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摘 要：创造思维指的是用已有的思维成分合成新的思维成分的思维过程。所以一个学生的成长，“创新”始终占有相当分量的角色。我结合自己多年来的教育教学经验，就如何在数学教学中循序渐进地培养学生创造性思维，分别从运用启发法和发现法，启发学生思维；引导学生独立思考，倡导一题多变培养学生发散思维；鼓励学生参与实践，合作交流培养创新能力；积极为学困生创造思维条件四个方面谈了自己的一些看法。
关键词：启发思维；发散思维；创新能力；关注学生
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视教育，使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力，而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力是创新教育的关键。如何在小学数学教学中最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：
一、运用启发法和发现法，启发学生思维
“教无定法”发现学生的优点和擅长，再加以引导和帮助，但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学生学习的积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。
如教学义务教育第十一册教材中《圆的认识》一课时，教师首先要学生出一张圆纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕，另一生发现：圆纸片上有无数条折痕，老师表扬两生观察仔细，其它学生倍受鼓舞，纷纷发言，圆纸面上所有折痕，相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看看交点叫什么？折痕叫什么？要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？整节课，学生的思维都处于兴奋状态中，人人都有动手操作，用眼观察，动口说理的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。
二、引导学生独立思考，倡导一题多变，培养学生发散思维。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且標志着科学的真正进步，为培养学生创造性思维，最好让学生自己提出问题。如在教学“学校购进图书200本，发到各班共140本，还剩多少本”？教师可在引导审题后，要求学生改变题目的条件或问题构成新的应用题，学生改编后形成如下：
（1）学校购进图书200本，发到各班140本，发出几分之几？
（2）学校购进图书200本，发到各班140本，购进的比发出的多几分之几？
（3）学校购进图书200本，发到各班180本，发出几分之几？……
让学生畅所欲言，自由地开展创新思维活动，从而激发学生的创新思维能力。
三、鼓勵学生参与实践，合作交流培养创新能力
教学时，教师要努力为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力都十分有利，是符合马克思主义实践——认识——再实践的认识路线的。如教学“角的初步认识”中角的大小与两条边的长短有没有关系时，让学生拿出角动手操作：
（1）使活动角变大，边是不是也变长？
（2）使活动角变小，边是不是也变短？
（3）拿剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，得出结论：角的大小与两条边的长短没有关系。
教师根据教材特点和学生实际，让学生动手操作、合作交流，学生在探究知识的过程中，有了参与的动机和机会，充分发挥学生的主题作用，这是培养学生创新能力的重要途径。
四、积极为学困生创造思维条件
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心。培养学生的自信心对教育工作者来说尤为重要，大量事实证明：自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。因此，课堂上，我们应有趣味性的启发学困生回答基础性的旧知，通过表扬使学困生树立学习的信心。课堂外，经常接近学困生，了解学困生，教师能做到心中有数，以便因材施教，有的放失，又能使学困生毫不顾忌地发展自己的思维，这样，不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了学困生的思维能力。
总之在课堂教学中，要针对不同的教学内容，选择合适的方法设计教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，才是帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件。
关键词：启发思维；发散思维；创新能力；关注学生
历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视教育，使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力，而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力是创新教育的关键。如何在小学数学教学中最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力呢？下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：
一、运用启发法和发现法，启发学生思维
“教无定法”发现学生的优点和擅长，再加以引导和帮助，但最关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这是现代教学的指导思想。如何体现“学生为主体，教师为主导”，关键是学生能否有学习的积极性，而学生学习的积极性在很大程度上和教师的主导作用有直接关系，因此在全课教学中进行启发式教学，提高学生学习积极性，从而全方位地提高学生的能力。
如教学义务教育第十一册教材中《圆的认识》一课时，教师首先要学生出一张圆纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕，另一生发现：圆纸片上有无数条折痕，老师表扬两生观察仔细，其它学生倍受鼓舞，纷纷发言，圆纸面上所有折痕，相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。这时，老师让学生打开课本，看看交点叫什么？折痕叫什么？要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？整节课，学生的思维都处于兴奋状态中，人人都有动手操作，用眼观察，动口说理的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论。
二、引导学生独立思考，倡导一题多变，培养学生发散思维。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且標志着科学的真正进步，为培养学生创造性思维，最好让学生自己提出问题。如在教学“学校购进图书200本，发到各班共140本，还剩多少本”？教师可在引导审题后，要求学生改变题目的条件或问题构成新的应用题，学生改编后形成如下：
（1）学校购进图书200本，发到各班140本，发出几分之几？
（2）学校购进图书200本，发到各班140本，购进的比发出的多几分之几？
（3）学校购进图书200本，发到各班180本，发出几分之几？……
让学生畅所欲言，自由地开展创新思维活动，从而激发学生的创新思维能力。
三、鼓勵学生参与实践，合作交流培养创新能力
教学时，教师要努力为学生的实践活动创造良好的条件和环境，这对发展儿童科学的志趣，培养儿童获取知识的能力都十分有利，是符合马克思主义实践——认识——再实践的认识路线的。如教学“角的初步认识”中角的大小与两条边的长短有没有关系时，让学生拿出角动手操作：
（1）使活动角变大，边是不是也变长？
（2）使活动角变小，边是不是也变短？
（3）拿剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，得出结论：角的大小与两条边的长短没有关系。
教师根据教材特点和学生实际，让学生动手操作、合作交流，学生在探究知识的过程中，有了参与的动机和机会，充分发挥学生的主题作用，这是培养学生创新能力的重要途径。
四、积极为学困生创造思维条件
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心。培养学生的自信心对教育工作者来说尤为重要，大量事实证明：自信心是一个人的潜能源源不断地得以释放的精神源泉，是人们克服困难取得成功的重要保证。因此，课堂上，我们应有趣味性的启发学困生回答基础性的旧知，通过表扬使学困生树立学习的信心。课堂外，经常接近学困生，了解学困生，教师能做到心中有数，以便因材施教，有的放失，又能使学困生毫不顾忌地发展自己的思维，这样，不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了学困生的思维能力。
总之在课堂教学中，要针对不同的教学内容，选择合适的方法设计教学活动，充分调动学生的积极性和主动性，才是帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件。