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摘要 提高课堂的有效性，是小学数学教学的重要内容。教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，从转变教学理念、优化教学方法、改进教学过程、创设生活情境四个方面提高课堂教学实效。
关键词 数学课堂 有效性 理念 方法 过程 情境
小学数学课堂的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。课堂的有效性对教师和学生都重要。教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效的活动。
一 转变教学理念
提高课堂的有效性，是小学数学教学的重要内容。为此，教师必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。
1，数学教学应符合儿童认知规律。教师在教学过程中，应根据学生的年龄特征和认知水平，从学生已有的知识经验出发，将学习材料用恰当的方式呈现出来，激发学生的参与意向。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
2，要意识到课堂的作用。课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的乐园，是学生创新、体现数学人文价值、提高学生数学思维能力的主阵地。课堂的作用不可忽视，为教师教学定好基调，也是数学课堂有效性实施的试验田。
3，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中是数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。教师还应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
二 优化教学方法
教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。
1，课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的、思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣。
2，关注学生的个别差异，实施分层递进教学。把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进教学。
3，发挥学习的主动权。教师少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会。
4，培养学生主动探索知识的生成过程。知识是在探索的过程中掌握的，学习能力是在探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在探索的过程中逐步养成的。这体现了教学的主体价值观。
三 改进教学过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习，使数学课堂教学真实有效。
1，学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2，学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作。
3，学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4，学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
四 创设生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。小学数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。这样的课堂教学才是有效的。
小学数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论教育发展到哪一步，有效的课堂是教师永恒的追求。教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
关键词 数学课堂 有效性 理念 方法 过程 情境
小学数学课堂的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。课堂的有效性对教师和学生都重要。教师要从各方面考虑教学的有效性，使教学变成一种具有艺术性和高效的活动。
一 转变教学理念
提高课堂的有效性，是小学数学教学的重要内容。为此，教师必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。
1，数学教学应符合儿童认知规律。教师在教学过程中，应根据学生的年龄特征和认知水平，从学生已有的知识经验出发，将学习材料用恰当的方式呈现出来，激发学生的参与意向。让学生积极主动地参与整个学习过程，使学习成为他们迫切的需要。
2，要意识到课堂的作用。课堂是学生体验生活、接受先进文化、训练灵性的乐园，是学生创新、体现数学人文价值、提高学生数学思维能力的主阵地。课堂的作用不可忽视，为教师教学定好基调，也是数学课堂有效性实施的试验田。
3，教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换。教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中是数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者。教师还应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程。再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“经验共享”与“教学相长”。
二 优化教学方法
教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。
1，课堂上要有和谐的师生关系，选取灵活多样、有效的教学模式。在课堂上进行师生平等的、民主的、开放的、思维层面的对话。在此基础上教学模式要灵活，从多方面培养学生的学习兴趣。
2，关注学生的个别差异，实施分层递进教学。把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，实施分层递进教学。
3，发挥学习的主动权。教师少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，尽可能给学生多一点思考的时间，多一点表现自己的机会。
4，培养学生主动探索知识的生成过程。知识是在探索的过程中掌握的，学习能力是在探索的过程中提高的，学生的主体精神也是在探索的过程中逐步养成的。这体现了教学的主体价值观。
三 改进教学过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习，使数学课堂教学真实有效。
1，学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
2，学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作。
3，学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。
4，学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
四 创设生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。小学数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。真正让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境，二要构建开放的生活情境，三要创设多元的生活情境。这样的课堂教学才是有效的。
小学数学教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论教育发展到哪一步，有效的课堂是教师永恒的追求。教师要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。