every class every day》其被引频次高达26次。伯尔曼和萨姆斯是美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师，他们总结了多年翻转教学的经验，撰写了这本著作。在这本著作中，伯尔曼和萨姆斯认为翻转课堂符合当今学生的学习习惯，能让学生体会到学习的价值，实现个性化教学[7]。迄今为止伯尔曼与萨姆斯已经合作出版了九本关于翻转课堂的著作。由Strayer于2012发表的《How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation》一文的被引频次高达17次。随着翻转课堂研究进程的推进，作者开始对这一研究主题进行反思，Strayer等人通过在一所大学的统计学基础课上进行翻转课堂实践，发现虽然翻转课堂能够提高学生合作与创新的能力[8]。Kim的文献《The experience of three flipped classroom in an urban university an exploration of design principles》被引频次也高达17次，在这篇文献中作者使用混合的研究方法，通过研究三个不同学科的翻转课堂实例，确定了九个翻转课堂设计原则[9]。
2.3 作者共被引分析
利用citespace进行作者共被引可以分析该研究领域的核心人物，文章以1年为一个切片区间，对2009-2018年间发表翻转课堂研究成果的作者进行共被引分析，以时区视图方式呈现，得到如图2所示的效果图。按照时间顺序，早期共被引频次较高的研究者有翻转课堂研究领域的先驱美国迈阿密大学Maureen J. Lage，以及美国林地高中两位化学教師Bergmann和Sams。值得一提的是，在2015—2016年间，软件捕捉到的关键作者是Strayer， 他是美国中田纳西州立大学数学教育教授，他主要研究开发适用于数学教学实践的翻转课堂，以及为职前和在职教师开发适用于教学的数学或统计知识。图2还表明国外研究者Bishop是近几年国外翻转课堂研究承上启下的中坚学者。此外图2还显示，在2016-2017年间出现的代表学者Kim。Kim是南加州大学学习技术中心博士，他研究兴趣是设计和开发学习技术。Love B则代表着国外翻转课堂研究新生代学者，其对于翻转课堂的研究代表了近年来国外翻转课堂研究的重点。
2.4 国外翻转课堂研究热点与前沿
关键词是文章内容的精炼与核心观点的标识，分析高频关键词有助于确定该领域的研究热点前沿及发展趋势[10]。文章利用citespace对关键词进行分析，按照被引频次大于等于3的关键词降序排列如表3所示。
从flipped classroom、inverted classroom、blended learning等高频关键词可以看出，国外研究者注重对基本概念的构建。通过对国外翻转课堂文献的研读，发现翻转课堂作为一种新的教学法有很大的不同，这种教学法如何提高学生的学习效果，是当前国外研究者比较关注的重点。为了更具体的了解翻转课堂，可以从翻转课堂三个关键要素进行分析：流程要素、内容要素、环境要素。
第一流程要素。翻转课堂教学法作为一种新的教学方法，它的创新之处在于将“教学活动设计”转向“学习活动设计”，将“讲授线路设计”转向“问题线路设计”。当前翻转课堂的基本教学流程是“问题产生——问题探讨——问题解决”的过程。所以翻转课堂可以分为两大部分：一是问题产生阶段（视频学习+在线测验），二是问题解决阶段（线上、课内教师与学生讨论）。
第二内容要素。翻转课堂作为一种新的教学形式，具有教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷等特点[11]，改变了传统教学内容的呈现方式。Jeong[4]等人为了探究学生在翻转课堂中的感知和情绪，在一所大学进行翻转课堂实践研究，在该研究中，教师制作与当前学习主题密切相关的教学视频，实现了对教学过程的“固化”以及对教学内容的“组块化”。这种“组块化”的教学内容可以在教学过程中进行自由移置，比如教学视频从课内移置到课外，学生可以自由灵活地选择学习新课的时间。此外学生还可以多次反复观看教学视频，实现对重难点知识的多次内化。第三环境要素。翻转课堂首要目的是利用数字化的手段为学生创设自主的学习环境，以此提高学生自主学习的能力。Gonzalez-Gomez[12]等人为了探究学生在翻转课堂中的表现和感知，在一所大学进行翻转课堂研究，在该研究中，教师制作与当前学习主题密切相关的教学视频，并在教学视频中插入测验问卷、在线测试题和讨论区，学生通过在线测验可以随时监测自己的学习情况，调控自己的学习步调，还可以在讨论区与其他学生进行交流，此外教师还可以根据学生做检测题的情况，及时调整课堂的学习内容。在课堂上，学生可以向班级提交自己在学习过程中遇到的问题，通过与老师和同学们进行讨论攻克疑难的问题。
由e-learning、Digital literacy、Online learning、technology等关键词可以看出，翻转课堂的成功实施需要一定信息技术的支持。翻转课堂是一种数字化的学习方式，这种学习方式和混合学习方式结合在一起，是以学习者为中心和技术支持的学习方式。Ana Paula Lopes的研究对我们清晰的理解翻转课堂中数字化学习环境的创设有很大的帮助，他把翻转课堂分成两个阶段六个活动。阶段一课外通过计算机或其它数字化学习工具进行自主学习，其中包括三个活动，一是课前视频教学，二是在线练习，三是监控与反馈学生学习进度。阶段二课堂互动学习，这个阶段也包括三个活动，一是阶段直接讲授，二是知识应用，三是问题解决，具体的实施情况如表4所示。在这项研究中，Ana Paula Lopes等人在学期末做了一项短期调查，调查结果表明比起书面材料学生更喜欢视频讲座和在线练习，他们认为教学视频的停止、倒退等功能有助于理解金融学概念，而在线练习则有助于获得扎实的金融数学知识和技能[3]。 由High education、Active learning、Student performance、Engagement、Quality、Innovation这些关键词可以看出，国外翻转课堂的研究越来越面向高等教育，翻转课堂的设计与实施重点突出以学生为中心的理念，越来越重视培养与提高翻转课堂中学生的学习成绩、参与度以及创新力。在翻转课堂中教师的角色发生了明显变化，具体包括组织教学活动、进行个性化学习，以及与每位同学进行讨论[13]。
3 小结与建议
通过对国外翻转课堂研究的现状、热点分析，可以看到国外翻转课堂研究已经有了一定成果，但仍有较大的进步空间。主要以教学效果的探究、活动设计研究、应用研究等主题较为突出。根据国外翻转课堂研究成果，结合我国翻转课堂实施现状，提出以下几点建议：
3.1 加强翻转课堂的实证研究
从国外翻转课堂研究文献来看，国外翻转课堂实证研究已经深入到学科、对象、课堂、学校等方面。而从国内翻转课堂研究文献来看，大部分研究还停留在对个人经验的内容分析[14]，忽视了对翻转课堂的实证研究。为了摆脱传统研究方法的束缚，未来的研究应加强实证研究方法的应用，深入到学科、课堂、对象等层面中去。那么该如何加强实证研究，第一针对不同的学科，设计不同的教学活动，设计不同的教学视频。第二针对不同的对象、学校，研究样本选取的范围要广泛、全面。第三科学严谨的设计实验，客观评价翻转课堂的实施效果。
3.2 完善翻转课堂的评价体系
通过研读国内翻转课堂研究文献发现，传统的翻转课堂研究的评价体系过于单一。评价方法无法评价翻转课堂中教师的“教”和学生“学”的全部效果[15]。而国外翻转课堂研究的评价体系已经深入到对教学视频以及学生的感知和情绪进行评价。所以为了摆脱单一的评价体系，探究翻转课堂真正的实施效果，可以采用多元的评价体系，不仅要评价学生学习成绩，而且要对翻转课堂中的教学活动以及翻转课堂对学生情感和认知等层面的影响进行评价。
3.3 细化翻转课堂教学内容
翻转课堂作为一种新兴的教学模式，从教学内容的呈现形式和教学方法上都有很大的创新，国内一些学者已对其进行研究与实践，但翻转课堂在当前教学实践过程中还存在知识体系不系统、学生课前学习效果不理想等问题[16]。所以為了解决这样的问题，可以细化翻转课堂的教学内容。比如在设计教学视频时，可以把学生难以理解的知识点分割成几个小部分制作成教学视频，并针对每个小部分穿插在线测验与讨论区，这样不仅巩固学生学到的知识，而且还可以与其他同学进行交流讨论、共同解决学习问题。
参考文献
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