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摘要：针对小学阶段的学生开展科学教学活动的时候，教师必须要重视引导学生培养思维能力，就让小学生通过大量的科学实验探究活动来进行经验积累，才能保证小学生在学习过程当中具备足够的创新能力和思维能力。基于这样的现实情况，本文针对小学阶段的科学教学活动展开探究，分析在小学科学教学工作当中如何真正做到“做与学”的有效统一，全面培养小学生的科学基础能力。
关键词：小学;科学教学;策略探究;“做与思”
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对小学生开展科学教学活动的时候，教师必须注重小学生具有较强的动手能力和想象能力，所以在科学教育工作当中教育科学实验活动引导小学实践探究。在小学生大量的实践探究活动当中，进一步培养小学生的思维能力。此外，教师还要注重设计合理的引导形式，使自身的教学方法更加迎合小学生的兴趣爱好，在小学生兴趣培养的基础上促进小学生独立学习和思考能力的培育。我们将立足于这样的核心思想，首先分析小学科学教学活动当中存在的现实问题，然后展开“做与思”融合培养的策略探究。
一、小学科学教学活动当中存在的现实问题分析
（一）科学实验探究活动有待落实
在引导小学生进行科学学习活动的时候教师必须要尊重这一年的阶段学生爱玩好动的行为特点，这样才能在科学教育工作当中去设计更多符合小学生兴趣爱好的教学形式，通过寓教于乐的方法更好地促进小学生科学素质的培养。在这一方面，通过科学实验探究活动来进行引导是非常有效的。但是有相当一部分科学教师在引导小学生展开知识学习的时候都存在没有完全落实实验探究引导活动的现象。不擅长通过实验探究活动来对学生进行细致引导意味着教师在具体教学活动当中仍然以口头强调和板书演示为主，这将使科学课堂的学习氛围更加枯燥，并不利于养成小学生良好的科学学习兴趣和动手、思维等能力。
（二）小学生在课堂学习当中的主体地位未得到完全确立
想真正做到做与思的有效融合必须保证教师在课堂教学工作当中适当转换对于学生的视角，真正把学生看作课堂学习当中的独立主体，这样才能在教学工作当中给予小学生更多的探究和实践空间，逐渐促进小学生实践能力和思维能力的养成。但是通过观察科学教师的具体教学工作发现，相当一部分科学教师在引导小学生展开知识学习活动的时候仍然以自我为课堂教学的中心，小学生在课堂当中的主要地位没有得到全面确立[1]。
二、小学科学教学中”做与思”有效融合的策略
（一）发挥科学实验引导活动的有效性
在引导小学生进行科學学习的时候，教师必须要让小学生进行大量的实践探究活动，小学生亲自动手实践所学到的知识将会更加印象深刻，保证小学生在知识学习的活动当中具有更强的思维能力和更加丰富的知识积淀。例如教师在引导小学生展开科学知识学习的时候，可以融合一些生活当中的日常现象来进行实验活动的创设，引导小学生去进行实验操作和亲身观察。如“彩虹制作”，利用光的散射原理来引导小学生用三棱镜制作彩虹、和小学生一起探究“种子发芽”的过程等。这些实验活动运用的器材和对场地的要求都非常低，并且小学生对于这些现象也非常熟悉，如果教师能够通过这些熟悉的现象去引导学生进行科学知识学习的话，将更有利于融合小学生实践能力和思维能力的培养。
（二）在课堂教学工作当中确立小学生的独立学习地位
培养小学生的思维能力是一个漫长的过程，这需要教师在日常教学工作当中给予小学生更多的思考和探究空间，在小学生的不断磨练和实践当中逐渐促进他们思维能力的养成。所以教师在引导学生进行知识学习活动的时候必须要改变传统的教学思维和方式，充分确立小学生在科学当中的独立学习地位。例如教师在引导小学生展开科学小实验活动探究的时候，可以先让小学生分成不同的小组以小组讨论的方式来进行实验环节和实验内容的确立。在每个小组的学生基本上完成了讨论之后教师再根据实验的基本要求去做出引导，在教师的指引之下让小学生以小组为单位去进行实验操作，教师在此过程当中不要对学生进行过多的干涉，只需要观察不同小组当中学生存在的问题并进行及时的指导即可。只有让学生在知识学习的活动当中占据足够多的自主空间，他们才能够有更多的机会去进行亲身实践和思维能力的培养[2]。
结语
总而言之，针对小学生开展科学教学活动的时候必须要注重落实实践能力和思维能力的培养，这样才能保证小学生养成良好的科学核心素质，促进小学生在科学学习活动当中取得更加长远的发展。在具体教学工作当中，教师要善于转换传统的教学思维、结合日常生活当中小学生的常见现象来进行科学知识的灌输;课堂教学工作当中善于确立小学生的独立学习地位，以小学生的内在驱动力为主要基础，逐渐培养小学生的独立思维能力和动手能力。
参考文献
[1]顾光辰，顾长明.打造“做思共生”的小学科学实验教学[J].小学教学研究，2017，（20）：32-34.
[2]汤大莎，朱可鑫.小学科学课程与科技馆有效融合的原则、方式和策略[J].当代教育论坛，2011，（11）：31-33.
关键词：小学;科学教学;策略探究;“做与思”
中图分类号：G4 文献标识码：A
针对小学生开展科学教学活动的时候，教师必须注重小学生具有较强的动手能力和想象能力，所以在科学教育工作当中教育科学实验活动引导小学实践探究。在小学生大量的实践探究活动当中，进一步培养小学生的思维能力。此外，教师还要注重设计合理的引导形式，使自身的教学方法更加迎合小学生的兴趣爱好，在小学生兴趣培养的基础上促进小学生独立学习和思考能力的培育。我们将立足于这样的核心思想，首先分析小学科学教学活动当中存在的现实问题，然后展开“做与思”融合培养的策略探究。
一、小学科学教学活动当中存在的现实问题分析
（一）科学实验探究活动有待落实
在引导小学生进行科学学习活动的时候教师必须要尊重这一年的阶段学生爱玩好动的行为特点，这样才能在科学教育工作当中去设计更多符合小学生兴趣爱好的教学形式，通过寓教于乐的方法更好地促进小学生科学素质的培养。在这一方面，通过科学实验探究活动来进行引导是非常有效的。但是有相当一部分科学教师在引导小学生展开知识学习的时候都存在没有完全落实实验探究引导活动的现象。不擅长通过实验探究活动来对学生进行细致引导意味着教师在具体教学活动当中仍然以口头强调和板书演示为主，这将使科学课堂的学习氛围更加枯燥，并不利于养成小学生良好的科学学习兴趣和动手、思维等能力。
（二）小学生在课堂学习当中的主体地位未得到完全确立
想真正做到做与思的有效融合必须保证教师在课堂教学工作当中适当转换对于学生的视角，真正把学生看作课堂学习当中的独立主体，这样才能在教学工作当中给予小学生更多的探究和实践空间，逐渐促进小学生实践能力和思维能力的养成。但是通过观察科学教师的具体教学工作发现，相当一部分科学教师在引导小学生展开知识学习活动的时候仍然以自我为课堂教学的中心，小学生在课堂当中的主要地位没有得到全面确立[1]。
二、小学科学教学中”做与思”有效融合的策略
（一）发挥科学实验引导活动的有效性
在引导小学生进行科學学习的时候，教师必须要让小学生进行大量的实践探究活动，小学生亲自动手实践所学到的知识将会更加印象深刻，保证小学生在知识学习的活动当中具有更强的思维能力和更加丰富的知识积淀。例如教师在引导小学生展开科学知识学习的时候，可以融合一些生活当中的日常现象来进行实验活动的创设，引导小学生去进行实验操作和亲身观察。如“彩虹制作”，利用光的散射原理来引导小学生用三棱镜制作彩虹、和小学生一起探究“种子发芽”的过程等。这些实验活动运用的器材和对场地的要求都非常低，并且小学生对于这些现象也非常熟悉，如果教师能够通过这些熟悉的现象去引导学生进行科学知识学习的话，将更有利于融合小学生实践能力和思维能力的培养。
（二）在课堂教学工作当中确立小学生的独立学习地位
培养小学生的思维能力是一个漫长的过程，这需要教师在日常教学工作当中给予小学生更多的思考和探究空间，在小学生的不断磨练和实践当中逐渐促进他们思维能力的养成。所以教师在引导学生进行知识学习活动的时候必须要改变传统的教学思维和方式，充分确立小学生在科学当中的独立学习地位。例如教师在引导小学生展开科学小实验活动探究的时候，可以先让小学生分成不同的小组以小组讨论的方式来进行实验环节和实验内容的确立。在每个小组的学生基本上完成了讨论之后教师再根据实验的基本要求去做出引导，在教师的指引之下让小学生以小组为单位去进行实验操作，教师在此过程当中不要对学生进行过多的干涉，只需要观察不同小组当中学生存在的问题并进行及时的指导即可。只有让学生在知识学习的活动当中占据足够多的自主空间，他们才能够有更多的机会去进行亲身实践和思维能力的培养[2]。
结语
总而言之，针对小学生开展科学教学活动的时候必须要注重落实实践能力和思维能力的培养，这样才能保证小学生养成良好的科学核心素质，促进小学生在科学学习活动当中取得更加长远的发展。在具体教学工作当中，教师要善于转换传统的教学思维、结合日常生活当中小学生的常见现象来进行科学知识的灌输;课堂教学工作当中善于确立小学生的独立学习地位，以小学生的内在驱动力为主要基础，逐渐培养小学生的独立思维能力和动手能力。
参考文献
[1]顾光辰，顾长明.打造“做思共生”的小学科学实验教学[J].小学教学研究，2017，（20）：32-34.
[2]汤大莎，朱可鑫.小学科学课程与科技馆有效融合的原则、方式和策略[J].当代教育论坛，2011，（11）：31-33.