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摘 要：在小学数学教学过程中，课堂教学是最为关键的部分。文章分析了提问教学法在小学数学课堂教学中应用的现状，并从目的性、启发性、层次性多个方面分析了提问教学法的优化措施，在提升教学效率方面收到了良好的效果。
关键词：提问教学法;小学数学;课堂教学
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-15
作者簡介：黄杏焦（1969—），江西上饶人，本科，研究方向：小学数学教学。
一、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用的现状
1.提问教学法在小学数学课堂教学领域目的性存在的不足
提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学教师在教学的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，且没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对教学活动的重点关注度不足，一些教学工作难以凭借问题的针对性优势适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征设计具体的教学策略，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。
2.提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
目前，一些教师在对提问教学法具体操作的过程中，对启发性因素缺乏重视，部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，使得一些提问教学法难以凭借合理优化的课堂教学工作实现对启发性因素更好的调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法无法实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有对启发性因素研究进行关注，这就使得一些小学教师虽然对学生有启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
3.增强小学数学教育工作的层次性因素设计水平
目前，一些小学数学教师对层次性因素设计工作缺乏关注，很多教师简单地结合课程标准的需要，对教学的具体程序予以设计，降低了层次性因素的操作控制质量。还有一些小学数学教师在具体开展工作的过程中，并没有关注启发性因素的特征，这就使得部分小学数学的教学工作无法更好地适应小学数学教学活动的优化处理需求，因此，层次性的不足是影响小学数学提问教学质量的主要因素。
二、增强提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略
1.提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平
第一，教师需要结合提问教学法的理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究。第二，教师还要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。
2.提升启发性因素在小学数学教育工作领域的应用价值
教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。
3.提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
教师需要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并挖掘出更多的层次性因素应用价值，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。
三、结语
提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育工作对提问教学法进行研究，并制定优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017（3）.
[2]林 浩.让孩子在提问中进步——浅谈小学数学提问教学策略[J].都市家教（上半月刊），2014（12）.
关键词：提问教学法;小学数学;课堂教学
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
收稿日期：2018-10-15
作者簡介：黄杏焦（1969—），江西上饶人，本科，研究方向：小学数学教学。
一、提问教学法在小学数学课堂教学领域应用的现状
1.提问教学法在小学数学课堂教学领域目的性存在的不足
提问教学法的推进需要保证所有的问题设计具备足够的目的性特征，但是，一些小学数学教师在教学的过程中，缺乏对教学目的性特征的关注，且没有结合当前小学生的兴趣爱好特点，这就使得一些提问教学法的优化处理工作难以凭借具体的兴趣因素实现对思维发展模式的优化处置。还有一些提问教学法在具体推进的过程中，对教学活动的重点关注度不足，一些教学工作难以凭借问题的针对性优势适应新时期教学方法的发展优化需要，降低了提问教学法的执行价值。另外，目的性的缺失使得教师难以凭借教学活动的重点特征设计具体的教学策略，难以保证对关键性问题进行深入挖掘，降低了小学数学教育工作的主体成效。
2.提问教学法在小学数学课堂教学领域的启发性存在不足
目前，一些教师在对提问教学法具体操作的过程中，对启发性因素缺乏重视，部分教师的教育理念受到传统教学思维的影响，使得一些提问教学法难以凭借合理优化的课堂教学工作实现对启发性因素更好的调动，降低了提问教学法的执行价值。还有部分提问法仅仅针对当前的小学生数学成绩优化需要，缺乏对小学生实际思维发展的关注，这就使得一些提问教学法无法实现对启发性目的的处理，降低了提问教学法的实际操作质量。还有一些提问教学法并没有对启发性因素研究进行关注，这就使得一些小学教师虽然对学生有启发意愿，却难以将深入的启发活动使用提问法进行处置，降低了提问教学法的实际操作价值。
3.增强小学数学教育工作的层次性因素设计水平
目前，一些小学数学教师对层次性因素设计工作缺乏关注，很多教师简单地结合课程标准的需要，对教学的具体程序予以设计，降低了层次性因素的操作控制质量。还有一些小学数学教师在具体开展工作的过程中，并没有关注启发性因素的特征，这就使得部分小学数学的教学工作无法更好地适应小学数学教学活动的优化处理需求，因此，层次性的不足是影响小学数学提问教学质量的主要因素。
二、增强提问教学法在小学数学课堂教学领域应用价值的策略
1.提升提问教学法在小学数学教学领域的目的性水平
第一，教师需要结合提问教学法的理论，对各项小学数学教学问题的具体目的加以研究，并且结合不同类型目的的设计方案，对具体的小学数学教学活动加以研究。第二，教师还要强化对具体问题的分析，并且针对当前小学数学教育的薄弱因素，对各类问题的具体提问目的加以研究，使教学目的的优化工作可以更加完整地适应提问教学法的操作需要，为更多提问教学法应用价值的实现提供支持。
2.提升启发性因素在小学数学教育工作领域的应用价值
教师需要结合小学数学的实际操作特点，对相关的启发性因素应用措施予以研究，并且结合小学数学学习的实际需要，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，并且保证提问教学法的价值可以得到更好的实现。
3.提升小学数学提问教学法的层次性因素应用水平
教师需要针对小学数学教学工作的实际特点，对层次性因素的操作应用水平加以研究，并挖掘出更多的层次性因素应用价值，为后续小学数学提问内容与数学内容的程序设计创造有利的基础条件。
三、结语
提问教学法目前已经在很多教育工作领域进行了实践，并取得了较为理想的教学效果，因此，针对当前小学数学教育工作对提问教学法进行研究，并制定优化策略，对提升提问教学法的操作质量，具有十分重要的意义。
参考文献：
[1]田仁光.有效提问成就精彩——有效提问在小学数学教学中的策略[J].教育，2017（3）.
[2]林 浩.让孩子在提问中进步——浅谈小学数学提问教学策略[J].都市家教（上半月刊），2014（12）.