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江苏省英语课程改革使用的《牛津高中英语》强调以学生为主体,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型语言教学途径,发展学生综合运用英语的能力。从教材设计思路来说,新教材的正确使用能很好地体现《高中英语课程标准》(以下简称《标准》)的设计理念。为了能够在教学过程中体现《标准》和新教材的设计理念,以及实现两者的有效结合,英语教师就必须在教学观念、师生角色和具体的教学行为上作出改变。
新教材把单元作为一个整体进行了板块设计。每个单元都有明确的教学目标和要求,通常是围绕一个话题展开。其中,Welcome to the Unit:这部分由几幅图片和三个问题构成。设计这块内容的目的是鼓励学生积极思考,激活学生已有的相关背景知识,以此埋下伏笔,对将要学习的阅读部分作了铺垫。
这样的教学目的设计的关键词在于“鼓励”“激活”,这也能实现《标准》中的教学理念:以学生为主体,把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置。而在实际教学过程中,教师往往只注重这个板块教学的流畅性,不注重学生应用能力的培养,不能转变自己的角色、提高自身素质,只会照搬照抄,大讲知识点,以此在学生面前显示自己的权威,使得学生在这个应该由他们主演的部分得不到学习能力的培养、思维的锻炼,甚至得不到最简单的听说训练。这个时候教师错误地采用了教学行为形式中传统的T告诉S(T代表老师,S代表学生)模式。这种教学行为是以教师为行为主体,在这种教学行为形式中,教师利用自身在知识经验上的丰富性,把知识和技能传递给学生,帮助他们获得知识或学会技能。而显然这种以呈现、示范为手段的教学行为形式的选择是不能满足这个板块教学目标的设计要求的。
例如这样一个教学片段:
模块三第三单元的话题“Tomorrow’s world(未来世界)”。
教材在Welcome to the Unit板块选取了四幅充满想象力和未来感的图片和三个激发学生想象力的问题。
T:I will describe the four pictures to you.Please take down useful words and expressions on today’s topic:Tomorrow’s world.(我来描述着四幅图片,同学们请记下和本单元话题“未来世界”有关的词汇。)
Pic1 This picture shows us...
Pic2 In this picture...
Pic3 We can see...
Pci4 The aliens are...
(教师在这个教学环节中刻意放慢语速方便学生理解和记录。)
T:Now,let’s check the phrases you’ve taken down,and I will explain the usage to you.(我们来整理一下你们记下的词组,我会给你们讲解用法。)
(接下来,教师采用了T对Class的教学行为核对词组,用呈现的方式讲解了词组的用法。)
T:Discuss the following three questions with your partner,and make up a conversation.After the discussion,present your dialogue to all the class.(和你的同伴谈论这三个问题,编出一组对话,选出几组在全班前展示。)
在这整个教学设计中,教师采取的是“满堂灌”,单纯地传授知识,甚至在最后的谈论环节也没有提供引导和帮助。违背了《标准》和该板块的设计理念。
在Welcome to Unit这个教学环节中,教师扮演的应该是引导者、学生的合作者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。教师应该帮助学生在自主、合作、探究学习活动中发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师应该采取的是教学行为中的另外两种:T与S对话(教师和学生共同行为主体)和T指导S(学生为主要行为主体)。在这两种行为模式中,教师引入了富有教育价值的话题,激发学生的兴趣,使学生在交际情境中学习语言,在教师的引导下富有技巧地展开个性化的学习。
在这个过程中,有几个方面教师应特别注意。一,教师往往会担心学生的知识储备不足,积极性不足,取回讨论的主导地位。教材所选内容从学生的生活经验出发,具有较强的时代气息,许多热门话题对学生具有吸引力,符合他们的生理和心理的认知特点,能够调动其学习积极性。教师也可采取其它手段短期增加学生在特定话题上的语言能力。例如,提前要求学生利用网络或其它途径获取相关信息,或者直接由教师提供话题关键词,或者采用影片、音乐等多媒体手段直观地让学生先熟悉话题。这样学生就能更主动、自信地在课堂上得到思维和口语上的锻炼。二,在这个教学过程中,教师不应过于注重课堂教学的流畅性,可适当忽略学生在表达过程中出现的文法错误,注重语言的整体意义的传达。这样也在一定程度上起到了鼓励学生表达的作用。三,Welcome to the Unit中的图片和问题,答案都不是唯一的,充分给予了学生一个积极思考、踊跃发言表现自己的好机会。教师在教学过程中,千万不能为了得出答案而定下答案,随意地否定学生的发散性思维。学生的意向性很大程度地影响着教学行为的优劣,而拒斥的态度会打击学生的主动性,使教学流于空谈。而这个板块的这一设计也是符合普通高中《英语课程标准》提出的目标:“……进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”
新的课程标准的实施,新的英语教材的使用,是需要教师配合才能实现的。教师不能固步自封,应积极求变,认清自己在教育教学中扮演的角色,在实际新教材运用过程中,不能“穿新鞋,走老路”,从最直接的教学行为开始调整教学思路和模式,根据不同的课型培养学生的听、说、读、写的语言交际能力,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,以及学习过程中表现出的情感态度和价值观,为终身学习奠定良好的基础。
新教材把单元作为一个整体进行了板块设计。每个单元都有明确的教学目标和要求,通常是围绕一个话题展开。其中,Welcome to the Unit:这部分由几幅图片和三个问题构成。设计这块内容的目的是鼓励学生积极思考,激活学生已有的相关背景知识,以此埋下伏笔,对将要学习的阅读部分作了铺垫。
这样的教学目的设计的关键词在于“鼓励”“激活”,这也能实现《标准》中的教学理念:以学生为主体,把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要位置。而在实际教学过程中,教师往往只注重这个板块教学的流畅性,不注重学生应用能力的培养,不能转变自己的角色、提高自身素质,只会照搬照抄,大讲知识点,以此在学生面前显示自己的权威,使得学生在这个应该由他们主演的部分得不到学习能力的培养、思维的锻炼,甚至得不到最简单的听说训练。这个时候教师错误地采用了教学行为形式中传统的T告诉S(T代表老师,S代表学生)模式。这种教学行为是以教师为行为主体,在这种教学行为形式中,教师利用自身在知识经验上的丰富性,把知识和技能传递给学生,帮助他们获得知识或学会技能。而显然这种以呈现、示范为手段的教学行为形式的选择是不能满足这个板块教学目标的设计要求的。
例如这样一个教学片段:
模块三第三单元的话题“Tomorrow’s world(未来世界)”。
教材在Welcome to the Unit板块选取了四幅充满想象力和未来感的图片和三个激发学生想象力的问题。
T:I will describe the four pictures to you.Please take down useful words and expressions on today’s topic:Tomorrow’s world.(我来描述着四幅图片,同学们请记下和本单元话题“未来世界”有关的词汇。)
Pic1 This picture shows us...
Pic2 In this picture...
Pic3 We can see...
Pci4 The aliens are...
(教师在这个教学环节中刻意放慢语速方便学生理解和记录。)
T:Now,let’s check the phrases you’ve taken down,and I will explain the usage to you.(我们来整理一下你们记下的词组,我会给你们讲解用法。)
(接下来,教师采用了T对Class的教学行为核对词组,用呈现的方式讲解了词组的用法。)
T:Discuss the following three questions with your partner,and make up a conversation.After the discussion,present your dialogue to all the class.(和你的同伴谈论这三个问题,编出一组对话,选出几组在全班前展示。)
在这整个教学设计中,教师采取的是“满堂灌”,单纯地传授知识,甚至在最后的谈论环节也没有提供引导和帮助。违背了《标准》和该板块的设计理念。
在Welcome to Unit这个教学环节中,教师扮演的应该是引导者、学生的合作者、参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互助过程。教师应该帮助学生在自主、合作、探究学习活动中发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。教师应该采取的是教学行为中的另外两种:T与S对话(教师和学生共同行为主体)和T指导S(学生为主要行为主体)。在这两种行为模式中,教师引入了富有教育价值的话题,激发学生的兴趣,使学生在交际情境中学习语言,在教师的引导下富有技巧地展开个性化的学习。
在这个过程中,有几个方面教师应特别注意。一,教师往往会担心学生的知识储备不足,积极性不足,取回讨论的主导地位。教材所选内容从学生的生活经验出发,具有较强的时代气息,许多热门话题对学生具有吸引力,符合他们的生理和心理的认知特点,能够调动其学习积极性。教师也可采取其它手段短期增加学生在特定话题上的语言能力。例如,提前要求学生利用网络或其它途径获取相关信息,或者直接由教师提供话题关键词,或者采用影片、音乐等多媒体手段直观地让学生先熟悉话题。这样学生就能更主动、自信地在课堂上得到思维和口语上的锻炼。二,在这个教学过程中,教师不应过于注重课堂教学的流畅性,可适当忽略学生在表达过程中出现的文法错误,注重语言的整体意义的传达。这样也在一定程度上起到了鼓励学生表达的作用。三,Welcome to the Unit中的图片和问题,答案都不是唯一的,充分给予了学生一个积极思考、踊跃发言表现自己的好机会。教师在教学过程中,千万不能为了得出答案而定下答案,随意地否定学生的发散性思维。学生的意向性很大程度地影响着教学行为的优劣,而拒斥的态度会打击学生的主动性,使教学流于空谈。而这个板块的这一设计也是符合普通高中《英语课程标准》提出的目标:“……进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。”
新的课程标准的实施,新的英语教材的使用,是需要教师配合才能实现的。教师不能固步自封,应积极求变,认清自己在教育教学中扮演的角色,在实际新教材运用过程中,不能“穿新鞋,走老路”,从最直接的教学行为开始调整教学思路和模式,根据不同的课型培养学生的听、说、读、写的语言交际能力,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,以及学习过程中表现出的情感态度和价值观,为终身学习奠定良好的基础。