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摘要：随着教育改革的不断推进，素质教育理念愈发受人重视。小学数学教师在教学时，不但要重视学生学科理论新知的传授，同时还要重视学生数学综合素养的提升。但目前的小学数学教学多是传统意义上的教授，孩子们被动听取，也没有太多的师生交流与碰撞。
关键词：小学数学;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-008
有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。
一、应用小组合作学习的作用
小组合作学习能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实[2]。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。
学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。
良好的课堂氛围是促进学生能力提升的重要因素，因此，通过活跃课堂气氛来调节学生的主观情绪，也能对教学产生积极的作用。教师作为课堂的主导者，应逐渐弱化自身的主导地位，转变为课堂的辅导者，使学生充分发挥自身的主体作用，成为學习的主人。另外，轻松的学习氛围也能有效减轻学生的学习负担。
二、应用小组合作学习的方法探究
（一）科学建组，发挥优势
建组是小组合作良好开展的前提，合理、科学的建组能够为学生更好地进行合作式学习打下可靠基础。首先，教师在建组时，要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4～6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期学生学习效果的提升。例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。
（二）明确任务，引导讨论
交流探讨是小组合作学习中的主要环节，但是由于小学生年龄的原因，他们不具备良好的自我约束能力，在学习中很容易受身边事物所影响。所以，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，避免学生在课堂学习中神游天外。教师在日常教学中可以利用提问的方式引导学生学习，另外，也可以利用小组的形式让学习能力较强的学生带动能力较差的学生，以此来提升小组合作学习的效果。比如，在进行教学《四则运算》的过程中，教师可以利用多媒体教学工具将教材中的图片展示出来。然后向学生提问，在展示的图片中人们在做什么，冰天雪地中总共有多少活动区，每个区中有多少人，你是怎样找到的？让学生以小组为单位观察多媒体所展示的图片，并且共同讨论教师的问题，得出算式。接着再提问是怎么样列出这个算式的，每个算式的意义是什么，这些算式能不能组合运算。用这样的方式引出本节课的主题，使学生充分了解将要学习的知识，积极主动地投入到四则运算的知识探究中。接下来在出示教材中的第二个例题，提问学生怎样使用线段图来表示五天接待了八百人，那么使用线段图怎样表示十天接待了多少人。让学生以小组的形式展开讨论，思考怎样解答问题并且讨论算式中的实际意义，综合算式的运算顺序是什么样的，从而使学生了解到四则混合运算需要遵循从左到右的计算顺序。利用这样提问的教学方式帮助学生指明合作学习的方向，将学生的探究效果提升上去。
（三）多样评价，促进学习
评价是小学数学教学中的重要环节，能够让教师精准地把握学生学习实情，进而采取有针对性和目的性的教学措施，推动教学效果的提升，而且也能够让学生清楚地认知自身或他人能力，促使学生自主学习的意识得到良好激发。在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等。对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励;竖大拇指、鼓掌等行为鼓励;颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，而且也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，增强学生的集体归属感与责任感。教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化学生反思与总结的能力。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。
参考文献
[1]刘雪翩.试论如何提高小学数学小组合作学习的效率[J].课程教育研究，2018（52）：129.
[2]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157.
[3]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119.
[4]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017（17）：85-86.
关键词：小学数学;小组合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-28-008
有效的小组合作教学方式可以使学生更好地了解他人的思维方式和角度，将学生的合作能力以及合作意识提升上去，同时培养学生正确探究的方式。而在以往的传统教学模式中，学生始终被动接受教师的传授，不仅课堂效率低，而且这样的教学方式也很难调动学生的探究兴趣。
一、应用小组合作学习的作用
小组合作学习能够基于小组讨论、配合，提升学生之间的凝聚力，使学生在合作与竞争中发挥探索知识的能动性，并且在合作过程中，产生深厚的友谊。这既培养了学生的团队意识，也是对学生素质教育的贯彻和落实[2]。学生间相互学习，能够促进知识的交流与沟通，不仅能够提升学生的学习效率，也为教师构建高效课堂打下坚实的基础。
学生作为受教育的主体，应在学习过程中发挥探索精神。然而，受传统教育观念的影响，学生往往丧失主观上的求知欲，致使现代教育产生“应试机器”的问题。小组合作学习模式能够有效激发学生主观上的自学意识，通过同学之间的交流，提高其学习兴趣与综合能力。
良好的课堂氛围是促进学生能力提升的重要因素，因此，通过活跃课堂气氛来调节学生的主观情绪，也能对教学产生积极的作用。教师作为课堂的主导者，应逐渐弱化自身的主导地位，转变为课堂的辅导者，使学生充分发挥自身的主体作用，成为學习的主人。另外，轻松的学习氛围也能有效减轻学生的学习负担。
二、应用小组合作学习的方法探究
（一）科学建组，发挥优势
建组是小组合作良好开展的前提，合理、科学的建组能够为学生更好地进行合作式学习打下可靠基础。首先，教师在建组时，要确定合适人数，人数不宜过少或过多，否则会造成深度不够或氛围混乱现象，一般以4～6人为宜。其次，教师应当精确掌握学生的爱好习惯、能力情绪、能力基础等基本实情，并将其作为建组的参考点和出发点，保证后期学生学习效果的提升。例如，对于4人的小组，教师可分配1名数学能力好的学生，2名普通中等生和1名后进生，同时也要兼顾学生习惯特性的个性化和差异化特点，促使小组能够实现相互帮助、相互促进和共同提高的目的。在具体操作中，教师应指引学生合理排列课桌，为师与生、生与生的交流提供便利。例如，中间放两张桌子，四人围绕而坐等。在建立起多个小组之后，教师应当指引各小组明确内部人员的职责与分工，可让学生自行划分出组长、操作人、记录员等职务。同时，各组员的职务还可以进行定期轮换，提高学生互动的有效性，让后进生得到学习上的帮助，中等生的新知得以巩固，优等生的特长得到发挥，实现班级整体学习效果的提升，促使小组合作的作用与优势得到全面发挥。
（二）明确任务，引导讨论
交流探讨是小组合作学习中的主要环节，但是由于小学生年龄的原因，他们不具备良好的自我约束能力，在学习中很容易受身边事物所影响。所以，教师要将自身的引导作用充分发挥出来，避免学生在课堂学习中神游天外。教师在日常教学中可以利用提问的方式引导学生学习，另外，也可以利用小组的形式让学习能力较强的学生带动能力较差的学生，以此来提升小组合作学习的效果。比如，在进行教学《四则运算》的过程中，教师可以利用多媒体教学工具将教材中的图片展示出来。然后向学生提问，在展示的图片中人们在做什么，冰天雪地中总共有多少活动区，每个区中有多少人，你是怎样找到的？让学生以小组为单位观察多媒体所展示的图片，并且共同讨论教师的问题，得出算式。接着再提问是怎么样列出这个算式的，每个算式的意义是什么，这些算式能不能组合运算。用这样的方式引出本节课的主题，使学生充分了解将要学习的知识，积极主动地投入到四则运算的知识探究中。接下来在出示教材中的第二个例题，提问学生怎样使用线段图来表示五天接待了八百人，那么使用线段图怎样表示十天接待了多少人。让学生以小组的形式展开讨论，思考怎样解答问题并且讨论算式中的实际意义，综合算式的运算顺序是什么样的，从而使学生了解到四则混合运算需要遵循从左到右的计算顺序。利用这样提问的教学方式帮助学生指明合作学习的方向，将学生的探究效果提升上去。
（三）多样评价，促进学习
评价是小学数学教学中的重要环节，能够让教师精准地把握学生学习实情，进而采取有针对性和目的性的教学措施，推动教学效果的提升，而且也能够让学生清楚地认知自身或他人能力，促使学生自主学习的意识得到良好激发。在小组学习时，教师也要重视评价环节，例如，评价各组完成任务速度、答案准确率等等。对于表现较优的小组或个人，教师可给予其一定的奖励，例如，给予表扬、夸赞等言语形式鼓励;竖大拇指、鼓掌等行为鼓励;颁发学习用品等物质奖励，让其他学生或小组得到极强的鞭策，促使班级内部能够形成一种良性的竞争，激起学生合作学习的热情。与此同时，教师应当注重评价对象的扩展。不但要对其合作学习的效果做出点评，而且也要对学生合作期间所展现的情绪、态度等做出综合性的评定。除此之外，教师可指引学生进行小组间测评，反映出学生集体学习情况，促进小组间的良性竞争，增强学生的集体归属感与责任感。教师还可让各组进行组内自我测评，促使其分析合作学习中的问题点，强化学生反思与总结的能力。
结束语
总之，在小学数学教学中，教师应当将小组合作与课堂教学的各个环节进行深度融合，发挥其促进教学的作用与优势，创设趣味性、实效性兼备的课堂环境，为学生数学素养和综合能力的提升打下坚实可靠的基础。
参考文献
[1]刘雪翩.试论如何提高小学数学小组合作学习的效率[J].课程教育研究，2018（52）：129.
[2]童嘉威.小学数学教学中小组合作学习的有效性分析[J].课程教育研究，2017（25）：156-157.
[3]张玉婷，高哲.小学数学小组合作学习常见问题及策略分析[J].中国校外教育，2017（17）：118-119.
[4]王永胜.小学数学合作学习模式的实践研究[J].学周刊，2017（17）：85-86.