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摘 要 通过对百色学院大学英语教学现状的分析以及对传统教学法和多媒体辅助教学在英语教学中利弊的分析和比较,提出以传统教学法和多媒体辅助教学相结合,多媒体辅助手段的应用是大学英语教学改革发展的必然趋势。
关键词 传统教学手段 多媒体 大学英语
2006年国家教育部颁发了《关于进一步提高质量,全面实施大学英语教学改革的通知》(教高厅〔2006〕4号),通知要求各高校要把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务,切实抓紧抓好。建议使用教育部推荐的优质教学课件和教学资源,改革传统英语教学模式。同时,要加大对英语教师的培训力度,努力造就一支相对稳定、有高尚思想道德品质、较高科学文化素质的大学英语教师队伍。2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流(高教司2007:2)。
网络环境下的大学英语教学改革旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,构架新的大学英语教学模式,探索如何利用先进的现代教育技术,推动基于网络技术的英语教学,提高大学生综合应用英语的能力。要进行此项改革,必须对大学英语教学重新定位,调整课程设置,更换教材,改进教学模式和教学方法,加强教学评估对教学的促进作用。学校必须投资配备服务器,安装网络教室等,工程是巨大的。而百色学院由于地理位置和资金等原因,暂时还不能全面实行大学英语教学的改革,但我校大学英语教师仍以高度的热情,结合现有的资源配备和教学情况,积极推进大学英语教学的改革。我们通过有限的设备,将传统教学手段和多媒体辅助手段相结合,全面地提高学生的英语语言能力,从而提高教学质量。
一、大学英语的教学现状
(一)大学英语课时少。与英语专业相比,大学英语学习从课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围与环境等方面都存在很大的差异。由于课时的限制,大多数高校大学英语只开设了读写课,听力和口语融于阅读教学之中。以笔者所在的百色学院为例,按教学计划,非英语专业学生要上两个学年的大学英语,其中专科生除第一学期大学英语的课时为每周4节外,其它三个学期的课时均为每周3节。本科生第一学期大学英语周时为5节,其它三个学期周时为4节。教师一般只上读写课,听力课隔周才上一次,每次2节。远远达不到训练要求。
(二)大学英语师资短缺。随着高校的不断扩招,教师队伍及相关的教学资源配置严重不足,语言教学需要的小班教学难以实现。长期以来,大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。2009年,百色学院担任大学英语课程的教师人数与所教学学生的人数之比为1:188。近年来连续扩招给大学英语教师带来的压力超出了现有教师的承受能力。许多大学英语教师忙碌于日常教学事务,很难有时间和精力坐下来好好读一些外语教学理论的书籍或做一些理论研究,不善于进行自我总结和吸取别人的经验和教训,不清楚外语教学的基本规律,教学只是“跟着感觉走”,闭门造车,加上因为师资短缺,教师外出学习或进修的机会较少,与外界联系的机会不多,难以学习到新的、先进的教学方法,教学质量难以提高。
(三)教学方法落后。以非英语专业专科生为例,现百色学院非英语专业二年级专科班使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》(2)修订版(徐小贞等 2007)。教材结合高职高专英语教学实际,紧扣高等学校英语应用能力考试B级的题型来设计课文和练习,着重于提高学生英语应用能力。为方便教学,出版社还配有电子教案供教师上课使用。但由于大学英语教学的课时少,教学方法落后,学生基础差,一个学期下来,只上了4-5个单元的课文,每个单元平均用3-4个周的时间。教师们为了能使学生通过英语应用能力考试,采用的基本上是以应试为目标的以教师为中心的语法—翻译教学法,教学方法单一,基本步骤为:学习单词、短语,然后解释单词和短语的意思,接着就开始一句一句地讲解课文,重点放在语法点和句子结构上。一碰到难理解的句子就把它翻译成中文,教师讲解完课文后就让学生做练习。除此之外,学生几乎没有机会接触其它各种各样的英语学习策略。在授课过程中,教师是课堂的主角,学生在课堂上处于被动接受的位置,个人的创新思维没有得到发掘,运用知识的能力很差。教师在讲解课文时借助语法分析长句、难句,陷入语法核心、单词万能的怪圈,对句子的翻译只是从英语到汉语的解释,仅使学生知道了一个句子的中文意思,而对于为什么要这样做,则不得而知。此外,由于条件限制,教材所配备的光盘、电子教案根本无用武之地。
(四)学生基础差。百色学院于2006年升格为本科院校,于同年9月份开始招收第一批本科生,但仍然招收专科生。由于扩大招生的原因,专科生的基础普遍较差,有部分学生入学分数综合分只有300多分,部分学生英语不及格。“扩大招生是高校必走之路和生存之路。大学英语教学只能适应扩招并服务于扩招。”(李林 2002:45)根据学校的实际情况,百色学院实行分级教学制,即新生入学后,按高考英语成绩将一个自然班分成A、B两个班,成绩较好的在A班,成绩较差的在B班。分级教学在一定程度上虽说可以对学生“因材施教”,A班学生可以较多地用英语进行教学,不用讲解太多的句子结构、单词等,主要是培养学生的自主学习能力。对B班学生则以详细讲解为主,而且多采用汉语来上课。这对学生来说,一方面是有好处的,但从另一方面来说,就造成了B班学生的一种自卑心理,很多同学往往因此而自暴自弃,对英语学习是听之任之,只希望期末考试能够通过,其它等级考试通过与否似乎与他们关系不大,不思进取。正是这样一种得过且过的学习心态,学生的英语成绩没有什么提高。
其次,学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外,学生很少有应用英语的机会。在教学中,一般采用的都是大班教学,教学条件很差,学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足,他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和如此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。
二、 途径——传统教学手段与多媒体辅助手段相结合
(一)传统教学手段的优点与局限。传统教学手段一般指传统的语法翻译法(Grammar-translation Method)。该法的最早倡导者是德国学者麦丁格(Johann valentine Meidinger)和费克(Johann Christian Fick)。语法翻译法提倡用母语教授外语,在教学中以翻译和机械练习为基本手段,以学习语法为入门途径,强调语法在教学中的中心地位,也是外语教学中最古老、影响最深远的一种教学方法。它的优点是有利于学习者认识到母语和所学外语两种语言间的基本特征,对两种语言的语法、句法结构的异同有较为明确认识,形成扎实的语言文字功底;缺点主要是因为它着重于书面学习,不重视口语练习,学习者易形成“哑巴英语”。此外,在课堂上,教师过多地注重句子结构、语法、语言点的教学,常常忽视语篇结构的分析及语言能力的教学。容易形成以教师为中心,学生只是被动听讲、记笔记,造成课堂气氛不活跃,难以调动学生学习的积极性,损害了他们的创造能力。
(二)多媒体辅助教学手段的运用及存在问题。现代信息技术的发展使互联网普遍运用于我们的工作和生活中。多媒体技术进入大学英语教学已是形势所趋。运用多媒体进行辅助教学,教师可以从单一的传授语言知识为主的课堂教学模式转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导这样的课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。计算机、光盘、投影仪等设备的使用丰富了教学手段,同时也减少了教师板书的时间,而且多媒体教学信息量大、图文并茂、丰富有趣,能激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。
百色学院由于资金短缺,学校管理机制跟不上,还无法实现网络教学,目前还无法推行教育部要求的教学资源。不过慢慢地随着多媒体教室的增多,一些老师也可以使用现代的教育手段来上课,但由于没有从思想上、从根本上改变传统的教学理念,在使用多媒体进行教学的过程中,有的教师过于依赖多媒体技术,不注意使用的方法,英语课堂从过去的一支粉笔、一块黑板、一本教参的“满堂灌”变为一台电脑、一块屏幕的新的“满堂灌”。学生长期处于声光电的刺激当中,有的教师过分注重花哨的音效和动画,课堂上似乎很热闹,但学生并没有学到什么东西。
(三)传统教学手段与多媒体辅助教学手段的结合。外语的教与学的过程是一个复杂的心理过程,是语言知识传递和内化的过程。英语作为一种语言,只有在实际使用中才能真正掌握。即使是在科技高度发达的时代,教师的地位仍无法替代。传统的教学方法与多媒体辅助教学手段之间有很大的互补性。传统教学法强调的是语言的理性知识,是规则和框架;以多媒体技术为辅助手段的现代教学法强调的是语言的实际运用和具体操作。通过课堂教学实践、观察和反思,我校大学英语教学通过两种方法的结合,以学生为主体,培养学生自主学习的能力,提高学生的学习兴趣和英语语言的运用能力,从而提高教学质量。
以专科生所用教材《新世纪高职高专英语综合教程》(2)修订版(徐小贞等 2007:74-75)第五单元课文Dilemma for Science为例,这篇课文主要是讲述关于面部移植的问题。在讲解课文之前,先安排学生在课堂上讨论有关“面部移植”的问题以及他们对此问题的看法。讨论结果显示,大部分学生对“Facial Transplantation” (面部移植)的理解不清楚,仅局限于一般的“整容”或“美容”,对这项先进的医学技术无法理解。这时,教师将搜集到的信息通过课件的形式呈现出来,并配以英文解说,同时,播放课文中提到的电影Face Off的精彩片段,使同学们对这一先进技术有了较全面的了解。在Reading 这一环节中,以教师为中心,采用直接法、语法翻译法,从而更精准地理解课文内容,掌握新出现的语法现象和词汇。课后,教师可以通过QQ或发E-mail等形式布置作业和批改作业。通过发电子邮件的形式,同学们的做作业的形式就表现得灵活多样,基本上表达了个人的看法。再如,教师可以通过QQ群给同学布置作业,也可以在“群”里讨论问题。很多在课堂上很少发言的同学更愿意在QQ里发表自己的见解,这样,对同学们课堂上还没有理解的问题或者作业中出现的问题,教师和学生可以在网上进行讨论,发表个人的意见。“网络环境下,学生的学习变得主动而富有意义,有了更多的超越传统课堂的师生间交互和学生间交互以及人机交互,既培养了他们的自主学习能力,也调动了他们主动探究的能力”(李建华等 2006:62)。
(四)教师素质的提高。教师在课堂上适度地使用多媒体手段,向学生展示丰富的内容,以提高学生学习的兴趣。所以,教师在备课的时候就应注意知识的连贯和紧凑衔接,不能只靠几张图片来吸引学生。教师要通过大量的阅读来充实自己,多浏览英文网站,多听英文广播,也可多看英文电视,只有与时俱进,才能从正面去影响学生,激励他们获取知识的欲望和紧迫感。同时做课件有时要劳心劳神,难度较大。教师应能够利用课余时间多学一些关于Powerpoint或 Flash制作的技巧及使用的方法,将搜集到的电影、录像以及其它材料进行加工、整理,有效地运用到课件中,才能对教学产生较大影响。
“然而高校的英语教师就不仅仅在教语言知识,同时也在教语言背后的百科知识”(刘润清 2004:53)。高校英语教学不能只停留在语言知识的传授上,“而应该把语言当作载体,来传达百科知识的信息” (刘润清 2004:53)。英语教师应转变教学理念,树立终身学习的思想,加强自学,博览群书,多学习英语教学的基本理论,充分备课,努力使课堂教学形式多样化,教学内容丰富多彩,知识要点纵横交错,使学生能多方位、多角度地思考问题,培养他们的创新思维,加上教师流利的英语,规范的英文板书,才能获得学生的尊敬和爱戴。
多媒体技术对我们英语教学的影响是重大而深远的,我们应注意将传统的教学手段与之有效地结合起来,才能更好地贯彻落实教学大纲的要求,才能提高学生的语言应用能力,提高大学英语的教学质量。
参考文献:
[1] 教育部办公厅. 关于进一步提高质量,全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅〔2006〕4号)[Z]. 2006-7-31.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2007.
[3] 徐小贞,杨亚军,楼迎宪,司建国. 新世纪高职高专英语综合教程(2)修订版[M]. 上海外语教育出版社,2007.
[4] 李林. 西部民族地区的大英教学问题与对策[J]. 师范英语教学与研究,2002,(1).
[5] 李建华,李鲁平. 大学英语网络教学改革探索[J]. 外语教学与研究,2006,(1).
[6] 刘润清. 英语教育研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.
作者简介:
覃丽霞(1971— ),女,壮族,广西百色人,研究生,百色学院教务处讲师,研究方向:英语教育。
关键词 传统教学手段 多媒体 大学英语
2006年国家教育部颁发了《关于进一步提高质量,全面实施大学英语教学改革的通知》(教高厅〔2006〕4号),通知要求各高校要把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务,切实抓紧抓好。建议使用教育部推荐的优质教学课件和教学资源,改革传统英语教学模式。同时,要加大对英语教师的培训力度,努力造就一支相对稳定、有高尚思想道德品质、较高科学文化素质的大学英语教师队伍。2007年,教育部颁布了《大学英语课程教学要求》,确定我国当前大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流(高教司2007:2)。
网络环境下的大学英语教学改革旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,构架新的大学英语教学模式,探索如何利用先进的现代教育技术,推动基于网络技术的英语教学,提高大学生综合应用英语的能力。要进行此项改革,必须对大学英语教学重新定位,调整课程设置,更换教材,改进教学模式和教学方法,加强教学评估对教学的促进作用。学校必须投资配备服务器,安装网络教室等,工程是巨大的。而百色学院由于地理位置和资金等原因,暂时还不能全面实行大学英语教学的改革,但我校大学英语教师仍以高度的热情,结合现有的资源配备和教学情况,积极推进大学英语教学的改革。我们通过有限的设备,将传统教学手段和多媒体辅助手段相结合,全面地提高学生的英语语言能力,从而提高教学质量。
一、大学英语的教学现状
(一)大学英语课时少。与英语专业相比,大学英语学习从课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围与环境等方面都存在很大的差异。由于课时的限制,大多数高校大学英语只开设了读写课,听力和口语融于阅读教学之中。以笔者所在的百色学院为例,按教学计划,非英语专业学生要上两个学年的大学英语,其中专科生除第一学期大学英语的课时为每周4节外,其它三个学期的课时均为每周3节。本科生第一学期大学英语周时为5节,其它三个学期周时为4节。教师一般只上读写课,听力课隔周才上一次,每次2节。远远达不到训练要求。
(二)大学英语师资短缺。随着高校的不断扩招,教师队伍及相关的教学资源配置严重不足,语言教学需要的小班教学难以实现。长期以来,大学英语师资严重短缺的问题始终未得到根本的解决。2009年,百色学院担任大学英语课程的教师人数与所教学学生的人数之比为1:188。近年来连续扩招给大学英语教师带来的压力超出了现有教师的承受能力。许多大学英语教师忙碌于日常教学事务,很难有时间和精力坐下来好好读一些外语教学理论的书籍或做一些理论研究,不善于进行自我总结和吸取别人的经验和教训,不清楚外语教学的基本规律,教学只是“跟着感觉走”,闭门造车,加上因为师资短缺,教师外出学习或进修的机会较少,与外界联系的机会不多,难以学习到新的、先进的教学方法,教学质量难以提高。
(三)教学方法落后。以非英语专业专科生为例,现百色学院非英语专业二年级专科班使用的教材是上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》(2)修订版(徐小贞等 2007)。教材结合高职高专英语教学实际,紧扣高等学校英语应用能力考试B级的题型来设计课文和练习,着重于提高学生英语应用能力。为方便教学,出版社还配有电子教案供教师上课使用。但由于大学英语教学的课时少,教学方法落后,学生基础差,一个学期下来,只上了4-5个单元的课文,每个单元平均用3-4个周的时间。教师们为了能使学生通过英语应用能力考试,采用的基本上是以应试为目标的以教师为中心的语法—翻译教学法,教学方法单一,基本步骤为:学习单词、短语,然后解释单词和短语的意思,接着就开始一句一句地讲解课文,重点放在语法点和句子结构上。一碰到难理解的句子就把它翻译成中文,教师讲解完课文后就让学生做练习。除此之外,学生几乎没有机会接触其它各种各样的英语学习策略。在授课过程中,教师是课堂的主角,学生在课堂上处于被动接受的位置,个人的创新思维没有得到发掘,运用知识的能力很差。教师在讲解课文时借助语法分析长句、难句,陷入语法核心、单词万能的怪圈,对句子的翻译只是从英语到汉语的解释,仅使学生知道了一个句子的中文意思,而对于为什么要这样做,则不得而知。此外,由于条件限制,教材所配备的光盘、电子教案根本无用武之地。
(四)学生基础差。百色学院于2006年升格为本科院校,于同年9月份开始招收第一批本科生,但仍然招收专科生。由于扩大招生的原因,专科生的基础普遍较差,有部分学生入学分数综合分只有300多分,部分学生英语不及格。“扩大招生是高校必走之路和生存之路。大学英语教学只能适应扩招并服务于扩招。”(李林 2002:45)根据学校的实际情况,百色学院实行分级教学制,即新生入学后,按高考英语成绩将一个自然班分成A、B两个班,成绩较好的在A班,成绩较差的在B班。分级教学在一定程度上虽说可以对学生“因材施教”,A班学生可以较多地用英语进行教学,不用讲解太多的句子结构、单词等,主要是培养学生的自主学习能力。对B班学生则以详细讲解为主,而且多采用汉语来上课。这对学生来说,一方面是有好处的,但从另一方面来说,就造成了B班学生的一种自卑心理,很多同学往往因此而自暴自弃,对英语学习是听之任之,只希望期末考试能够通过,其它等级考试通过与否似乎与他们关系不大,不思进取。正是这样一种得过且过的学习心态,学生的英语成绩没有什么提高。
其次,学生缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境。除了课堂之外,学生很少有应用英语的机会。在教学中,一般采用的都是大班教学,教学条件很差,学生依赖的课堂英语交际机会十分有限。再加上学生文化背景知识储备严重不足,他们了解的大多是反映中国社会文化的知识和如此背景下的高校生活。这样就造成课堂上教材语言学习内容与实际生活背景知识的交际语境不协调。
二、 途径——传统教学手段与多媒体辅助手段相结合
(一)传统教学手段的优点与局限。传统教学手段一般指传统的语法翻译法(Grammar-translation Method)。该法的最早倡导者是德国学者麦丁格(Johann valentine Meidinger)和费克(Johann Christian Fick)。语法翻译法提倡用母语教授外语,在教学中以翻译和机械练习为基本手段,以学习语法为入门途径,强调语法在教学中的中心地位,也是外语教学中最古老、影响最深远的一种教学方法。它的优点是有利于学习者认识到母语和所学外语两种语言间的基本特征,对两种语言的语法、句法结构的异同有较为明确认识,形成扎实的语言文字功底;缺点主要是因为它着重于书面学习,不重视口语练习,学习者易形成“哑巴英语”。此外,在课堂上,教师过多地注重句子结构、语法、语言点的教学,常常忽视语篇结构的分析及语言能力的教学。容易形成以教师为中心,学生只是被动听讲、记笔记,造成课堂气氛不活跃,难以调动学生学习的积极性,损害了他们的创造能力。
(二)多媒体辅助教学手段的运用及存在问题。现代信息技术的发展使互联网普遍运用于我们的工作和生活中。多媒体技术进入大学英语教学已是形势所趋。运用多媒体进行辅助教学,教师可以从单一的传授语言知识为主的课堂教学模式转向以语言知识传授、学习方法和应用技能指导这样的课堂教学与学生自主学习相结合的教学模式上来。计算机、光盘、投影仪等设备的使用丰富了教学手段,同时也减少了教师板书的时间,而且多媒体教学信息量大、图文并茂、丰富有趣,能激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。
百色学院由于资金短缺,学校管理机制跟不上,还无法实现网络教学,目前还无法推行教育部要求的教学资源。不过慢慢地随着多媒体教室的增多,一些老师也可以使用现代的教育手段来上课,但由于没有从思想上、从根本上改变传统的教学理念,在使用多媒体进行教学的过程中,有的教师过于依赖多媒体技术,不注意使用的方法,英语课堂从过去的一支粉笔、一块黑板、一本教参的“满堂灌”变为一台电脑、一块屏幕的新的“满堂灌”。学生长期处于声光电的刺激当中,有的教师过分注重花哨的音效和动画,课堂上似乎很热闹,但学生并没有学到什么东西。
(三)传统教学手段与多媒体辅助教学手段的结合。外语的教与学的过程是一个复杂的心理过程,是语言知识传递和内化的过程。英语作为一种语言,只有在实际使用中才能真正掌握。即使是在科技高度发达的时代,教师的地位仍无法替代。传统的教学方法与多媒体辅助教学手段之间有很大的互补性。传统教学法强调的是语言的理性知识,是规则和框架;以多媒体技术为辅助手段的现代教学法强调的是语言的实际运用和具体操作。通过课堂教学实践、观察和反思,我校大学英语教学通过两种方法的结合,以学生为主体,培养学生自主学习的能力,提高学生的学习兴趣和英语语言的运用能力,从而提高教学质量。
以专科生所用教材《新世纪高职高专英语综合教程》(2)修订版(徐小贞等 2007:74-75)第五单元课文Dilemma for Science为例,这篇课文主要是讲述关于面部移植的问题。在讲解课文之前,先安排学生在课堂上讨论有关“面部移植”的问题以及他们对此问题的看法。讨论结果显示,大部分学生对“Facial Transplantation” (面部移植)的理解不清楚,仅局限于一般的“整容”或“美容”,对这项先进的医学技术无法理解。这时,教师将搜集到的信息通过课件的形式呈现出来,并配以英文解说,同时,播放课文中提到的电影Face Off的精彩片段,使同学们对这一先进技术有了较全面的了解。在Reading 这一环节中,以教师为中心,采用直接法、语法翻译法,从而更精准地理解课文内容,掌握新出现的语法现象和词汇。课后,教师可以通过QQ或发E-mail等形式布置作业和批改作业。通过发电子邮件的形式,同学们的做作业的形式就表现得灵活多样,基本上表达了个人的看法。再如,教师可以通过QQ群给同学布置作业,也可以在“群”里讨论问题。很多在课堂上很少发言的同学更愿意在QQ里发表自己的见解,这样,对同学们课堂上还没有理解的问题或者作业中出现的问题,教师和学生可以在网上进行讨论,发表个人的意见。“网络环境下,学生的学习变得主动而富有意义,有了更多的超越传统课堂的师生间交互和学生间交互以及人机交互,既培养了他们的自主学习能力,也调动了他们主动探究的能力”(李建华等 2006:62)。
(四)教师素质的提高。教师在课堂上适度地使用多媒体手段,向学生展示丰富的内容,以提高学生学习的兴趣。所以,教师在备课的时候就应注意知识的连贯和紧凑衔接,不能只靠几张图片来吸引学生。教师要通过大量的阅读来充实自己,多浏览英文网站,多听英文广播,也可多看英文电视,只有与时俱进,才能从正面去影响学生,激励他们获取知识的欲望和紧迫感。同时做课件有时要劳心劳神,难度较大。教师应能够利用课余时间多学一些关于Powerpoint或 Flash制作的技巧及使用的方法,将搜集到的电影、录像以及其它材料进行加工、整理,有效地运用到课件中,才能对教学产生较大影响。
“然而高校的英语教师就不仅仅在教语言知识,同时也在教语言背后的百科知识”(刘润清 2004:53)。高校英语教学不能只停留在语言知识的传授上,“而应该把语言当作载体,来传达百科知识的信息” (刘润清 2004:53)。英语教师应转变教学理念,树立终身学习的思想,加强自学,博览群书,多学习英语教学的基本理论,充分备课,努力使课堂教学形式多样化,教学内容丰富多彩,知识要点纵横交错,使学生能多方位、多角度地思考问题,培养他们的创新思维,加上教师流利的英语,规范的英文板书,才能获得学生的尊敬和爱戴。
多媒体技术对我们英语教学的影响是重大而深远的,我们应注意将传统的教学手段与之有效地结合起来,才能更好地贯彻落实教学大纲的要求,才能提高学生的语言应用能力,提高大学英语的教学质量。
参考文献:
[1] 教育部办公厅. 关于进一步提高质量,全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅〔2006〕4号)[Z]. 2006-7-31.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[Z]. 上海:上海外语教育出版社,2007.
[3] 徐小贞,杨亚军,楼迎宪,司建国. 新世纪高职高专英语综合教程(2)修订版[M]. 上海外语教育出版社,2007.
[4] 李林. 西部民族地区的大英教学问题与对策[J]. 师范英语教学与研究,2002,(1).
[5] 李建华,李鲁平. 大学英语网络教学改革探索[J]. 外语教学与研究,2006,(1).
[6] 刘润清. 英语教育研究[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2004.
作者简介:
覃丽霞(1971— ),女,壮族,广西百色人,研究生,百色学院教务处讲师,研究方向:英语教育。