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参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式，根本目的是解决学生会学习问题，也就是会自主学习。新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。那么如何让学生积极有效地参与学习，提高课堂教学的有效性呢？下面就谈谈自己几点肤浅的想法。
一、给每一个孩子以同样的表现机会
第一，小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。在研读《爱之链》这一课时，我让学生围绕以“乔依醒来后……”为开头，展开想象说一段话。同学们以小组为单位围绕话题展开了热烈的交流，各种各样的想法、说法出乎我的预料。如乔依醒来后斥责妻子的行为，让妻子把钱还给老人；他们不知老人的住处，把那笔钱捐给慈善机构；乔依夫妇非常感激老人，用那笔钱帮助那些孤苦伶仃的老人；乔依夫妇生完孩子后，过着幸福的生活等等。说法虽然多种多样，但在说的过程中老师的有效指导使学生学会倾听别人的发言，适当表现自己的观点。试想，没有很好地合作没有很好地交流，学生能说出这些答案吗？从以上的例子也不难看出，只要老师能提炼出有价值的，有利于学生交流的问题，学生的表现是可以得到激发的。
第二，给性格内向的孩子表现机会。性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没了。我所教班级的一位男同学就是很好的例子。他胆子很小，比较敏感、孤僻。课堂上几乎听不到他的声音。随着学习成绩的下降，他对汉语这门课产生畏惧感。如何在课堂上充分调动像他这样性格内向的孩子发言呢？下面是我在教学中的几点做法。首先鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，我随时随地地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间让他们表现。再次，我对他们的表现多给以表扬、肯定，不表现出不耐烦，更不讽刺、挖苦、打击，即使回答的不完整，或答错了，也要鼓励他的勇敢。
第三，给学困生表现机会。首先消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。在小组讨论交流时可采用轮流发言方式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。还可以把较容易的学习任务指定给学困生，这样一来，小组成员自然而然就会把合作中心放在这些学生身上，同时在合作中共同提高。其次，激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。
二、让孩子们学得有兴趣
1.创设情感氛围
对于“情感”，我认为主要反映为学生对任课教师的态度以及学科内容、教学形式、教学手段的认同与否。对任课教师持肯定态度时，学生就会喜欢相应学科而自觉参与教学过程，反之，就会消极抵抗。学科内容多姿多彩，教师的教学形式生动活泼，教学手段灵活多样，学生的学习热情就会高，自觉性就会强，反之，就会打击学生的积极性，抑制学生的自觉性。我所教班级的学生在去年的期末考试中除了一位学生都打了90分以上，我既高兴又纳闷，问学生，她们说我对他们很亲切，像个大姐姐似的，如果不好好学觉得对不起老师，结果汉语成绩突飞猛进。
因此，在教学中，老师一定要充分利用学生的情感因素，注意自己的言行举止给学生留下一个好印象，使学生尊敬你、喜欢你，而自觉参与你的教学过程；认真对待并处理好教学内容，激发学生学习欲望，并根据学科特点，教学内容和学生的情况，积极创造条件，力求每堂课都生动活泼、灵活多样。只有这样才能使学生产生积极的情感，促成参与教学的自觉性。
2.创设质疑氛围
根据汉语学科的特点，启发学生质疑问难。传统的教学是老师一人的“独角戏”，学生只是被动接受的容器，没有参与教学过程的必要和机会。“学起于思、思源于疑”，只要有了疑问学生就会去思考，思考的过程就促进了学习，而思考和讨论又能有效地调动学生参与教学的积极性。教师应设计好问题，加以讨论甚至可以是辩论和争议，让学生在探讨解决问题的过程中发现自己的长处和不足，感受参与的乐趣，从而主动积极地参与学习。在教学过程中，对学生的质疑我的态度永远都是鼓励引导，甚至鼓励他们敢于“异想天开”。老师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，尤其是重视鼓励后进生进行质疑，帮助他们树立学习的自信心，满腔热情地促使他们发问，因为发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。通过鼓励，使学生从不敢问到“敢于”提问，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，无论在课前、课上或课后，我都鼓励学生提问。
三、把时间和空间还给学生
学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主题地位，才有可能是自主学习。那么，在教学中如何吧时间和空间还给学生呢？首先，教师要少讲、精讲。学生能自己学会的和能通过合作学习解决的问题最好不讲。请你相信一次你的学生吧，他们的做法会出乎你预料的。其次，教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。最后，给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。在高年段的教学中，我经常结合我班学生的实际情况，设计“自主—合作学习题卡”，让学生在充分的时间内，以自主、合作的学习方法去完成学习题卡。
作为教师，有时课堂上学生们的表现不好，不要单纯从主观上查找原因，责怪学生们积习难改，而要从眼前自身方面多加反思。小学生们好动，好奇，好强，好胜。教师只要抓住学生们的这种身心特点，在课堂上善于运用丰富的语言、和蔼的表情、亲善的态度、灵活的方式来激励学生，激发起学生长久的、内在的积极性，给每一个学生应有的人文关怀，相信我们的课堂教学更加有效。总之，只要教师充分认识学生参与教学过程的重要性，在教学实践中寻求探索，就会找到适合于学科特点而又能调动学生参与教学过程的方法。
一、给每一个孩子以同样的表现机会
第一，小组合作学习时要求每一个学生都参与讨论交流。这样人人都有机会表现，在交流中能取长补短，互相借鉴，共同提高。在研读《爱之链》这一课时，我让学生围绕以“乔依醒来后……”为开头，展开想象说一段话。同学们以小组为单位围绕话题展开了热烈的交流，各种各样的想法、说法出乎我的预料。如乔依醒来后斥责妻子的行为，让妻子把钱还给老人；他们不知老人的住处，把那笔钱捐给慈善机构；乔依夫妇非常感激老人，用那笔钱帮助那些孤苦伶仃的老人；乔依夫妇生完孩子后，过着幸福的生活等等。说法虽然多种多样，但在说的过程中老师的有效指导使学生学会倾听别人的发言，适当表现自己的观点。试想，没有很好地合作没有很好地交流，学生能说出这些答案吗？从以上的例子也不难看出，只要老师能提炼出有价值的，有利于学生交流的问题，学生的表现是可以得到激发的。
第二，给性格内向的孩子表现机会。性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没了。我所教班级的一位男同学就是很好的例子。他胆子很小，比较敏感、孤僻。课堂上几乎听不到他的声音。随着学习成绩的下降，他对汉语这门课产生畏惧感。如何在课堂上充分调动像他这样性格内向的孩子发言呢？下面是我在教学中的几点做法。首先鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望。其次，我随时随地地关注这类学生，及时捕捉住他们想表现的瞬间让他们表现。再次，我对他们的表现多给以表扬、肯定，不表现出不耐烦，更不讽刺、挖苦、打击，即使回答的不完整，或答错了，也要鼓励他的勇敢。
第三，给学困生表现机会。首先消除心理障碍，增强自信和自我实践的机会，得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。在小组讨论交流时可采用轮流发言方式，小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。如果小组内有一人落伍、掉队，将会影响整个小组的成绩。还可以把较容易的学习任务指定给学困生，这样一来，小组成员自然而然就会把合作中心放在这些学生身上，同时在合作中共同提高。其次，激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。
二、让孩子们学得有兴趣
1.创设情感氛围
对于“情感”，我认为主要反映为学生对任课教师的态度以及学科内容、教学形式、教学手段的认同与否。对任课教师持肯定态度时，学生就会喜欢相应学科而自觉参与教学过程，反之，就会消极抵抗。学科内容多姿多彩，教师的教学形式生动活泼，教学手段灵活多样，学生的学习热情就会高，自觉性就会强，反之，就会打击学生的积极性，抑制学生的自觉性。我所教班级的学生在去年的期末考试中除了一位学生都打了90分以上，我既高兴又纳闷，问学生，她们说我对他们很亲切，像个大姐姐似的，如果不好好学觉得对不起老师，结果汉语成绩突飞猛进。
因此，在教学中，老师一定要充分利用学生的情感因素，注意自己的言行举止给学生留下一个好印象，使学生尊敬你、喜欢你，而自觉参与你的教学过程；认真对待并处理好教学内容，激发学生学习欲望，并根据学科特点，教学内容和学生的情况，积极创造条件，力求每堂课都生动活泼、灵活多样。只有这样才能使学生产生积极的情感，促成参与教学的自觉性。
2.创设质疑氛围
根据汉语学科的特点，启发学生质疑问难。传统的教学是老师一人的“独角戏”，学生只是被动接受的容器，没有参与教学过程的必要和机会。“学起于思、思源于疑”，只要有了疑问学生就会去思考，思考的过程就促进了学习，而思考和讨论又能有效地调动学生参与教学的积极性。教师应设计好问题，加以讨论甚至可以是辩论和争议，让学生在探讨解决问题的过程中发现自己的长处和不足，感受参与的乐趣，从而主动积极地参与学习。在教学过程中，对学生的质疑我的态度永远都是鼓励引导，甚至鼓励他们敢于“异想天开”。老师不仅不能求全责备，还应鼓励学生敢于突破陈规，尤其是重视鼓励后进生进行质疑，帮助他们树立学习的自信心，满腔热情地促使他们发问，因为发现一个问题往往比解答一个问题更为重要。通过鼓励，使学生从不敢问到“敢于”提问，我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节，无论在课前、课上或课后，我都鼓励学生提问。
三、把时间和空间还给学生
学生真正获得了时间和空间，才真正落实了学生的主题地位，才有可能是自主学习。那么，在教学中如何吧时间和空间还给学生呢？首先，教师要少讲、精讲。学生能自己学会的和能通过合作学习解决的问题最好不讲。请你相信一次你的学生吧，他们的做法会出乎你预料的。其次，教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，不是直接告诉答案。最后，给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。在高年段的教学中，我经常结合我班学生的实际情况，设计“自主—合作学习题卡”，让学生在充分的时间内，以自主、合作的学习方法去完成学习题卡。
作为教师，有时课堂上学生们的表现不好，不要单纯从主观上查找原因，责怪学生们积习难改，而要从眼前自身方面多加反思。小学生们好动，好奇，好强，好胜。教师只要抓住学生们的这种身心特点，在课堂上善于运用丰富的语言、和蔼的表情、亲善的态度、灵活的方式来激励学生，激发起学生长久的、内在的积极性，给每一个学生应有的人文关怀，相信我们的课堂教学更加有效。总之，只要教师充分认识学生参与教学过程的重要性，在教学实践中寻求探索，就会找到适合于学科特点而又能调动学生参与教学过程的方法。