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摘 要：小学英语教师要具备高度的专业性，明确当前教育背景下行之有效的教育理念、教育模式和教学手段，以激起学生的积极性为主要教学目的，充分发挥学生的主体性。让学生在课上能够主动参与学习活动，进而提高课堂教学效率。本文从几个方面入手，谈论了小学英语教学中有效的教学策略。
关键词：小学英语;教学策略;有效教学;师生互动
英语是我国的第二语言，应用的面很广，但学生学习英语缺乏具体的情景，而同时小学阶段对学生实践能力考查的缺失，也导致学生在学习的过程中遇到了重重困难。如何调动学生全身心投入英语学习中，需要教师不断研究并优化教学策略。笔者在教学中针对增强学生的学习积极性，加强课堂教学效率进行了研究，发现只有为学生营造适宜学习的情境，激起学生的求知欲望，让学生在学习的过程中不断应用英语并体会到应用英语的乐趣，才能够促使学生在小学阶段积累良好的英语学习经验，培养学生的语感，有效促进学生养成正确的学习习惯。
一、情境导入，激发学生兴趣
小学英语教材涉及的对话基本是英语国家人们日常的对话，涉及的事物也是生活中常见的事物。结合小学生的认知规律以及教材中类内容的编排特点，教师可合理设计导入环节。借助生活情境的引入，激活学生头脑中的已有生活经验，促进学生在自己所熟悉的环境里学习语言，有助于学生在轻松愉快的氛围里积极学习。
例如，在学习“Can I help you？”这一单元时，教师可以将课本中呈现出的购物场景还原到教室内，将讲台布置为一间商店，搜集学生日常用的文具或课本，将其列为商店内的在售商品。通过教师与学生之间的问答，以及学生与学生之间的交流，降低学生学习本单元主要句型和重点内容的难度。学生能够直观了解本单元重点句式的含义，有助于学生在后续的学习过程中充分发挥自身的积极性与主动性。同时，这种导入方式能够照顾到不同学生的学习基础，学生都能够有发表个人意见或表达个人看法的机会。
二、多种形式，促进学生全程参与
由于小学生注意力很难长时间保持的特点，教师要保证课堂教学内容能够时刻吸引学生的注意力。或在学生注意力不太集中的节点引入多种形式，让学生看到学习英语的不同方式，应用语言的不同形式等。通过有趣的课堂设计，促进学生全体学生全程参与课堂学习活动。
以词汇的记忆为例，单纯要求学生记忆和背诵每单元的重点单词，容易造成学生的重复记忆工作，而由于涉及的单词较多，学生很可能会出现记忆混乱的现象。教师可针对每单元的单词做好整理，而后根据学生的学习特点设计比拼和竞争类型的游戏。让学生在参与游戏的过程中体会到词汇累积的用处，引发学生的学习积极性。同时，让学生在参与游戏的过程中，看到其他同学的词汇量，从而更加激励学生的好胜心，使得课堂教学氛围更加融洽。另外，重点句型的应用也可以不拘泥于课上的训练模式。在课外参与活动时，教师可灵活应用与具体场景相匹配的句式，锻炼学生对重点句式的掌握和应用能力。随机对话更考查学生听与说的能力，也能够达到锻炼学生语言学习能力的目的。
三、师生表演，在演绎中掌握句型
重点句型和词汇的学习需要学生不断练习，而要求学生以背诵的形式学习语篇，很难让学生在心里产生认同感。教师可以将教材中的对话或简短的语言内容设计为具体的交际环境，借助师生之间的配合和学生之间的互动，促进学生通过表演的方式，灵活运用已经学到的知识，提高学生的口头表达能力。通过重复的表演和引导工作，学生在不断应用的过程中会了解重点句型的应用方式，并在无形之中完成词汇的记忆工作。
例如，在學习“What's wrong with you？”Lesson 19时，通过Kate和Miss Liu之间的对话，教师在教学中进行精细的讲解，在学生能够认识到二人的主要对话内容以及核心思想之后，变换二人的角色。由教师扮演请假的同学，学生以小组的形式扮演教师的角色。根据教师所说的话，学生在小组内讨论并作出回答。如教师说明自己肚子痛，学生就要围绕肚子痛来设计相关问题，并说出关心、关怀的语句。教师可灵活应用学生已经学过的词汇，引导学生说出本单元的重点句型，在对话中锻炼学生的协作能力和应用能力。通过日常生活中的口语交际，师生二人的角色和位置发生了互换，学生能够在理解与重点语句意思的基础上合理应用，并能够体会到教师对自己的用心，既能够达到训练学生技能的目的，也能够熏陶学生的情感。
总之，有效的教学策略需要从学生的实际出发，了解教材设计的特点，明确吸引学生自觉投入学习活动中所需要做的教学设计，通过形象、生动、有趣的课堂内容，吸引学生主动学习英语。在教育过程中，教师也要充分发挥自身的优势和魅力，影响学生的学习态度，并锻炼学生的综合能力。
参考文献：
[1]芦月. 小学英语课堂有效教学策略管窥[J].课程教育研究，2017（23）：132.
[2]张传欣. 关于小学英语有效教学的策略探讨[J].学周刊，2017（13）：85-86.
关键词：小学英语;教学策略;有效教学;师生互动
英语是我国的第二语言，应用的面很广，但学生学习英语缺乏具体的情景，而同时小学阶段对学生实践能力考查的缺失，也导致学生在学习的过程中遇到了重重困难。如何调动学生全身心投入英语学习中，需要教师不断研究并优化教学策略。笔者在教学中针对增强学生的学习积极性，加强课堂教学效率进行了研究，发现只有为学生营造适宜学习的情境，激起学生的求知欲望，让学生在学习的过程中不断应用英语并体会到应用英语的乐趣，才能够促使学生在小学阶段积累良好的英语学习经验，培养学生的语感，有效促进学生养成正确的学习习惯。
一、情境导入，激发学生兴趣
小学英语教材涉及的对话基本是英语国家人们日常的对话，涉及的事物也是生活中常见的事物。结合小学生的认知规律以及教材中类内容的编排特点，教师可合理设计导入环节。借助生活情境的引入，激活学生头脑中的已有生活经验，促进学生在自己所熟悉的环境里学习语言，有助于学生在轻松愉快的氛围里积极学习。
例如，在学习“Can I help you？”这一单元时，教师可以将课本中呈现出的购物场景还原到教室内，将讲台布置为一间商店，搜集学生日常用的文具或课本，将其列为商店内的在售商品。通过教师与学生之间的问答，以及学生与学生之间的交流，降低学生学习本单元主要句型和重点内容的难度。学生能够直观了解本单元重点句式的含义，有助于学生在后续的学习过程中充分发挥自身的积极性与主动性。同时，这种导入方式能够照顾到不同学生的学习基础，学生都能够有发表个人意见或表达个人看法的机会。
二、多种形式，促进学生全程参与
由于小学生注意力很难长时间保持的特点，教师要保证课堂教学内容能够时刻吸引学生的注意力。或在学生注意力不太集中的节点引入多种形式，让学生看到学习英语的不同方式，应用语言的不同形式等。通过有趣的课堂设计，促进学生全体学生全程参与课堂学习活动。
以词汇的记忆为例，单纯要求学生记忆和背诵每单元的重点单词，容易造成学生的重复记忆工作，而由于涉及的单词较多，学生很可能会出现记忆混乱的现象。教师可针对每单元的单词做好整理，而后根据学生的学习特点设计比拼和竞争类型的游戏。让学生在参与游戏的过程中体会到词汇累积的用处，引发学生的学习积极性。同时，让学生在参与游戏的过程中，看到其他同学的词汇量，从而更加激励学生的好胜心，使得课堂教学氛围更加融洽。另外，重点句型的应用也可以不拘泥于课上的训练模式。在课外参与活动时，教师可灵活应用与具体场景相匹配的句式，锻炼学生对重点句式的掌握和应用能力。随机对话更考查学生听与说的能力，也能够达到锻炼学生语言学习能力的目的。
三、师生表演，在演绎中掌握句型
重点句型和词汇的学习需要学生不断练习，而要求学生以背诵的形式学习语篇，很难让学生在心里产生认同感。教师可以将教材中的对话或简短的语言内容设计为具体的交际环境，借助师生之间的配合和学生之间的互动，促进学生通过表演的方式，灵活运用已经学到的知识，提高学生的口头表达能力。通过重复的表演和引导工作，学生在不断应用的过程中会了解重点句型的应用方式，并在无形之中完成词汇的记忆工作。
例如，在學习“What's wrong with you？”Lesson 19时，通过Kate和Miss Liu之间的对话，教师在教学中进行精细的讲解，在学生能够认识到二人的主要对话内容以及核心思想之后，变换二人的角色。由教师扮演请假的同学，学生以小组的形式扮演教师的角色。根据教师所说的话，学生在小组内讨论并作出回答。如教师说明自己肚子痛，学生就要围绕肚子痛来设计相关问题，并说出关心、关怀的语句。教师可灵活应用学生已经学过的词汇，引导学生说出本单元的重点句型，在对话中锻炼学生的协作能力和应用能力。通过日常生活中的口语交际，师生二人的角色和位置发生了互换，学生能够在理解与重点语句意思的基础上合理应用，并能够体会到教师对自己的用心，既能够达到训练学生技能的目的，也能够熏陶学生的情感。
总之，有效的教学策略需要从学生的实际出发，了解教材设计的特点，明确吸引学生自觉投入学习活动中所需要做的教学设计，通过形象、生动、有趣的课堂内容，吸引学生主动学习英语。在教育过程中，教师也要充分发挥自身的优势和魅力，影响学生的学习态度，并锻炼学生的综合能力。
参考文献：
[1]芦月. 小学英语课堂有效教学策略管窥[J].课程教育研究，2017（23）：132.
[2]张传欣. 关于小学英语有效教学的策略探讨[J].学周刊，2017（13）：85-86.