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现代教育家魏书生曾说过：“一个人读1年学前班，再念9年书，即使不上高中、大学，也有10年光阴是在班级中度过的。10年，占了一般人生命的七分之一。”然而10年中有3年的初中生活却是最理性的，可见初中老师对学生的人生影响应该是很深远的。下面从如何落实课堂教学改革，引领当代学生发展，谈谈我的做法及体会：
一、落实数学学科课堂“四步八环”的教学模式
第一环节：情境导入，自主学习。
一个精心设计的富有艺术性的新课导入，可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维，为学生自主学习奠定良好的基础。比如在讲七年级上册《角的比较》时，首先用多媒体给大家展示了一幅美丽的山水画，然后提问：“这是一幅美丽的山水画面，你选择从哪一面登山呢？”学生除了欣赏美丽的山水画，还很容易地找到答案。然后，老师话锋一转：“怎样来验证呢？”很自然地引入新课——《角的比较》。接下来出示对应的学习目标及自学任务，学生学习就显得轻松有趣。
第二环节：夯实基础，合作交流。
在这个过程中，学生依据自学提纲独立练习，教师巡视、个别指导。落实“将教兵、兵教兵”的学习活动。过程中要尽可能地让学生表达出其独特的思维，给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可能多的获得成功体验。例如，在上《一元一次方程》时，自学提纲中列出什么是等式？什么是方程？什么是一元一次方程？三个概念很容易完成，接下来给出几个式子分别判断，就有难度了，先是独做，再是讨论交流，学生争得面红耳赤，不停的看书找出关键字，明白一元一次方程概念中三要点，最后惠宇洲同学提出“化简后没有未知数，还是方程吗？”罗艺峰立刻站起来说“笨，未知数都没有还是方程？”引得同学们哄堂大笑。此时学习的劲头达到高峰，再给于点拨，归纳提炼，达到合作交流的效果。
第三环节：拓展训练，展示释疑
这一过程是在完成自学检测，弄清楚了基本概念，基础知识的情况下的深层次训练，是让学生上台展示典型问题、一题多解、一题多变。例如，在讲“角的比较”自主探究阶段，设计了一个问题：“用一副三角板可以画出哪些特殊的角？”学生通过动手操作归纳总结得出可以画出15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°这些角，唯独没有165°这个角，从上规律发现：以上这些角都是15度角的倍数。在展示释疑时，方子苏同学提出：“老师，用一副三角板画角时，既然15度角的倍数都能画出，那么165°可不可以画出呢？”这个问题引起了学生的极大兴趣。久而久之，不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生探索交流、分析问题、解决问题的能力。
第四环节：总结提升，实效反馈。
这个过程让学生全面系统地总结本节课学习的内容及收获，是学生将自己的探究成果上升为规律性知识的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、数学表达能力等都至关重要，不容忽视。同时“学数学而不做题，等于入宝山而空手归”，所以我总是根据不同层次的学生对本节知识的掌握情况，由浅入深的设计习题。题目要力求做到少而精、易而新.题型设计必做题、选做题和思考题三个层次的检测作业，学生可根据自己的学习水平去自行选择。从而达到分层教学，不同层次的学生得到不同的收获。
二、落实课堂教学改革的几点体会
（一）认真备课是上好课的前提
只有认真而充分的备课，在此基础上实施创新和生成，才会有精彩的课堂教学，才能打造实效课堂。首先是通读教材，弄清整册课程的教学任务，再将具体任务分配给对应的主备老师，通常在课前提前两三周将集体教案印出，作为课前第一次备课；初稿形成后，在用教案时总要看看：内容的设计是否有梯度，是否顾及到了优、中、差不同层次的学生？在对应的地方做批注，进行二次备课，备课是一件很辛苦的事，这个过程中可以体会台上一分钟台下十年功。
（二）科学分组是上好课的基础
合理划分小组，分组时充分考虑了学生的基础、能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，为提高每位学生的能力，采取轮流讲题制。轮流的小组长，他们会提前明确学习任务，解答存在的问题，思考如何讲、让谁讲、有弄不懂的再与别的小组探究，仍有疑问，再找老师探讨，保证课堂和小组合作学习有序的进行。例如，一次因为学校开会上课迟到了几分钟，没走到教室就听到有人再讲题，走进一看还是学习小组长顶替我的职责，同学们都做的整整齐齐，当时还有点小感动。
（三）展示交流是上好课的关键
在组织合作探究，展示交流之前，给学生更多的展示机会，让学生成为课堂的主人。例如，在学习 “利用二元一次方程组解应用题——《增收节支》”这一节内容时，情境引入课题，组织自学后，采用提问的方式检测自学成果。然后完成练习，学生展示，有的同学站在前面直冒汗，小组内的同学就着急了，给组员鼓劲，教给他怎么做怎么说。当该到黑板上板演时更是热闹。为了避免课堂上成为优等生表演的舞台，给一般学生提供更多的展示机会，我要求小组长不去，让中等生去，能出错的更好。有在上面写的有在下面教的，中等生在黑板上写错了，组长就在座上教会学差生，让学差生去改错，从而让他们找到了自信。一种富有生气的学习氛围便形成了，课上常常出现感人的场面。
（四）恰当评价是上好课的催化剂
在教学中，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性。其一，评价及时，当学生在某方面取得优异成绩或表现突出时，及时给予表扬和激励。如在上《解二元一次方程组》一课时，徐志成同学的解法简单易懂是其他同学没想到的，就给予及时评价并给小组加分，其他同学都投来赞许的目光并伸出大拇指，这对其他同学是一次思想上的触动。其二，评价广泛、激励后进。即解决同一问题，A、B、C、D不同层次的学生分别给予1、2、3、4不等的加分；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐。
总之，课堂教学改革有一个漫长而又艰辛的过程，只要本着课程改革的理念，脚踏实地用心投入课改之中。相信我们的课改一定会迎来灿烂的明天。
一、落实数学学科课堂“四步八环”的教学模式
第一环节：情境导入，自主学习。
一个精心设计的富有艺术性的新课导入，可使学生产生高昂的学习情绪，激活学生的思维，为学生自主学习奠定良好的基础。比如在讲七年级上册《角的比较》时，首先用多媒体给大家展示了一幅美丽的山水画，然后提问：“这是一幅美丽的山水画面，你选择从哪一面登山呢？”学生除了欣赏美丽的山水画，还很容易地找到答案。然后，老师话锋一转：“怎样来验证呢？”很自然地引入新课——《角的比较》。接下来出示对应的学习目标及自学任务，学生学习就显得轻松有趣。
第二环节：夯实基础，合作交流。
在这个过程中，学生依据自学提纲独立练习，教师巡视、个别指导。落实“将教兵、兵教兵”的学习活动。过程中要尽可能地让学生表达出其独特的思维，给学生更多的参与机会，使他们在解决问题中，尽可能多的获得成功体验。例如，在上《一元一次方程》时，自学提纲中列出什么是等式？什么是方程？什么是一元一次方程？三个概念很容易完成，接下来给出几个式子分别判断，就有难度了，先是独做，再是讨论交流，学生争得面红耳赤，不停的看书找出关键字，明白一元一次方程概念中三要点，最后惠宇洲同学提出“化简后没有未知数，还是方程吗？”罗艺峰立刻站起来说“笨，未知数都没有还是方程？”引得同学们哄堂大笑。此时学习的劲头达到高峰，再给于点拨，归纳提炼，达到合作交流的效果。
第三环节：拓展训练，展示释疑
这一过程是在完成自学检测，弄清楚了基本概念，基础知识的情况下的深层次训练，是让学生上台展示典型问题、一题多解、一题多变。例如，在讲“角的比较”自主探究阶段，设计了一个问题：“用一副三角板可以画出哪些特殊的角？”学生通过动手操作归纳总结得出可以画出15°、30°、45°、60°、75°、90°、105°、120°、135°、150°这些角，唯独没有165°这个角，从上规律发现：以上这些角都是15度角的倍数。在展示释疑时，方子苏同学提出：“老师，用一副三角板画角时，既然15度角的倍数都能画出，那么165°可不可以画出呢？”这个问题引起了学生的极大兴趣。久而久之，不仅能提高学生的语言表达能力，而且还能提高学生探索交流、分析问题、解决问题的能力。
第四环节：总结提升，实效反馈。
这个过程让学生全面系统地总结本节课学习的内容及收获，是学生将自己的探究成果上升为规律性知识的必要步骤，对提高学生的归纳总结能力、数学表达能力等都至关重要，不容忽视。同时“学数学而不做题，等于入宝山而空手归”，所以我总是根据不同层次的学生对本节知识的掌握情况，由浅入深的设计习题。题目要力求做到少而精、易而新.题型设计必做题、选做题和思考题三个层次的检测作业，学生可根据自己的学习水平去自行选择。从而达到分层教学，不同层次的学生得到不同的收获。
二、落实课堂教学改革的几点体会
（一）认真备课是上好课的前提
只有认真而充分的备课，在此基础上实施创新和生成，才会有精彩的课堂教学，才能打造实效课堂。首先是通读教材，弄清整册课程的教学任务，再将具体任务分配给对应的主备老师，通常在课前提前两三周将集体教案印出，作为课前第一次备课；初稿形成后，在用教案时总要看看：内容的设计是否有梯度，是否顾及到了优、中、差不同层次的学生？在对应的地方做批注，进行二次备课，备课是一件很辛苦的事，这个过程中可以体会台上一分钟台下十年功。
（二）科学分组是上好课的基础
合理划分小组，分组时充分考虑了学生的基础、能力、兴趣、性别、性格等方面的因素，遵循“组内异质、组间同质”的原则，为提高每位学生的能力，采取轮流讲题制。轮流的小组长，他们会提前明确学习任务，解答存在的问题，思考如何讲、让谁讲、有弄不懂的再与别的小组探究，仍有疑问，再找老师探讨，保证课堂和小组合作学习有序的进行。例如，一次因为学校开会上课迟到了几分钟，没走到教室就听到有人再讲题，走进一看还是学习小组长顶替我的职责，同学们都做的整整齐齐，当时还有点小感动。
（三）展示交流是上好课的关键
在组织合作探究，展示交流之前，给学生更多的展示机会，让学生成为课堂的主人。例如，在学习 “利用二元一次方程组解应用题——《增收节支》”这一节内容时，情境引入课题，组织自学后，采用提问的方式检测自学成果。然后完成练习，学生展示，有的同学站在前面直冒汗，小组内的同学就着急了，给组员鼓劲，教给他怎么做怎么说。当该到黑板上板演时更是热闹。为了避免课堂上成为优等生表演的舞台，给一般学生提供更多的展示机会，我要求小组长不去，让中等生去，能出错的更好。有在上面写的有在下面教的，中等生在黑板上写错了，组长就在座上教会学差生，让学差生去改错，从而让他们找到了自信。一种富有生气的学习氛围便形成了，课上常常出现感人的场面。
（四）恰当评价是上好课的催化剂
在教学中，让不同的学生得到相应合理的评价，以调动学生的学习积极性。其一，评价及时，当学生在某方面取得优异成绩或表现突出时，及时给予表扬和激励。如在上《解二元一次方程组》一课时，徐志成同学的解法简单易懂是其他同学没想到的，就给予及时评价并给小组加分，其他同学都投来赞许的目光并伸出大拇指，这对其他同学是一次思想上的触动。其二，评价广泛、激励后进。即解决同一问题，A、B、C、D不同层次的学生分别给予1、2、3、4不等的加分；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐。
总之，课堂教学改革有一个漫长而又艰辛的过程，只要本着课程改革的理念，脚踏实地用心投入课改之中。相信我们的课改一定会迎来灿烂的明天。