伴随新课程改革的步伐，初中阶段的教育教学应更加强调和重视以人为本、因材施教理念的进一步渗透和有效实践。初中历史课程是一门非常有趣的学科，但受到传统教育观念的影响以及课程本身的知识结构特点的影响，历史课堂教学依然沿用机械、单一的静态教学套路，导致学生学习积极性不高。本文以活化初中历史课堂为研究对象，就视频资源穿插式教学模式进行探讨与浅析。
　　一、不断更新教学理念，以学生兴趣的培养为教学出发点
　　教育学、心理学及社会认知学等研究表明，初中阶段的学生对新鲜事物非常感兴趣，对一成不变的教学套路和枯燥乏味的理论知识很容易失去学习兴趣，而这也是导致历史课堂教学效率不高的关键因素。
　　鉴于此，活化初中历史课堂必须从教师及学生对历史课程的重要性认识和思想观念出发，注重学生对历史课程学习兴趣的培养，注重学生历史知识自主探究和自主学习能力的提升。教师教学理念的更新和职业认知水平的提高是历史课堂教学质量提高的必要前提，学校领导及相关管理层应充分认识到历史课程对学生身心全面发展的深远意义和影响，立足于综合素质人才的培养，更多地为历史教师提供外出交流学习的机会，开发新的教学模式，如通过在历史课堂穿插视频资源等，有效促进历史教学课堂结构的优化，提高课堂活跃度与实效性。
　　二、重视教学模式开发，通过穿插视频资源开展情境教学
　　传统的历史课堂缺乏多元化教学模式的开展，导致无法充分调动学生课堂学习的主观能动性。通过穿插视频资源创设情境，在历史课堂教学实践中收到了良好的效果和评价。
　　例如，在学习《三国鼎立局面的形成》一课时，教师可以为学生播放电视剧《三国演义》的视频片段作为教学导入。一方面可以使学生快速集中注意力，进入课堂学习状态，另一方面可以很大程度地激发学生对历史事件的求知欲望，进一步了解历史进程中三国鼎立局面下曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因、諸葛亮的外交政策以及官渡之战和赤壁之战的历史意义等。通过情境氛围的烘托，可以使学生产生强烈的历史感悟，将教材内容中的历史事件与《三国演义》中的故事情节相比较，加深对知识点的识记，构建一种动态、灵动的创新式教学模式。
　　三、改变传统教学模式，注重学生自主探究学习能力的培养
　　穿插视频资源的教学理念，不但可以循序渐进地培养学生对历史事件的学习热情，而且可以使学生通过观看视频，拓展知识范畴，跟随教师的教学思路对历史事件由浅入深、由表及里地进行思考和剖析。
　　例如，在《八国联军侵华战争》一内容的教学中，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放有关西方列强火烧圆明园的一些影视资料和图片资料。随后，教师将学生有机地分成5个学习小组进行自主合作学习，根据视频资源巧妙设置问题悬念，安排各学习小组对历史知识进行探究式学习。
　　四、营造情境交融氛围，潜移默化地增进历史感悟与情感
　　在新课程改革的大背景下，学生历史情感的培养是历史教学的一项重要的评价标准。学习和掌握必要的历史知识，可以提高学生对我国历史的认知水平，潜移默化地培养学生的历史责任感和使命感。通过穿插视频资源，可以给学生营造一种多维度的教学体验，给学生一种真实而震撼的历史感触，启发学生自尊、自强、自爱，为祖国繁荣昌盛贡献自己的一份力量。
　　在学习《统一国家的建立》一章节时，教师可以通过多媒体设备为学生播放关于世界第八大奇迹——兵马俑的一些影视资料，进而将《秦朝的统一》《秦末农名起义》两节内容进行引导式教学，让学生了解秦朝统一大业的雄姿、气概以及由于其统治者秦始皇的专横、残暴最终所导致的衰败与灭亡。通过生动、鲜活的历史事件，教会学生辩证地看待历史事件，感悟秦在政治上的强权统治和经济文化上的促进作用，学习历史、接受历史、以史为鉴。
　　综上可知，穿插视频资源可以有效地活化初中历史课堂，为学生营造宽松、自由、积极向上的课堂学习环境。教师课堂知识的教授，真正实现以学生为中心、以学生为主体、以学生为根本。学生是有着丰富情感表达的有机个体，情境交融的教学模式给学生以更深层次的历史感悟与情感积淀，能帮助学生提高历史认识高度与精神境界。