俗话说“文章不厌百回改”“三分文章七分改”。可在以往的习作教学中，教师忙得不亦乐乎，学生的作文水平却提高甚微，究其原因是写作的过程只是教师在经历。今年参加了我校承办的小学生语文习作能力评价课题的实验与研究，我不禁反思：何不让学生经历一个完整的作文过程，尤其是写后的评价欣赏过程呢？于是根据学校工作安排，与老师们共同设计出学生写作评价表，针对学生的作文在班级内开展了爸妈评、同学互评、老师评、自己感悟修改等一系列的评价，让学生经历了写作、评改的过程，促进了写作能力的提高。
　　一、爸妈评改习作，发挥亲情资源。
　　关注学生不仅是教师的职责，也是家长的职责。让家长也参与到作文评价中，要求学生的作文回家给家长阅读，或读给家长听，让家长做学生的读者，给予一些评价，指出褒贬。或是书面的，或是口头的，学生肯定会获得一些有益的帮助，进行必要的修改。让学生跟家长交流习作，与父母的亲情拉近了，发挥了家长的资源，学生的习作水平提高了。
　　二、伙伴评价，互相学习。
　　传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中。新课程要求学生参与到学习的评价中，我们也构建了新的模式，流程为“确定评批要求——自主评批作文——生生修改提高”。发挥学生的主观能动性，让学生参与作文教学的全过程。评价依据分为一般要求和特殊要求。一般要求即字词标点符号是否正确。特殊要求根据写人、记事、写景等不同类型文体确立，主要是语言的表达是否流畅、准确生动。引导学生根据评批的要求给他人评批，写上眉批和总批。然后让评批者互相交流，说说优点，谈谈建议，给予一定的时间让学生修改完善。生生互动，使学生习作的一个个字眼、一句句话语进入同学们的阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间的交流局面，从而让学生在阅读、交流中学会了鉴赏，取长补短，培养了习作评改能力，提高了习作水平。
　　三、师生互动，当面批改，促进习作能力形成。
　　一般的评价方法是教师精批细改，密密麻麻，耗费不少心血，但作文本发到学生手中，学生最关注的是得分，却不关心教师的精批细改。这种评价是静态的，单一的。因此，与学生面对面评价，是一种值得倡导的方法。教师可将作文中错别字、标点、谴词造句、布局谋篇等方面存在的问题向学生指出，学生对需要修改的地方可当场改正。这样原先的单向交流变为师生双向交流，信息反馈也更加及时。经修改后的作文，错误少了，语言表达有了提高，习作要求的达到程度高了。
　　四、自主评改，形成习作反思意识。
　　作文评改以前是教师的专利，这对培养学生的作文能力极为不利。叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本，所以我想作文教学应着重培养学生自己作文的能力。”开放的作文教学观认为，评改的途径应让学生进行自主评改，学生会自觉地考虑作文选材的独特，斟酌作文命题的奇巧，揣摩用词造句的精妙，在一次次反思习作中，认识自己习作的不足，汲取别人习作的长处，接受别人的意见，提高自己的习作水平。
　　总之，新课程评价改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。为此，我们在评价学生习作时，重视对学生写作的过程和方法，情感态度及价值观的评价，更应重视对习作修改的评价。在评价手段上注重方法多样化和灵活性，让学生主体参与，注意多种互动，让评价伴随着学生习作成长的过程，让评价真正成为提高学生习作水平的一个过程。