《牛津小学英语教材》的编写的特点是：每个单元都是一个整体，每个部分都是围绕一个主题展开。 A部分（Listen, read and say）是情景会话板块。它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B部分（Look, read and learn）主要按话题归类和图词结合的方式呈现词汇。这些词汇中有的是前面已出现过的，有的是新单词。C（Look and say /ask and answer）、板块中的句型，是每个单元的教学重点，一般都要求四会掌握。D（Listen and number/ask and answer/listen and write/Listen tick and circle）E板块（Read and write/ read and match）的任务，主要是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。F（Play a game/draw and guess/ask and make）是一个活动板块。它为学生提供了饶有兴趣的语言材料，让学生在愉快轻松的活动中巩固和运用所学知识，进而提高听、说、读、写的能力。教学时要让学生在做某个物品的过程中，学习和运用英语。G（Listen and repeat）是语音训练板块。它提供了一些辅音字母所代表的音素及绕口令式的趣味句子。H板块（Sing a song/Say a rhyme）是一些儿歌、韵律诗rhyme， chant等活动。每个板块都是不可分割的。在教学中我们不能孤立的对每一个部分展开教学，而是应注重每一板块之间的联系，将每个单元的教学有机的贯穿在一起，精心设计每一课时，努力体现教材的完整性，。因此，在教学中教师应依据课程标准和学情实际对教材内容进行适度调整、替换、拓展和加工以及合理选用和整合其他教学资源，从而使教学更好地适应具体的教育教学实际和学生的学习需求。
　　一、板块整合，加强衔接
　　传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。而课程标准指出：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活的和有创造性的使用教材。”因此教师可依据课程标准，结合学情、教情实际，通过分析和筛选，把那些适合的教学资源按照学情实际和课程标准进行科学分配、组合使用，将所需教授的内容有机的联系在一起，让教材去适应学生，利于学生学习掌握。如：6A教授Unit 5 On the farm,我做了以下的尝试：A部分设计了这样几个问题：What can you see on the farm? What did Helen do on National Day holiday? 学生一下子就抓住了整体，突显了一定背景下人物的谈话，因势利导，老师教学B板块在农场所作的事，water trees pull up carrots milk cows collect eggspick oranges aste oranges 这些词汇。从多听、多读、多模仿的角度整体理解A部分對话和B部分的单词、词组后，第二课时就在这个基础上深入学习对话中谈到的在过去的时间具体做的事情，这时，我们就可以在加强听读的前提下让学生来说C部分对话A: What did you do on…? B: I We … .A: What else did you do on…? B:IWe ….同时请学生do a survey,并能做个简单的汇报，将F部分的教学衔接进去。再到第三课时，结合D部分的听力，我们可以在大量的听读说的基础上鼓励学生拓展开去，在这些过去的时间里，人们做些什么?还做了些什么，学生通过自己的生活经历或自己从书本上读到的、电视上看到的情景，说得越多越好。最后回归到C板块中的句型结构让学生写。这样最大限度地增强训练的强度和扩大训练的广度，学生的英语能力得到培养和提高。最后第四课时，在强化听、说、读、写的过程中完成H部分rhyme的教学；以老师设计问题，学生自己阅读的形式完成E部分短文的教学，以学生自己总结归纳的形式完成G部分的语音教学。这样设计避免了孤立的学习各个板块内容，以A部分为纲，将几个部分的内容融会贯通在一起，加强了板块间的衔接。
　　二、整体规划优化衔接
　　语言是一个整体，语音、词汇、语法在语言使用中不可分割地联结为一体；听、说、读、写四种言语活动及能力受控于大脑机构和言语活动的器官，两两之间也相互依存、互相渗透、互相促进的。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，在英语教学中我们要贯彻整体教育的思想，在教学设计时‘要树立“大单元”的教学意识，从单元整体出发，从宏观上考虑好本单元的总体教学要求，安排好教学时间，分配好每课时所要完成的任务。然后再从微观上设计每个课时的教学，让学生学得轻松学得有法，教会学生自己学习，夯实学生终身学习的基础。如在教授3A《 Unit10 Thank you》 Part B一课，虽然是一节单词课，但可以采取各种形式将单词揉入到句型中来教授这些单词。如对话形式：师生之间对话，生生之间编对话。还可以是chant形式：如：
　　
　　做到词不离句，句不离文。从单元的整体去把握教学，将单词放入具体的语境中，使学生身临其境，体验语言知识应用场景，优化了板块间衔接的同时，激发学生的学习兴趣。而对于A部分课文中出现的生词，教授时采取的是铺垫式教学，而不是刻意去教单词。通过带大家去超市这样的情境，将四个食品类单词结合句型带过，让学生从整体去感知、掌握所学知识，而不是将单词、句型、课文进行明确划分。这样和第二节课就很自然、有效的衔接了起来。
　　三、创设情境巧妙衔接
　　英语作为一种语言,是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，如果能从学生已有生活经验入手，创设有效情景，贯穿整个单元，不仅能将各板块巧妙联系在一起，更能激发学生的学习热情，达到提高课堂效率的目的。如在教4B《Unit4 Buy fruit》一课时，我通过创设各种情境将本单元的各板块内容巧妙的连接在一起。例如带学生去购物和老师文具店招聘服务员的环节，相关单词和句型得到反复操练的同时，又为B部分单词教学埋下伏笔，同时又为D部分的look and say做了铺垫。这样在教授B和D部分的时候，我们就可以继续延伸这样的情境，让学生在一熟悉的情境中学习和拓展本单元的知识，老师和学生都会觉得得心应手、从容许多。而且从课堂表现来看，整个表演的过程学生的积极性非常的高，都想参与到这个环节中来，这就说明学生的学习兴趣已经被完全调动了起来，课堂效率也就相应得到了提高。正如麦克多诺和肖所指出的:“通过改变教材的一些内部特征以更好地适应特定的情景，从而使教材在情景中的适应性最大化。”
　　总之，教材的整合、改编以及使用一定要满足所教学生发展的需要，“用教材教”是我们教师专业化教学技能娴熟的体现；“教书育人”，才是我们教育的终极目标。由教材的复制者变为教材的创造者，以课程标准为依据，结合学生的实际情况，对教材进行整合和拓展，努力使教学效果达到最优化。