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实践经验告诉我们，教师在上课时如果只讲究力求纯粹合理、合乎科学、逻辑，仅仅理智地教学，其效果并不会出色。我们的学生天真浪漫，思维处于朦胧阶段，对什么都充满着新鲜感，对什么都想尝试。他们对生活充满着向往，他们愿意谈自己的人生感受。教师可凭借这一点，在教学中注重学生的生活经历和情感体验，培养学生用已知探求未知，用感性寻求理性，并最终能用所学知识适应社会生活的能力。从而让语文课真正地贴近学生，贴近生活。
一、引导学生从生活走进教材，获取知识
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。让学生带着已有的生活经验和积累走进教材，与教材交流，与文本的作者产生情感上的共鸣，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要从学生的角度和年龄特点来加以引导，同时要承认学生对教
材的理解的差异性，也许有些学生的理解只是停留在表面，但是这
都是学生根据自己在生活中的认识来理解的，所以，我们应该给予肯定和引导，并在引导中让学生有更深层次的发现和理解，并借以提高其对生活的认识。总之，我们要搭建起生活桥的角色，不要以我们自己的生活阅历越权代替学生思考，也不要以我们对教材的把握代替作者言论，要让学生充分与教材交流，提高学生从感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，建立起一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，从生活走进教材，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，更要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，让学生运用这种方法获取知识，渗透情感。
二、引导学生从教材走进生活，披文入情
1.引导学生关心生活
学习文本重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，所以我会引导他们在生活世界中学会做事，学会与他人共同生活。在教学《争吵》一课时，在完成了教材内容的教学任务后，我是这样进行延续的：你和别人争吵过吗？当时你是怎么解决的？今天你学了这篇课文后，你认为当时的解决方法对吗？现在你准备怎么去做？学生的情感立刻被调动了起来，说出了以前的做法，进行自我剖析，认识到了其中的不足，也谈出了今后的做法，有的同学还当场向同学道歉，使课堂变得“动”了起来。于是，这一课就成了学生学会与别人交往重要的课程资源。
2.引导学生体验生活
近几年来，语文教材做了几次调整，选编了一些更符合时代要求，贴近学生生活的好文章。许多课文中蕴含着浓郁的生活气息和强烈的感情，我们必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会作者想要表达的感情，体验到教材中浓浓的生活氛围，进而领悟文章的意境美、人文美。
3.引导学生关爱生活
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会的发展变化，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断利用教材，开发教材，使生活也成为课程资源。如我在教学《一个小村庄的故事》时，就引导学生充分展开想象：小村庄的树到哪儿去了？它是怎样变成人们的家具、工具、用具的？这样做有什么害处？再进一步引导学生，1998年的洪水发生的原因是什么？借此机会，让学生结为小组进行调查，近年来我国的环境都发生了哪些变化？我们周围的环境都发生了哪些变化？我们哈密东西河坝都有哪些变化？变化的原因是什么？我们哈密是个缺水地区，如何更有效地利用水资源节约水呢？通过这一系列的问题，打开学生阅读视野的大门，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外现实生活中去。而且，使学生明白了环境的好坏关系到我们人类的生存，保护环境和我们每一个人都息息相关。使他们从小就树立起保护环境的意识。
三、引导学生观察生活，提高写作能力
我和学生们进入了三年级，对于初次接触作文，他们总是有些无所适从，怎样激发学生的写作兴趣呢？《语文新课程标准》根据
语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，心理学研究表明：人对于经历过的事情印象是最深刻的。在写作教学过程中教师应引导学生积极参与生活，观察生活。只有切实体会过了，才能写出肺腑之言；只有对生活充满热情，全身心投入，才能领会到生活的启示，巧遇写作灵感。
苏霍姆林斯基认为：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”我们教师应引导学生学会观察生活中的各种事情，抓住生活中的闪光点，写好观察日记。在这个过程中不仅可以让学生窥视到生活的角角落落，挖掘到深层的内涵，让他们热爱生活，同时还可以培养学生实际动手参与的能力。例如让学生写作文《中国传统文化》，为了让学生能写出具体的过程和细节，我组织学生分成小组，选择一个主题，到生活中进行广泛的调查了解，亲自参与实践。这样不仅可以更好的发现生活中的传统文化，感受中华传统文化的博大精深，而且还可以使学生观察、动手、写作的能力都得到相应提高。
教育家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”语文教学与生活有着密切的联系，学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越深、越丰富，它对学习内容的感悟也就越深刻、越丰富。因此，我们要树立大语文观的概念，让生活架起文本与学生之间的桥梁，指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。让语文课真正成为一门融欣赏性、趣味性、实用性于一体的基础学科。
一、引导学生从生活走进教材，获取知识
教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，知识来自生活，我们的课堂更应与学生的生活实际相联系。让学生带着已有的生活经验和积累走进教材，与教材交流，与文本的作者产生情感上的共鸣，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。我们不能把我们对教材的认识强加给学生，而是要从学生的角度和年龄特点来加以引导，同时要承认学生对教
材的理解的差异性，也许有些学生的理解只是停留在表面，但是这
都是学生根据自己在生活中的认识来理解的，所以，我们应该给予肯定和引导，并在引导中让学生有更深层次的发现和理解，并借以提高其对生活的认识。总之，我们要搭建起生活桥的角色，不要以我们自己的生活阅历越权代替学生思考，也不要以我们对教材的把握代替作者言论，要让学生充分与教材交流，提高学生从感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担，建立起一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，从生活走进教材，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，更要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，让学生运用这种方法获取知识，渗透情感。
二、引导学生从教材走进生活，披文入情
1.引导学生关心生活
学习文本重在情感体验，然而每个学生通过学习课文后的情感体验不会相同，所以我会引导他们在生活世界中学会做事，学会与他人共同生活。在教学《争吵》一课时，在完成了教材内容的教学任务后，我是这样进行延续的：你和别人争吵过吗？当时你是怎么解决的？今天你学了这篇课文后，你认为当时的解决方法对吗？现在你准备怎么去做？学生的情感立刻被调动了起来，说出了以前的做法，进行自我剖析，认识到了其中的不足，也谈出了今后的做法，有的同学还当场向同学道歉，使课堂变得“动”了起来。于是，这一课就成了学生学会与别人交往重要的课程资源。
2.引导学生体验生活
近几年来，语文教材做了几次调整，选编了一些更符合时代要求，贴近学生生活的好文章。许多课文中蕴含着浓郁的生活气息和强烈的感情，我们必须引导学生“披文入情”，才能使学生领会作者想要表达的感情，体验到教材中浓浓的生活氛围，进而领悟文章的意境美、人文美。
3.引导学生关爱生活
教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着社会的发展变化，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断利用教材，开发教材，使生活也成为课程资源。如我在教学《一个小村庄的故事》时，就引导学生充分展开想象：小村庄的树到哪儿去了？它是怎样变成人们的家具、工具、用具的？这样做有什么害处？再进一步引导学生，1998年的洪水发生的原因是什么？借此机会，让学生结为小组进行调查，近年来我国的环境都发生了哪些变化？我们周围的环境都发生了哪些变化？我们哈密东西河坝都有哪些变化？变化的原因是什么？我们哈密是个缺水地区，如何更有效地利用水资源节约水呢？通过这一系列的问题，打开学生阅读视野的大门，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外现实生活中去。而且，使学生明白了环境的好坏关系到我们人类的生存，保护环境和我们每一个人都息息相关。使他们从小就树立起保护环境的意识。
三、引导学生观察生活，提高写作能力
我和学生们进入了三年级，对于初次接触作文，他们总是有些无所适从，怎样激发学生的写作兴趣呢？《语文新课程标准》根据
语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，心理学研究表明：人对于经历过的事情印象是最深刻的。在写作教学过程中教师应引导学生积极参与生活，观察生活。只有切实体会过了，才能写出肺腑之言；只有对生活充满热情，全身心投入，才能领会到生活的启示，巧遇写作灵感。
苏霍姆林斯基认为：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来。”我们教师应引导学生学会观察生活中的各种事情，抓住生活中的闪光点，写好观察日记。在这个过程中不仅可以让学生窥视到生活的角角落落，挖掘到深层的内涵，让他们热爱生活，同时还可以培养学生实际动手参与的能力。例如让学生写作文《中国传统文化》，为了让学生能写出具体的过程和细节，我组织学生分成小组，选择一个主题，到生活中进行广泛的调查了解，亲自参与实践。这样不仅可以更好的发现生活中的传统文化，感受中华传统文化的博大精深，而且还可以使学生观察、动手、写作的能力都得到相应提高。
教育家苏霍姆林斯基指出：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”语文教学与生活有着密切的联系，学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越深、越丰富，它对学习内容的感悟也就越深刻、越丰富。因此，我们要树立大语文观的概念，让生活架起文本与学生之间的桥梁，指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。让语文课真正成为一门融欣赏性、趣味性、实用性于一体的基础学科。