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摘 要：当前幼儿素质教育开始深入，同时幼儿园教学也在加快改革，致使早期阅读日益受到幼师关注，因此，在对幼儿早期阅读进行实施时，需要关注幼儿阅读兴趣，在此过程中，幼师要起到良好的引领作用，创设符合幼儿特点的阅读环境，提升阅读效果。
关键词：幼儿;早期阅读;实施策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0004-02
幼儿早期阅读大多以图画读物为重要阅读材料，同时把看、听、说进行有机结合，让幼儿观看图画读物的同时，还能倾听幼师对读物进行讲解，进而强化幼儿对读物的认知，提升表达能力。所以在早期阅读教学时，应该从阅读兴趣开始着手，激发幼儿潜在阅读欲望，培养他们阅读情感，以此丰富阅读经验，增强阅读水平。
1.幼儿早期阅读的重要性
阅读对于幼儿有着重要意义，一方面能对幼儿心灵空间予以开拓，改善幼儿认知能力，另一方面能增强好奇心，使其对读物有着一定兴趣，进而健全人生观。根据调查显示，阅读能力形成大约是在3-8岁，其中儿童恰好处在这一阶段，因此，对幼儿开展早期阅读，既能培养自主阅读能力，还能使其在阅读中学会自我反思，进而提升独立思考方面的能力。虽然有的幼儿对于汉字还不够完全认识，但他们通过对图文或者插画书籍的阅读，不但能与书中内容实现对话，而且能从书中学习或者掌握一定知识，提升对事物甚至世界的认知。其中在早期阅读中，幼师主要运用图书或者绘画形式，吸引幼儿兴趣，使其对书籍以及书写充满兴趣，进而为日后书写教学奠定基础。
其中幼儿阅读大致可分成3个阶段，其一，看图画，但没有形成连贯故事。一般情况下，在实行阅读活动的前期，幼儿对于图画或者色彩比较有兴趣，所以，他们在阅读这些图书时，经常翻看里面的图画甚至色彩，但缺乏对文字的了解，往往追求视觉感。其二，看图画可以形成故事。有的家长让幼儿阅读时，会先让其自己阅读，并对一些不懂的内容进行标记，然后根据自己理解完成对故事的讲述。但有的幼儿没有对前后画面内容进行对照理解，因此他们缺少这种概括性，常常需要幼师或者家长提醒才能对画面内容读懂，体现出一定依赖性。其三，看图画的同时也看文字。当幼儿按照自己理解进行故事讲述后，幼师会带领幼儿对原文进行欣赏，这样幼师既能对故事予以讲述，还会讲解有关文字，培养幼儿文字敏感性。
2.当前幼儿早期阅读现状分析
近几年，早期阅读受到幼教界广泛关注，但现阶段幼儿早期阅读仍有某些问题，首先，家长出现认知偏差。有的幼儿家长对早期阅读不够了解，没有掌握早期阅读的价值，致使他们无法对幼儿进行早期阅读教育。同时家长对于阅读年龄认识也有偏差，许多家长普遍认为如果在学前阶段开展阅读，不仅使得阅读教育时间过早，而且幼儿年纪小，不能对阅读内容予以消化，无法达到阅读教学目的。有的家长没有对亲子读书环境进行创建，致使家庭中缺乏读书氛围，一方面使幼儿缺少关于阅读的兴趣，另一方面制约了早期阅读活动实施。其次，幼儿园缺乏实施力度。有的幼儿园没有对早期阅读形成正确认知，在教学时，把阅读活动视为幼儿接受信息或者知识最为关键性工具，在此过程中，经常忽视一些低幼儿童，由于这些儿童年纪小，让他们阅读知识性较强的读物，不能对他们兴趣予以培养，同时还忽视心理特征，不能达到早期阅读教育目的。此外，有的班级人数多，幼师不能对幼儿有效照顾，无法对幼儿进行阅读方面的指导，降低了早期阅读效果。
3.加强幼儿早期阅读的实施策略
（1）合理选择读物
从心理学可知，幼儿早期思维属于具体的，并且是不可逆的，他们没有成人那种复杂的思维，因此幼儿想法或者思维都比较简单，在此过程中，幼师应对早期阅读读物予以科学选择。例如，选择图画与文字进行相结合的读物，一方面生动图画能对幼儿探知欲进行激发，另一方面能使其对活泼形象充满兴趣，改善对阅读的全新认知。与此同时，教师能对相关图书进行制作，例如，有的图书故事拥有一定教育意义，而有的图画较为精美，所以教师能结合自己理解重新制作图书，这样既能让早期阅读具有针对性，增强教学效果，还能培养观察力，提升综合素养。其中幼儿阶段恰好是他们学习语言重要时期，因此，设立早期阅读既能实现理解能力的培养，还能为日后语文学习奠定基础。在每篇故事中，可能会让幼儿发现之前没有见过的图画或者符号，在此期间，教师要进行细心讲解，让幼儿理解这些内容，使其通过故事发现事物新奇的一面，进而培养探究兴趣，实现主动探究。例如，在讲“小豆丁去旅行”故事时，可以向幼儿进行提问：你们有和自己的好朋友一起外出玩耍的经历吗？今天我们来讲述一个新奇又好玩的故事，主人公小豆丁和他的好朋友发生的奇妙事情，小朋友想知道他们如何去旅行的吗，路上又有哪些有趣事情呢？教师通过这种提问既能引导幼儿学习，使其对故事甚至读物自己探究，培养思维能力。
（2）丰富教学形式
早期阅读能够对幼儿多种能力进行培养，但从幼儿园来看，在教学时，大多偏重听说教学，读写只是作为辅助内容。而在新时期，要想对幼儿眼球进行吸引，培养自主阅读相关能力，必须创新幼儿教学形式，让早期阅读活动可以变得丰富。首先，自由式阅读。在运用该种方式教学时，需要幼儿对自己感兴趣的一部分书籍进行选择，并发现自己喜欢的类型，实现自主阅读。在此过程中，教师要对幼儿予以观察，了解他们阅读习惯，例如，翻书或者看书的习惯，有的幼儿喜欢书籍中的图画，所以只观看图画部分，忽视文字内容，所以教师要科学指导，以图画为着手点，带领幼儿阅读文字内容，这样既能深化幼儿阅
读理解，还能加深其印象，进而与同伴交流读书感悟，体会读书拥有的乐趣。其次，集体听说活动。该种阅读方式需要教师自行阅读某一图书，接着对其讲解，当教师讲解完故事后，可以提出某些问题，让幼儿进行回答，这样既能对专注力有效培养，还能吸引幼儿兴趣，进而形成阅读习惯。
（3）培养阅读习惯
良好习惯会对幼儿成长起到引导甚至推动作用，所以，教师要重视习惯培养，首先，习惯做笔记。任何知识都是逐渐形成的，因此在阅读教学时，也要关注这些平时积累，例如，当教师讲某个哲理故事时，可以让幼儿对哲理语句进行摘录，把其写到笔记中，不仅便于幼儿随时翻阅，使其实时观看，而且会让其日积月累，进而提升阅读甚至语文水平。其次，将图书分类。幼儿园读书室往往会有很多读物，幼儿在对其翻阅时，应该养成爱护图书良好习惯，根据图书分类进行有效整理，避免读书室书籍杂乱。只有幼儿从小具有这种整理图书习惯，才能成为爱书之人，进而珍惜图书价值。此外，当幼儿阅读完书籍后，应该养成交流或者分享习惯，与幼儿园同伴或者教师交流个人读书心得，这样既能培养交流以及表达能力，还能深化读书感悟。早期阅读不应该局限于对幼儿理论知识传授，更应该注重他们个人修养以及综合素质，而阅读习惯恰恰是重要内容，需要教师给予重视。
在开展幼儿早期阅读有关活动时，需要对幼儿特点全面考虑，并对他們自主阅读能力系统培养，激起对阅读的有效渴望，这样既能完善他们思维能力，还能增强对世界的有效认知。
参考文献
[1]张和新. 幼儿（3-6岁）早期阅读基础素养和核心素养[J].牡丹江教育学院学报，2019（02）：35-38
[2]曹慧. 幼儿早期阅读的指导策略分析[J].课程教育研究，2017（12）：54
[3]符秋眉. 公共文化服务体系视域下贫困地区农村儿童早期阅读探析[J].图书馆理论与实践，2017（07）：1-5
[4]瞿嘉炜，肖婷. 幼儿早期阅读的指导策略探析[J].求知导刊，2016（02）：37
关键词：幼儿;早期阅读;实施策略
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0004-02
幼儿早期阅读大多以图画读物为重要阅读材料，同时把看、听、说进行有机结合，让幼儿观看图画读物的同时，还能倾听幼师对读物进行讲解，进而强化幼儿对读物的认知，提升表达能力。所以在早期阅读教学时，应该从阅读兴趣开始着手，激发幼儿潜在阅读欲望，培养他们阅读情感，以此丰富阅读经验，增强阅读水平。
1.幼儿早期阅读的重要性
阅读对于幼儿有着重要意义，一方面能对幼儿心灵空间予以开拓，改善幼儿认知能力，另一方面能增强好奇心，使其对读物有着一定兴趣，进而健全人生观。根据调查显示，阅读能力形成大约是在3-8岁，其中儿童恰好处在这一阶段，因此，对幼儿开展早期阅读，既能培养自主阅读能力，还能使其在阅读中学会自我反思，进而提升独立思考方面的能力。虽然有的幼儿对于汉字还不够完全认识，但他们通过对图文或者插画书籍的阅读，不但能与书中内容实现对话，而且能从书中学习或者掌握一定知识，提升对事物甚至世界的认知。其中在早期阅读中，幼师主要运用图书或者绘画形式，吸引幼儿兴趣，使其对书籍以及书写充满兴趣，进而为日后书写教学奠定基础。
其中幼儿阅读大致可分成3个阶段，其一，看图画，但没有形成连贯故事。一般情况下，在实行阅读活动的前期，幼儿对于图画或者色彩比较有兴趣，所以，他们在阅读这些图书时，经常翻看里面的图画甚至色彩，但缺乏对文字的了解，往往追求视觉感。其二，看图画可以形成故事。有的家长让幼儿阅读时，会先让其自己阅读，并对一些不懂的内容进行标记，然后根据自己理解完成对故事的讲述。但有的幼儿没有对前后画面内容进行对照理解，因此他们缺少这种概括性，常常需要幼师或者家长提醒才能对画面内容读懂，体现出一定依赖性。其三，看图画的同时也看文字。当幼儿按照自己理解进行故事讲述后，幼师会带领幼儿对原文进行欣赏，这样幼师既能对故事予以讲述，还会讲解有关文字，培养幼儿文字敏感性。
2.当前幼儿早期阅读现状分析
近几年，早期阅读受到幼教界广泛关注，但现阶段幼儿早期阅读仍有某些问题，首先，家长出现认知偏差。有的幼儿家长对早期阅读不够了解，没有掌握早期阅读的价值，致使他们无法对幼儿进行早期阅读教育。同时家长对于阅读年龄认识也有偏差，许多家长普遍认为如果在学前阶段开展阅读，不仅使得阅读教育时间过早，而且幼儿年纪小，不能对阅读内容予以消化，无法达到阅读教学目的。有的家长没有对亲子读书环境进行创建，致使家庭中缺乏读书氛围，一方面使幼儿缺少关于阅读的兴趣，另一方面制约了早期阅读活动实施。其次，幼儿园缺乏实施力度。有的幼儿园没有对早期阅读形成正确认知，在教学时，把阅读活动视为幼儿接受信息或者知识最为关键性工具，在此过程中，经常忽视一些低幼儿童，由于这些儿童年纪小，让他们阅读知识性较强的读物，不能对他们兴趣予以培养，同时还忽视心理特征，不能达到早期阅读教育目的。此外，有的班级人数多，幼师不能对幼儿有效照顾，无法对幼儿进行阅读方面的指导，降低了早期阅读效果。
3.加强幼儿早期阅读的实施策略
（1）合理选择读物
从心理学可知，幼儿早期思维属于具体的，并且是不可逆的，他们没有成人那种复杂的思维，因此幼儿想法或者思维都比较简单，在此过程中，幼师应对早期阅读读物予以科学选择。例如，选择图画与文字进行相结合的读物，一方面生动图画能对幼儿探知欲进行激发，另一方面能使其对活泼形象充满兴趣，改善对阅读的全新认知。与此同时，教师能对相关图书进行制作，例如，有的图书故事拥有一定教育意义，而有的图画较为精美，所以教师能结合自己理解重新制作图书，这样既能让早期阅读具有针对性，增强教学效果，还能培养观察力，提升综合素养。其中幼儿阶段恰好是他们学习语言重要时期，因此，设立早期阅读既能实现理解能力的培养，还能为日后语文学习奠定基础。在每篇故事中，可能会让幼儿发现之前没有见过的图画或者符号，在此期间，教师要进行细心讲解，让幼儿理解这些内容，使其通过故事发现事物新奇的一面，进而培养探究兴趣，实现主动探究。例如，在讲“小豆丁去旅行”故事时，可以向幼儿进行提问：你们有和自己的好朋友一起外出玩耍的经历吗？今天我们来讲述一个新奇又好玩的故事，主人公小豆丁和他的好朋友发生的奇妙事情，小朋友想知道他们如何去旅行的吗，路上又有哪些有趣事情呢？教师通过这种提问既能引导幼儿学习，使其对故事甚至读物自己探究，培养思维能力。
（2）丰富教学形式
早期阅读能够对幼儿多种能力进行培养，但从幼儿园来看，在教学时，大多偏重听说教学，读写只是作为辅助内容。而在新时期，要想对幼儿眼球进行吸引，培养自主阅读相关能力，必须创新幼儿教学形式，让早期阅读活动可以变得丰富。首先，自由式阅读。在运用该种方式教学时，需要幼儿对自己感兴趣的一部分书籍进行选择，并发现自己喜欢的类型，实现自主阅读。在此过程中，教师要对幼儿予以观察，了解他们阅读习惯，例如，翻书或者看书的习惯，有的幼儿喜欢书籍中的图画，所以只观看图画部分，忽视文字内容，所以教师要科学指导，以图画为着手点，带领幼儿阅读文字内容，这样既能深化幼儿阅
读理解，还能加深其印象，进而与同伴交流读书感悟，体会读书拥有的乐趣。其次，集体听说活动。该种阅读方式需要教师自行阅读某一图书，接着对其讲解，当教师讲解完故事后，可以提出某些问题，让幼儿进行回答，这样既能对专注力有效培养，还能吸引幼儿兴趣，进而形成阅读习惯。
（3）培养阅读习惯
良好习惯会对幼儿成长起到引导甚至推动作用，所以，教师要重视习惯培养，首先，习惯做笔记。任何知识都是逐渐形成的，因此在阅读教学时，也要关注这些平时积累，例如，当教师讲某个哲理故事时，可以让幼儿对哲理语句进行摘录，把其写到笔记中，不仅便于幼儿随时翻阅，使其实时观看，而且会让其日积月累，进而提升阅读甚至语文水平。其次，将图书分类。幼儿园读书室往往会有很多读物，幼儿在对其翻阅时，应该养成爱护图书良好习惯，根据图书分类进行有效整理，避免读书室书籍杂乱。只有幼儿从小具有这种整理图书习惯，才能成为爱书之人，进而珍惜图书价值。此外，当幼儿阅读完书籍后，应该养成交流或者分享习惯，与幼儿园同伴或者教师交流个人读书心得，这样既能培养交流以及表达能力，还能深化读书感悟。早期阅读不应该局限于对幼儿理论知识传授，更应该注重他们个人修养以及综合素质，而阅读习惯恰恰是重要内容，需要教师给予重视。
在开展幼儿早期阅读有关活动时，需要对幼儿特点全面考虑，并对他們自主阅读能力系统培养，激起对阅读的有效渴望，这样既能完善他们思维能力，还能增强对世界的有效认知。
参考文献
[1]张和新. 幼儿（3-6岁）早期阅读基础素养和核心素养[J].牡丹江教育学院学报，2019（02）：35-38
[2]曹慧. 幼儿早期阅读的指导策略分析[J].课程教育研究，2017（12）：54
[3]符秋眉. 公共文化服务体系视域下贫困地区农村儿童早期阅读探析[J].图书馆理论与实践，2017（07）：1-5
[4]瞿嘉炜，肖婷. 幼儿早期阅读的指导策略探析[J].求知导刊，2016（02）：37