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【摘要】高中语文课堂学生参与热情缺失的原因主要有两个：一是学生自身对语文学习的认识存在重大误区，二是一些高中语文教师的课堂教学使学生对语文课堂失去了热情。找准高中语文课堂学生参与热情缺失的原因之后，作为一个高中语文教师，就应该积极采取措施，活跃课堂气氛，找回学生失去的热情，提高学习效率。
【关键词】高中语文课堂 学习兴趣 学习效率
我们知道，学生的听课效率是跟课堂上积极参与的程度成正比的。学生在课堂上只有满腔热情地投入到教学情境中去，把学习当成自身的内在需要，发挥自身的主体作用，与老师互动，与同学互动，才可能实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习，最终达到高效学习的目的。
随着年龄的增长，高中生的人生阅历较之于初中生、小学生要丰富得多，知识面更广了，对生活人生的思考也比初中生和小学生要来得深刻一点，考虑问题的思维方式方法及语言智慧也更成熟了。按道理，在语文课这样一个展现语言艺术的教学情境里，高中生与老师的互动、与同学的互动，应该更容易开展，更容易产生共鸣，配合应更默契，也就是说课堂参与的热情应该更高。可是，现在的一些高中生在语文课堂上的学习热情却让人忧心。单就课堂上举手回答问题这个现象就很能说明问题。有人说：“小学生举手一大片，初中生举手星点点，高中生举手真新鲜。”这话虽然有言过其实之嫌，但却基本反映出当今高中生在学习上越来越缺乏热情这样一个非常严重而普遍的问题。这个问题在高中语文课上表现得尤为突出。
那么，是什么原因让这些高中生对语文学习失去了兴趣呢？主要原因不外乎以下两个方面：
一是学生自身对语文学习的认识存在重大误区
首先，是对语文学习的重要性认识不够。在应试教育大行其道的今天，几乎很少有学生把语文学习的目的联系到提高自身人文素养、促进个人全面发展、为终身学习打下基础这个根本目标上去，在大部分高中生眼里，之所以还要学习语文，原因只有一个，那就是高考要考语文。语文学习的目的退缩到这样一个功利的小圈子里，实在是一种悲哀。可话说回来，如果学生能够为高考而埋下头来学习语文，这也就不错了。而事实上，情况比这还要糟得多，有很大一部分高中生认为，语文成绩在高考中差距不会太大，学与不学一个样，学多学少一个样。在语文课上投入太多精力，是一种浪费。这种思想认识是极端错误的。学生一旦有了这种认识，要想让他们热情饱满积极参与到语文互动学习中来，就几乎是不可能的事了。在过去的一些高考当中，有的语文试卷因为难度太大，考生们都做得比较差，考试成绩在一个低水平的层面上平衡，试卷的过难和过易导致考生的语文分数密集，拉不开差距，这种现象是有的。可是，近几年来，高考语文试卷的难度趋于适中，区分度越来越高，尤其是在新高考模式下，语文比重进一步加大，170分的总分拉下三四十分的差距已很正常的事情了。
其次，认为语文成绩难得提高，对学好语文的信心不足。语文学习是一个慢功夫。语文知识的积累，语文能力的培养，确实是一个潜移默化、逐步提高的过程。语文凭的是一种感觉——语感，凭的是一种悟性，这种语感和悟性，不是一朝一夕就能得来的。语文不像数理化那样，只要掌握了一个公式、一个定理，就能解决一类问题，在语文学习上没有什么捷径可走。指望在一个很短的时间内，语文成绩就有一个很大的提高，这是不可能的。我们经常遇到这样的一些学生，他们因为语文成绩较差，下决心要补好，也确实花了一些精力去补习语文，可是一段时间后，考试一来，成绩并没有多少长进，于是兴趣大减，信心全无，最终放弃，并痛下结论：语文是补不上来的，认命吧。其实，这种急于求成的思想是要不得的。冰冻三尺，非一日之寒。语文成绩难得提高，但不是不能提高，只要有恒心，方法得当，语文成绩还是完全有可能在较短时间内收到较大效果的。
再次，是对语文考试存在投机心理。有很多高中生认为语文考试有时就是碰运气。事实上，在我们平时的语文测验中，有时是会出现这样的现象，一些同学在几次语文考试中，成绩忽上忽下，大起大落，一会儿出现在峰顶，一会儿又可能出现在谷底。这就使得一些学生产生错误认识，认为语文学与不学一个样。其实，出现这种成绩波动的现象，原因是多方面的，其中之一是因为这一部分学生的知识体系还没有建立，语文能力还没有全面提高，再加上平时考试语文试卷不可避免地会有所侧重，学生的知识与能力体系与试卷出现重合时，成绩就上去了，出现错位，成绩就下来，这样一来，成绩或上或下，也就不足为怪了。说到底，这样的学生还是知识能力有问题，考得不好是正常的，考好了才真正是碰来的。在这里有必要强调的是，高考语文是全国至少全省范围内的一次统一考察，高考试卷集众多专家的智慧于一身，经过了长时间的反复推敲，力求能够全面准确地考出考生的真正水平，区分出高下，是全省乃至全国范围内最高质量的一份语文试卷，这与我们老师平时闭门造车，一两个晚上搞出来的试卷毕竟是不同的。所以这种碰运气的侥幸心理是绝对不能有的。
二是我们一些高中语文教师的课堂教学使学生对语文课堂失去了热情
首先，是语文教师自身教学理想的缺失。教学是一门艺术，语文课更应该如此。带领学生畅游文学殿堂，培养文学素养，在阅读中培养语感，在互动研讨练习中提升听说读写能力，树立正确而高尚的人生态度、情感、价值观，这是我们语文教师教学理想之所在。语文课堂本应是最吸引学生的地方，可是一次又一次的考试、评比、排名，阵阵袭来，不仅使我们的学生苦不堪言，也使我们的老师疲于应付。激烈的高考竞争面前，我们的一些老师失去原有的从容与淡定，急功近利的思想占了上风，一切向高考看齐，高考考什么，就教什么，就练什么；不在高考明确范围之内的，一概不问。把应付高考看成是语文教学的唯一目的，这样一来，一次次程式化的课文解剖、一遍遍机械枯燥各种训练占据了本应充满活力的语文课堂。新课程教学的理念方式方法在这里都被搁置一旁，成了新娘的婚纱，只有在来人听课或领导检查的时候才用来装点一下门面，平时就都是压在箱子底了。教师本身就先失去了热情，学生又何谈热情呢？
其次，是我们有些教师个人素养、个人能力还有待于进一步优化提高。我们知道，学生在课堂上的投入程度是与教师个人的魅力分不开的，学生只有在充分信任老师的基础上才可能全身心地投入到课堂中去。而教师的魅力最重要的体现就是在学识水平上。与其他学科的教师相比，教育对语文教师提出的要求要高得多。有人说，要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，语文教师尤其如此。人们常说，语文的外延就是生活，语文课上碰到的问题五花八门，这就要求我们的语文教师知识面要广，懂的东西要多，对社会上、生活中的各种现象、问题要有独到的思考和认识。这样遇到问题时，我们才会从容不迫、应对自如，才会让学生产生一种崇敬心理。可是我们有些教师平时不肯读书学习，知识面狭窄，在个人业务上钻研不够，又没有很好地吃透教材、研究教法、研究学生，没有对课堂上可能出现的问题作充分的思考和准备，就匆匆走上课堂，有时碰到具体问题说不清、讲不透，久而久之，学生就会失去对老师的信任。教师个人魅力另外一个重要的方面就是语言表达能力，一个好的语文教师应该具有较好的口头表达能力、良好的语言机智、出色的写作能力，而有的教师要么平时沉默寡言，不愿意与学生交流，语言沉闷乏味，缺少幽默感，要么就是抓不住问题的要害，废话连天，不着边际。这样当然就很难调动学生的积极性了。
再次，我们有些教师的教学理念比较落后，教学方法、教学管理等方面还有需要改进的地方。与数理化课不同的是，语文课堂上的硬性任务不多，相对而言，弹性较大，学生学习的思想压力不够，学习动力也就不够。再加上有些老师讲功有余，练功不足，满足于自己的满堂灌，对学生信心不足，不肯把时间留给学生，不敢放手让学生自主学习。时间一长，学生由没有多少机会参与变成了懒得参与，到最后是不愿参与，课堂热情丧失殆尽。
另外，有的老师课堂管理强硬专断，缺乏民主作风，学生心情紧张，甚至产生对立抵触情绪，有的老师课堂管理过于疏松，放任自流，学生自由散漫；有的老师上课缺乏明确的目标或目标大而无当不切实际；有的教师教学方法单一，缺少变化；有的课堂节奏太慢或太快，缺乏张弛；有的教师偏爱优秀学生歧视差生；有的教师脾气暴躁，而将个人情绪带入课堂，直接影响学生情绪等等。所有这些，都会影响课堂气氛，抑制学生课堂参与的热情。
总的说来，影响课堂气氛的因素是多方面的，这些因素使一部分高中生对语文课堂逐渐失去了参与的热情。高中阶段的学习任务重、压力大，在大量的理科硬性作业的挤压下，语文课在一些高中生眼里变得可有可无，甚是成了调节紧张的理科学习压力的休闲课、放松课。这部分学生在语文课上当然是死气沉沉的，怎么可能精神饱满、热情洋溢呢？
认清了导致高中生语文课堂参与热情缺失的原因，作为一个高中语文教师，就应该积极采取措施，活跃课堂气氛，找回学生失去的热情，提高学习效率。
一是要纠正学生的错误认识，做好思想工作，让他们认识到语文学习的重要性，认识到语文学习不仅是高考的需要，更是一个人一生发展的需要；认识到语文学习是一个潜移默化的学习过程，是一个细水长流却不能断流的过程；认识到语文平时考试的偶然性与语文常抓不懈成绩终能提高的必然性。只有端正了学生的学习态度，学生才有可能满腔热情、全身心地投入到语文课堂中去。
二是教师要不断学习，苦练内功，不断丰富更新自身的知识，提升自身的语文素养及教学能力；对学生既要有严格的要求，又要关心学生、了解学生；要设计切实可行的教学目标，注意分层要求；注意把握课堂节奏，做到有张有弛；要相信学生，把时间交给学生，鼓励并引导学生自主学习、合作学习、探究学习；教学内容上要精讲、精练，讲练结合；采用形式多样的教学方法等等。
只要我们多反思，肯努力，让每一个高中生以满腔的热情投入到语文课堂上来，我们的语文课就一定是老师爱教、学生爱学、充满活力的高效课堂。
★作者简介：崔映龙，江苏如东双甸高级中学教师。
【关键词】高中语文课堂 学习兴趣 学习效率
我们知道，学生的听课效率是跟课堂上积极参与的程度成正比的。学生在课堂上只有满腔热情地投入到教学情境中去，把学习当成自身的内在需要，发挥自身的主体作用，与老师互动，与同学互动，才可能实现真正意义上的自主学习、合作学习、探究学习，最终达到高效学习的目的。
随着年龄的增长，高中生的人生阅历较之于初中生、小学生要丰富得多，知识面更广了，对生活人生的思考也比初中生和小学生要来得深刻一点，考虑问题的思维方式方法及语言智慧也更成熟了。按道理，在语文课这样一个展现语言艺术的教学情境里，高中生与老师的互动、与同学的互动，应该更容易开展，更容易产生共鸣，配合应更默契，也就是说课堂参与的热情应该更高。可是，现在的一些高中生在语文课堂上的学习热情却让人忧心。单就课堂上举手回答问题这个现象就很能说明问题。有人说：“小学生举手一大片，初中生举手星点点，高中生举手真新鲜。”这话虽然有言过其实之嫌，但却基本反映出当今高中生在学习上越来越缺乏热情这样一个非常严重而普遍的问题。这个问题在高中语文课上表现得尤为突出。
那么，是什么原因让这些高中生对语文学习失去了兴趣呢？主要原因不外乎以下两个方面：
一是学生自身对语文学习的认识存在重大误区
首先，是对语文学习的重要性认识不够。在应试教育大行其道的今天，几乎很少有学生把语文学习的目的联系到提高自身人文素养、促进个人全面发展、为终身学习打下基础这个根本目标上去，在大部分高中生眼里，之所以还要学习语文，原因只有一个，那就是高考要考语文。语文学习的目的退缩到这样一个功利的小圈子里，实在是一种悲哀。可话说回来，如果学生能够为高考而埋下头来学习语文，这也就不错了。而事实上，情况比这还要糟得多，有很大一部分高中生认为，语文成绩在高考中差距不会太大，学与不学一个样，学多学少一个样。在语文课上投入太多精力，是一种浪费。这种思想认识是极端错误的。学生一旦有了这种认识，要想让他们热情饱满积极参与到语文互动学习中来，就几乎是不可能的事了。在过去的一些高考当中，有的语文试卷因为难度太大，考生们都做得比较差，考试成绩在一个低水平的层面上平衡，试卷的过难和过易导致考生的语文分数密集，拉不开差距，这种现象是有的。可是，近几年来，高考语文试卷的难度趋于适中，区分度越来越高，尤其是在新高考模式下，语文比重进一步加大，170分的总分拉下三四十分的差距已很正常的事情了。
其次，认为语文成绩难得提高，对学好语文的信心不足。语文学习是一个慢功夫。语文知识的积累，语文能力的培养，确实是一个潜移默化、逐步提高的过程。语文凭的是一种感觉——语感，凭的是一种悟性，这种语感和悟性，不是一朝一夕就能得来的。语文不像数理化那样，只要掌握了一个公式、一个定理，就能解决一类问题，在语文学习上没有什么捷径可走。指望在一个很短的时间内，语文成绩就有一个很大的提高，这是不可能的。我们经常遇到这样的一些学生，他们因为语文成绩较差，下决心要补好，也确实花了一些精力去补习语文，可是一段时间后，考试一来，成绩并没有多少长进，于是兴趣大减，信心全无，最终放弃，并痛下结论：语文是补不上来的，认命吧。其实，这种急于求成的思想是要不得的。冰冻三尺，非一日之寒。语文成绩难得提高，但不是不能提高，只要有恒心，方法得当，语文成绩还是完全有可能在较短时间内收到较大效果的。
再次，是对语文考试存在投机心理。有很多高中生认为语文考试有时就是碰运气。事实上，在我们平时的语文测验中，有时是会出现这样的现象，一些同学在几次语文考试中，成绩忽上忽下，大起大落，一会儿出现在峰顶，一会儿又可能出现在谷底。这就使得一些学生产生错误认识，认为语文学与不学一个样。其实，出现这种成绩波动的现象，原因是多方面的，其中之一是因为这一部分学生的知识体系还没有建立，语文能力还没有全面提高，再加上平时考试语文试卷不可避免地会有所侧重，学生的知识与能力体系与试卷出现重合时，成绩就上去了，出现错位，成绩就下来，这样一来，成绩或上或下，也就不足为怪了。说到底，这样的学生还是知识能力有问题，考得不好是正常的，考好了才真正是碰来的。在这里有必要强调的是，高考语文是全国至少全省范围内的一次统一考察，高考试卷集众多专家的智慧于一身，经过了长时间的反复推敲，力求能够全面准确地考出考生的真正水平，区分出高下，是全省乃至全国范围内最高质量的一份语文试卷，这与我们老师平时闭门造车，一两个晚上搞出来的试卷毕竟是不同的。所以这种碰运气的侥幸心理是绝对不能有的。
二是我们一些高中语文教师的课堂教学使学生对语文课堂失去了热情
首先，是语文教师自身教学理想的缺失。教学是一门艺术，语文课更应该如此。带领学生畅游文学殿堂，培养文学素养，在阅读中培养语感，在互动研讨练习中提升听说读写能力，树立正确而高尚的人生态度、情感、价值观，这是我们语文教师教学理想之所在。语文课堂本应是最吸引学生的地方，可是一次又一次的考试、评比、排名，阵阵袭来，不仅使我们的学生苦不堪言，也使我们的老师疲于应付。激烈的高考竞争面前，我们的一些老师失去原有的从容与淡定，急功近利的思想占了上风，一切向高考看齐，高考考什么，就教什么，就练什么；不在高考明确范围之内的，一概不问。把应付高考看成是语文教学的唯一目的，这样一来，一次次程式化的课文解剖、一遍遍机械枯燥各种训练占据了本应充满活力的语文课堂。新课程教学的理念方式方法在这里都被搁置一旁，成了新娘的婚纱，只有在来人听课或领导检查的时候才用来装点一下门面，平时就都是压在箱子底了。教师本身就先失去了热情，学生又何谈热情呢？
其次，是我们有些教师个人素养、个人能力还有待于进一步优化提高。我们知道，学生在课堂上的投入程度是与教师个人的魅力分不开的，学生只有在充分信任老师的基础上才可能全身心地投入到课堂中去。而教师的魅力最重要的体现就是在学识水平上。与其他学科的教师相比，教育对语文教师提出的要求要高得多。有人说，要给学生一杯水，教师自己要有一桶水，语文教师尤其如此。人们常说，语文的外延就是生活，语文课上碰到的问题五花八门，这就要求我们的语文教师知识面要广，懂的东西要多，对社会上、生活中的各种现象、问题要有独到的思考和认识。这样遇到问题时，我们才会从容不迫、应对自如，才会让学生产生一种崇敬心理。可是我们有些教师平时不肯读书学习，知识面狭窄，在个人业务上钻研不够，又没有很好地吃透教材、研究教法、研究学生，没有对课堂上可能出现的问题作充分的思考和准备，就匆匆走上课堂，有时碰到具体问题说不清、讲不透，久而久之，学生就会失去对老师的信任。教师个人魅力另外一个重要的方面就是语言表达能力，一个好的语文教师应该具有较好的口头表达能力、良好的语言机智、出色的写作能力，而有的教师要么平时沉默寡言，不愿意与学生交流，语言沉闷乏味，缺少幽默感，要么就是抓不住问题的要害，废话连天，不着边际。这样当然就很难调动学生的积极性了。
再次，我们有些教师的教学理念比较落后，教学方法、教学管理等方面还有需要改进的地方。与数理化课不同的是，语文课堂上的硬性任务不多，相对而言，弹性较大，学生学习的思想压力不够，学习动力也就不够。再加上有些老师讲功有余，练功不足，满足于自己的满堂灌，对学生信心不足，不肯把时间留给学生，不敢放手让学生自主学习。时间一长，学生由没有多少机会参与变成了懒得参与，到最后是不愿参与，课堂热情丧失殆尽。
另外，有的老师课堂管理强硬专断，缺乏民主作风，学生心情紧张，甚至产生对立抵触情绪，有的老师课堂管理过于疏松，放任自流，学生自由散漫；有的老师上课缺乏明确的目标或目标大而无当不切实际；有的教师教学方法单一，缺少变化；有的课堂节奏太慢或太快，缺乏张弛；有的教师偏爱优秀学生歧视差生；有的教师脾气暴躁，而将个人情绪带入课堂，直接影响学生情绪等等。所有这些，都会影响课堂气氛，抑制学生课堂参与的热情。
总的说来，影响课堂气氛的因素是多方面的，这些因素使一部分高中生对语文课堂逐渐失去了参与的热情。高中阶段的学习任务重、压力大，在大量的理科硬性作业的挤压下，语文课在一些高中生眼里变得可有可无，甚是成了调节紧张的理科学习压力的休闲课、放松课。这部分学生在语文课上当然是死气沉沉的，怎么可能精神饱满、热情洋溢呢？
认清了导致高中生语文课堂参与热情缺失的原因，作为一个高中语文教师，就应该积极采取措施，活跃课堂气氛，找回学生失去的热情，提高学习效率。
一是要纠正学生的错误认识，做好思想工作，让他们认识到语文学习的重要性，认识到语文学习不仅是高考的需要，更是一个人一生发展的需要；认识到语文学习是一个潜移默化的学习过程，是一个细水长流却不能断流的过程；认识到语文平时考试的偶然性与语文常抓不懈成绩终能提高的必然性。只有端正了学生的学习态度，学生才有可能满腔热情、全身心地投入到语文课堂中去。
二是教师要不断学习，苦练内功，不断丰富更新自身的知识，提升自身的语文素养及教学能力；对学生既要有严格的要求，又要关心学生、了解学生；要设计切实可行的教学目标，注意分层要求；注意把握课堂节奏，做到有张有弛；要相信学生，把时间交给学生，鼓励并引导学生自主学习、合作学习、探究学习；教学内容上要精讲、精练，讲练结合；采用形式多样的教学方法等等。
只要我们多反思，肯努力，让每一个高中生以满腔的热情投入到语文课堂上来，我们的语文课就一定是老师爱教、学生爱学、充满活力的高效课堂。
★作者简介：崔映龙，江苏如东双甸高级中学教师。