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【摘要】教育改革进程中，高等教育快速发展，大学英语教学面临着改革的压力，教师可以采用分级教学模式重新构建英语课程体系。基于此，本文以分级教学模式作为研究对象，分别从分级标准、教学目标、教学内容与教学方法等方面阐述分级教学模式下大学英语课程体系的有效构建，从而提高学生的英语学习成绩。
【关键词】分级教学模式 大学英语 课程体系构建
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0101-02
引言
现如今，应试教育已经无法满足高等院校应用型人才建设需求，大学英语是非英语专业在本科学习阶段的必修课程，要求学校教师重新构建大学英语课程体系，强化学生的英语知识基础，提高英语实践能力。采用分级教学模式，尊重当前大学生的个性化发展需求，按照因材施教、分类指导的原则，实现课程的有效改革。
1.制定分级标准
分级教学模式下，要求学校制定科学的分级标准，以此保证分级英语教学实践的有效性。大学英语课程的分级可以按照以下原则进行：（1）专业原则。学校艺术类学生对英语掌握能力不足，英语基础较弱，可以将其划分为C级标准。其他专业学生按照专业划分为A级与B级标准。（2）成绩原则。根据学生入学之前的高考成绩，105分以上的学生为A级，90-104分的为B级，90分以下的为C级。（3）班级人数原则。为了实现预期的教学效果，A级班级的人数需要保证在60人左右，但不能超过65人;B级班的人数不能超过55人，C级班的人数不能超过45人。如果人数超出，需要按照成绩的排名取舍人次。建议采用动态管理模式实现分级教学。每个学期考试后，将学生的英语成绩进行排名，完成各个等级的调整，A级班学生有百分之十的人将降至B级班，B级班有百分之十的学生升入A级班，以此类推[1]。
2.明确教学目标
根据上文提到的分级标准，制定教学目标如下：A级学生。该级别学生可以在日常学习与生活中正常进行英语交流，且语言表达连贯，可以处理自己与他人之间的价值观差异问题，在交际的同时能够熟练应用交际策略。B级学生。该级别的学生可以在学习与生活中应用熟悉的话题进行独立英语交流，完整的表达自己的思想与意愿。C级学生。该级别的学生可以基本满足日常生活与工作的信息交流需求，英语表达较为流畅，与他人交流是可以运用学到的交际策略。
3.丰富教学内容
为了科学构建大学英语课程体系，按照分级教学模式可以将教学内容进行如下安排：（1）A级课程内容。学生在第一学期与第二学习必修大学英语课程，第三学期与第四学期需要学习与专业相关的学术型英语，例如《学术英语（理工）》和《学术英语（管理）》，部分学生为了考研需要，应学习《高级英语A（考研）》、《高级英语B（雅思）》与《高级英语C（托福）》等内容。（2）B级课程内容。学生需要掌握A级课程中第一学期、第二学期的内容，还需要学习《英语学术论文写作》与《欧美文学名篇选读》等内容。（3）C级课程内容。学生需要基本掌握A/B级课程标准下的《大学英语》内容，通识《高级英语A（考研）》内容[2]。
4.革新教学方法
4.1采用MIS概念互动教学模式
应用分级教学模式构建大学英语课程体系，教师可以将MIS概念融入其中，強化英语课程的互动。MIS指的是企业理念识别系统，能够规范学生们的企业道德，对学生产生导向作用与规范作用。融入MIS概念下的分级教学模式，教师在英语课堂中模拟企业场景，课前引导学生推荐CEO成员，各个CEO组建公司，制定章程，员工们按照规则展开活动。这样做可以培养学生们的计划意识，在英语课程互动中通过任务驱动，实现自主英语学习。
4.2应用自主学习的翻转课堂
翻转课堂是电气概念分级教学模式下最常见的英语课堂教学模式，教室可以根据当前学生的知识水平与自学情况，为学生提供充足的学习资源，引导学生按照自身的等级要求自主学习。教师可以为学生提供教学视频或者文档，要求学生利用课下的时间完成学习，合理为学生布置作业，有针对性的引导学生自主探索，形成新的知识结构。课堂上，教师可以安排学习小组，以小组报告的方式实现知识的二次内化，让学生再次发现问题。根据学生提出的问题进行总结，教师与学生展开面对面的交流，并按照分级教学模式要求创设情境，鼓励学生主动发现问题的解决思路，引导学生实现从浅层知识到深层知识的转变，完成课程知识点的三次内化。由此可见，教师基于分级教学模式下采用翻转课堂教学方法，有效提升了学生的自主学习能力，促进了英语教学效果的提高。
总结
总而言之，现代化大学英语课程体系建设中，充分利用分级教学模式，制定分级标准，明确英语教学目标，有利于强化个性化的英语教学效果，对学生分层管理。教师还需要不断更新英语教学方法，引导学生自主学习，从而提高学习成绩，营造良好的课堂学习氛围。
参考文献：
[1]李霓.分级教学体系下大学英语A班“综合+X”教学模式的实证研究[J].西部素质教育，2017（19）：179-180.
[2]陈曦，冯欣欣.构建大学英语个性化教学改革与实践——分级教学模式的探讨[J].科教导刊（下旬），2016（09）：63-64.
作者简介：
夏丽芳（1982年8月-）;女;益阳人;汉族;硕士研究生;讲师;研究方向：篇章语言学。
【关键词】分级教学模式 大学英语 课程体系构建
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）51-0101-02
引言
现如今，应试教育已经无法满足高等院校应用型人才建设需求，大学英语是非英语专业在本科学习阶段的必修课程，要求学校教师重新构建大学英语课程体系，强化学生的英语知识基础，提高英语实践能力。采用分级教学模式，尊重当前大学生的个性化发展需求，按照因材施教、分类指导的原则，实现课程的有效改革。
1.制定分级标准
分级教学模式下，要求学校制定科学的分级标准，以此保证分级英语教学实践的有效性。大学英语课程的分级可以按照以下原则进行：（1）专业原则。学校艺术类学生对英语掌握能力不足，英语基础较弱，可以将其划分为C级标准。其他专业学生按照专业划分为A级与B级标准。（2）成绩原则。根据学生入学之前的高考成绩，105分以上的学生为A级，90-104分的为B级，90分以下的为C级。（3）班级人数原则。为了实现预期的教学效果，A级班级的人数需要保证在60人左右，但不能超过65人;B级班的人数不能超过55人，C级班的人数不能超过45人。如果人数超出，需要按照成绩的排名取舍人次。建议采用动态管理模式实现分级教学。每个学期考试后，将学生的英语成绩进行排名，完成各个等级的调整，A级班学生有百分之十的人将降至B级班，B级班有百分之十的学生升入A级班，以此类推[1]。
2.明确教学目标
根据上文提到的分级标准，制定教学目标如下：A级学生。该级别学生可以在日常学习与生活中正常进行英语交流，且语言表达连贯，可以处理自己与他人之间的价值观差异问题，在交际的同时能够熟练应用交际策略。B级学生。该级别的学生可以在学习与生活中应用熟悉的话题进行独立英语交流，完整的表达自己的思想与意愿。C级学生。该级别的学生可以基本满足日常生活与工作的信息交流需求，英语表达较为流畅，与他人交流是可以运用学到的交际策略。
3.丰富教学内容
为了科学构建大学英语课程体系，按照分级教学模式可以将教学内容进行如下安排：（1）A级课程内容。学生在第一学期与第二学习必修大学英语课程，第三学期与第四学期需要学习与专业相关的学术型英语，例如《学术英语（理工）》和《学术英语（管理）》，部分学生为了考研需要，应学习《高级英语A（考研）》、《高级英语B（雅思）》与《高级英语C（托福）》等内容。（2）B级课程内容。学生需要掌握A级课程中第一学期、第二学期的内容，还需要学习《英语学术论文写作》与《欧美文学名篇选读》等内容。（3）C级课程内容。学生需要基本掌握A/B级课程标准下的《大学英语》内容，通识《高级英语A（考研）》内容[2]。
4.革新教学方法
4.1采用MIS概念互动教学模式
应用分级教学模式构建大学英语课程体系，教师可以将MIS概念融入其中，強化英语课程的互动。MIS指的是企业理念识别系统，能够规范学生们的企业道德，对学生产生导向作用与规范作用。融入MIS概念下的分级教学模式，教师在英语课堂中模拟企业场景，课前引导学生推荐CEO成员，各个CEO组建公司，制定章程，员工们按照规则展开活动。这样做可以培养学生们的计划意识，在英语课程互动中通过任务驱动，实现自主英语学习。
4.2应用自主学习的翻转课堂
翻转课堂是电气概念分级教学模式下最常见的英语课堂教学模式，教室可以根据当前学生的知识水平与自学情况，为学生提供充足的学习资源，引导学生按照自身的等级要求自主学习。教师可以为学生提供教学视频或者文档，要求学生利用课下的时间完成学习，合理为学生布置作业，有针对性的引导学生自主探索，形成新的知识结构。课堂上，教师可以安排学习小组，以小组报告的方式实现知识的二次内化，让学生再次发现问题。根据学生提出的问题进行总结，教师与学生展开面对面的交流，并按照分级教学模式要求创设情境，鼓励学生主动发现问题的解决思路，引导学生实现从浅层知识到深层知识的转变，完成课程知识点的三次内化。由此可见，教师基于分级教学模式下采用翻转课堂教学方法，有效提升了学生的自主学习能力，促进了英语教学效果的提高。
总结
总而言之，现代化大学英语课程体系建设中，充分利用分级教学模式，制定分级标准，明确英语教学目标，有利于强化个性化的英语教学效果，对学生分层管理。教师还需要不断更新英语教学方法，引导学生自主学习，从而提高学习成绩，营造良好的课堂学习氛围。
参考文献：
[1]李霓.分级教学体系下大学英语A班“综合+X”教学模式的实证研究[J].西部素质教育，2017（19）：179-180.
[2]陈曦，冯欣欣.构建大学英语个性化教学改革与实践——分级教学模式的探讨[J].科教导刊（下旬），2016（09）：63-64.
作者简介：
夏丽芳（1982年8月-）;女;益阳人;汉族;硕士研究生;讲师;研究方向：篇章语言学。