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高中生正处于从儿童向青年期过渡急剧变化的时期，他们具有很强的好奇心理和逆反心理，好胜，好动，心智尚不成熟却想做个小大人。作为班主任，必须遵循以人为本、因材施教的原则，关注每一个学生的情感需求、学习需要。鉴于以上特点，我采用了小组合作化班级管理模式，并采用军衔制班级激励制度，颇能适应高中学生成长的需要。
一、 小组的组建
小组编制是合作小组化班级管理模式成功的关键。要从学生的学习成绩、男女生比例、性格、同学间的相处和谐程度、文体才艺、家庭背景等各个方面综合考虑，确定小组成员。一般以6-8个组，每个组6-7个人为宜。尽量做到各个小组实力均衡，便于在班级内开展竞争与合作。每个小组根据学生特长及能力，由班主任指定一名正组长（学习成绩要好）、本组成员推荐一名副组长，负责本小组的管理，建立起以班主任为指导的小组成员自我管理模式。
二、 小组的管理与竞争机制
因为在编制小组时就遵循了“实力均衡”的原则，小组间很好地可以展开竞争。俗语说的好：“没有规矩，不成方圆”。学生只有有良好的组织纪律和行为习惯，学生才能全身心、高效率的投入学习。为了约束引导学生的行为，必须制定好可行的班规。学期初，我会召开一个“班规、班纪我制定”的主题班会。广泛听取班干部、学生及任课老师的意见，各小组针对自己组的情况提出建议，在班级内展开大讨论，最终形成详细的带有量化积分和奖惩措施的与校规校纪相辅相成的班规班纪。小组的管理以量化方式为主，具体量化积分项目如下：
记分项目：①作业完成情况 ②课堂发言情况 ③组内默写及背诵过关情况 ④组内成员学习进退步情况 ⑤纪律情况 ⑥卫生情况⑦其他情况
计分采用小组成员个人计分的方式，小组间采用小组成员总积分进行竞争比较。
1、小组学习管理：
（1）作业：每天不完成（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣一分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。
（2）课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。
（3）默寫及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。
（4）考试情况：①学科测试之后，该小组内成员每进步一个名次，加1分，退步一个名次，扣1分。（前5名的同学只要不出前5名，退步也不减分）②学科测试，单科成绩第一名的小组加6分，第二名的小组加4分,第三名的小组加2分.各科总分第一的小组奖5分，总分第二的小组奖3分，学生总分第三的小组奖1分。成绩退步最大的小组扣3分。③期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。④学科测试、期中、期末考试后，进入级段前10名的给所在小组每人次加6分，级段前11——30名的给所在小组每人次加4分。
2、小组纪律管理：有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。
A、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。B、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者。C、不尊敬师长，顶撞师长者。D、损坏门窗等公物者。E、在班内散布谣言及欺负同学者
3、小组卫生管理：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分。由卫生委员进行统计。
4、额外奖励与惩罚。（1）为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分。（2）本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分。获得荣誉者每人次加10分。（3）凡是出现严重违犯纪律的，如打架、偷盗、上网吧、谈恋爱、考试作弊等，每人次扣所在小组10分。
相关分值汇总：①课代表对每天的作业情况必须有明确的记录，并将所检查的成绩于当天下午下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。②默写及背诵过关情况由各课代表负责，将核分情况做好记录，并誊写在张贴于班级内的统计表格上。③总核分由班长负责，每周周一公布各学生总分情况，结果公布在墙上。
三、 军衔式班级激励机制
统计积分结果公布在墙上，每个学生的积分都能得到全班同学的监督。根据不同的积分标准，仿效部队军衔制分别授予学生“士兵、士官、尉官、校官、将官、元帅”等不同的等级，班级每个成员都有自己的积分，班级成员间也可以相互对比积分，从而形成竞争氛围，有利于班级的整体进步。小组间竞争的优胜者会给班级每个成员都加上相应的积分，因为小组团结合作成为学生进步的需要，也有利于学生的成长。
四、 班主任的宏观控制
老师所面对的是一群活泼可爱、不断成长进步的孩子。因为对于小组的编制、小组的量化积分规则、小组评价奖励惩罚机制等都不能采用一成不变的模式。
另外对于一些学习生活行为习惯比较差的学生，可能会造成一种大家都不想和他一个组的局面，初中的孩子往往喜形于色，为避免在小组合作竞争中把这些孩子孤立起来，就得及时有效地召开班级每个小组的组长会议，由班主任进行思想上的指导，由组长带头在班内形成良好的舆论引导，从而起到转化这类学生的目的。私下里，班主任再单独对这类学生开导、教育，双管齐下，确保他们的进步。
总之，小组合作化班级管理模式充分发挥学生的主体作用，提高学生自我管理、自我教育的意识，培养学生自主合作的素质，推动良好班风的形成。确实有利于班主任管理工作的开展。
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《班级管理学》郭毅主编，人民教育出版社
一、 小组的组建
小组编制是合作小组化班级管理模式成功的关键。要从学生的学习成绩、男女生比例、性格、同学间的相处和谐程度、文体才艺、家庭背景等各个方面综合考虑，确定小组成员。一般以6-8个组，每个组6-7个人为宜。尽量做到各个小组实力均衡，便于在班级内开展竞争与合作。每个小组根据学生特长及能力，由班主任指定一名正组长（学习成绩要好）、本组成员推荐一名副组长，负责本小组的管理，建立起以班主任为指导的小组成员自我管理模式。
二、 小组的管理与竞争机制
因为在编制小组时就遵循了“实力均衡”的原则，小组间很好地可以展开竞争。俗语说的好：“没有规矩，不成方圆”。学生只有有良好的组织纪律和行为习惯，学生才能全身心、高效率的投入学习。为了约束引导学生的行为，必须制定好可行的班规。学期初，我会召开一个“班规、班纪我制定”的主题班会。广泛听取班干部、学生及任课老师的意见，各小组针对自己组的情况提出建议，在班级内展开大讨论，最终形成详细的带有量化积分和奖惩措施的与校规校纪相辅相成的班规班纪。小组的管理以量化方式为主，具体量化积分项目如下：
记分项目：①作业完成情况 ②课堂发言情况 ③组内默写及背诵过关情况 ④组内成员学习进退步情况 ⑤纪律情况 ⑥卫生情况⑦其他情况
计分采用小组成员个人计分的方式，小组间采用小组成员总积分进行竞争比较。
1、小组学习管理：
（1）作业：每天不完成（包括没带、作业没记好，完成情况潦草；允许有少量不会的题目）扣1分。当天没有补完每人次再扣一分，如果第三天仍旧没有完成，则加倍扣分。抄袭作业者一次扣2分。
（2）课堂发言：课堂发言时允许组内互助，为其发言作进一步补充说明，但不允许出现组内相互提醒的现象，拒绝“打电话”。课堂问题发言超过3人仍旧没有答对，后答对者小组直接加1分。本环节的加分由各认课教师自定，但是组长发言时，所得分数一律减半。
（3）默寫及背诵：默写的收发一律按小组为单位。每次默写全对则小组加2分，二次过关通过的小组不加不减，但仍旧没有通过的小组减2分，下课后由小组成员留下为其辅导过关。（基础较差的同学有最低标准线，由任课老师和组内同学共同制定最低标准），如果有人举报作弊者，经核实后组内一次性减10分。
（4）考试情况：①学科测试之后，该小组内成员每进步一个名次，加1分，退步一个名次，扣1分。（前5名的同学只要不出前5名，退步也不减分）②学科测试，单科成绩第一名的小组加6分，第二名的小组加4分,第三名的小组加2分.各科总分第一的小组奖5分，总分第二的小组奖3分，学生总分第三的小组奖1分。成绩退步最大的小组扣3分。③期中、期末考试后，按组内成员学科等级情况加分或减分。④学科测试、期中、期末考试后，进入级段前10名的给所在小组每人次加6分，级段前11——30名的给所在小组每人次加4分。
2、小组纪律管理：有下列情况之一者，每人次扣所在小组1分。
A、上课违反纪律者，如说话、走神、睡觉、看课外书、吃东西、传纸条等。B、上课迟到，在校园及走廊追逐打闹者。C、不尊敬师长，顶撞师长者。D、损坏门窗等公物者。E、在班内散布谣言及欺负同学者
3、小组卫生管理：按照学校值日员检查扣分、加分情况，为小组进行双倍加减分。由卫生委员进行统计。
4、额外奖励与惩罚。（1）为班级或学校做好事者，给所在小组视情况加1——5分。为班级每加1分，就为该小组加2分。（2）本组成员有参加校级以上的竞赛或演出的，每人次加5分。获得荣誉者每人次加10分。（3）凡是出现严重违犯纪律的，如打架、偷盗、上网吧、谈恋爱、考试作弊等，每人次扣所在小组10分。
相关分值汇总：①课代表对每天的作业情况必须有明确的记录，并将所检查的成绩于当天下午下晚自习课之前公布于班级内的统计表格上。②默写及背诵过关情况由各课代表负责，将核分情况做好记录，并誊写在张贴于班级内的统计表格上。③总核分由班长负责，每周周一公布各学生总分情况，结果公布在墙上。
三、 军衔式班级激励机制
统计积分结果公布在墙上，每个学生的积分都能得到全班同学的监督。根据不同的积分标准，仿效部队军衔制分别授予学生“士兵、士官、尉官、校官、将官、元帅”等不同的等级，班级每个成员都有自己的积分，班级成员间也可以相互对比积分，从而形成竞争氛围，有利于班级的整体进步。小组间竞争的优胜者会给班级每个成员都加上相应的积分，因为小组团结合作成为学生进步的需要，也有利于学生的成长。
四、 班主任的宏观控制
老师所面对的是一群活泼可爱、不断成长进步的孩子。因为对于小组的编制、小组的量化积分规则、小组评价奖励惩罚机制等都不能采用一成不变的模式。
另外对于一些学习生活行为习惯比较差的学生，可能会造成一种大家都不想和他一个组的局面，初中的孩子往往喜形于色，为避免在小组合作竞争中把这些孩子孤立起来，就得及时有效地召开班级每个小组的组长会议，由班主任进行思想上的指导，由组长带头在班内形成良好的舆论引导，从而起到转化这类学生的目的。私下里，班主任再单独对这类学生开导、教育，双管齐下，确保他们的进步。
总之，小组合作化班级管理模式充分发挥学生的主体作用，提高学生自我管理、自我教育的意识，培养学生自主合作的素质，推动良好班风的形成。确实有利于班主任管理工作的开展。
参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》
2、《班级管理学》郭毅主编，人民教育出版社