论文部分内容阅读
[摘 要] 生生互动是互动式学习的关键，是调动学生学习兴趣、张扬个性，解决问题的基本途径；是对学生学习能力的一种肯定，同时也给予了全体学生更多表现的机会，既使学生在学习中获得成就感，也培养了他们团结合作的精神，达到了共同成功，实现成功教学的目的。
[关键词] 生生互动 张扬个性 成功教学 合作学习 小组活动
在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的，课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学，这种教学是绝对不能提高学生素质的。现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，鼓励学生互相交流，相互沟通，让学生在主动探究和合作交流中不断提升自己的能力。
互动是当前课程改革中的常用语词，是两个相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。教学中的互动有三种形式，其中师师互动是互动式学习的前提，师生互动是互动式学习的基础，而生生互动则是互动式学习的关键，是调动学生学习兴趣、张扬个性，解决问题的基本途径，可以充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。因为“生生互动”的双方地位是平等的，且角色时常互换，是两个主体之间的对话，这时的学习具有主动性和积极性，学习效果是最好的；其次，“生生互动”中，由于有共同的语言，因而教者所采取的教的方式会更适合学者学的方式；再次，由于“生生互动”是自发的、主动的，教和学都出于内心的需要，心情完全是放松的，因而更易体验到教和学的乐趣。
所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响。教师在教学程中可采用让学生当小老师、学生互相提问、分小组讨论、开展竞赛等多种方式，重视学生之间的互动，让学生相互学习。它不仅有利于所有学生的参与，充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，在教学中正确实施生生互动是非常必要的：
一、“生生互动”能提高学生参与的主动性
我所教班级的学生他们大多都有共同的特点——学习主动性较差，但他们好动、好奇心较强。一位心理学家也说过：“好动是学生积极思维的一种表现，而好奇是学生思维的先导，是成功的起点。”由此可见，让每个学生都“动”起来，正是“生生互动”教学的目标。因此，我在教学中常因势利导，凡是能让学生说的就让学生说，凡是能让学生思考的就让学生思考，凡是能让学生讨论的就让学生讨论，凡是能让学生动手的就让学生动手。尽量消除学生怕说错、做错的阴影，让学生在“心理安全与心理自由”的氛围中，消除压抑感，有言敢发，有疑敢质。
二、“生生互动”有利于创设愉快的课堂氛围
成绩较差或性格內向的学生往往在课堂上怀有一种紧张感或恐惧感。把课堂还给学生，在课堂上凡是学生能发现的知识，就不要包办代替，凡是学生能独立解决的问题，就不要多作提示。课堂上进行“生生互动”，不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良心理。不断拓宽“生生互动”渠道，以促进学生形成积极的情感和态度，逐步创设愉快的课堂氛围。
三、“生生互动”有利于挖掘学生的潜能
“生生互动”的教学模式提倡注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知的欲望，会把学习当乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
为了推进教学，正确实施生生互动，首先，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；第三，教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断调整教学方案。这样，才有可能使教学的过程不断地得到改进。为了使“生生互动”取得良好的效果教师需做好以下几点：
一、提高认识，改变自己的角色
首先必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、合作交流中逐渐地提升自己。教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
二、正确指导学生的合作学习
教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始，具体做法如下：先让学生自由组合，使他们对合作学习充满兴趣。但为避免两极分化，教师应在征求学生意见的基础上，将全班学生分成4-6人的学习小组，各组中尽量安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论。教学程序是先由教师授课，然后学生在各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后参加个人测验，此时不允许他们再互相帮助。学生的测验得分与他们上次成绩相比，采取提高分计分制。然后小组成员的总分即为小组分数，优势小组可以获得认可或奖励，这个方法激发了学生互相鼓励和互相帮助。他们可以成双结对地进行学习，讨论学习中遇到的疑难、障碍，还可以讨论解决问题的方法，评价自己的优点与不足，以便使他们在班上的测验中获得成功。
三、考虑周全，尝试软备课
我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就千方百计把学生的思路往自己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维，现在我开始尝试者进行新型的备课方式——“软备课”，即在设计教学时，预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计不同的应对方案。
四、尊重学生，学会倾听
在教学中首先要充分的尊重学生，学会倾听。我们常常说要培养学生能够认真地倾听老师和同学发言的能力，但是我们有没有自省：我们认真倾听学生的发言了吗？有时在课堂上，我们为了赶课时，不等学生把话说完就打断他们，有时，我们只听了他们说的前半段话，就认为没有价值，也就不允许他们说下去了。如果被打断的是我们，我们会发自内心的感绝到自己是课堂的主人吗？倾听是教学中与学生取得默契的先决条件。我们要爱听学生说话，给他们说话的机会，才能听得懂他们的心声，他们愿意与我们交流，才会在课堂上畅所欲言。认识到这一点后，我在课堂中尽量不打断学生的话，从他们的发言中找到闪光点和引导他们进一步学习的切入点，这样久而久之，学生们越来越敢说了，课堂也随之活跃起来了。
总之，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，营造“生生互动”的学习氛围，要启发学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并充分发挥学生的主体作用，提高教学质量，使学生的思维一直会处于积极状态，使自己得到最好的发展，实现真正意义上的师生减负，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
参考文献：
[1]王 坦 “论合作学习的基本理念”《教学研究》2002年第2期.
[2]王慧敏 “对小组合作学习实效性问题的思考”全国中小学教师继续教育网.
[3]王 坦 《合作学习——原理与策略》.
[4]王阳迪 课堂教学中“生生互动”的策略探讨.
[关键词] 生生互动 张扬个性 成功教学 合作学习 小组活动
在传统教学中，学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要的，课堂教学普遍存在教师“一言堂”、“满堂问”、“满堂灌”的现象，这种课堂表面看来热闹非凡，但实际上绝大多数学生没有机会参与教学，只是少数学生能够呼应教师的教学，这种教学是绝对不能提高学生素质的。现代合作教学理论非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，鼓励学生互相交流，相互沟通，让学生在主动探究和合作交流中不断提升自己的能力。
互动是当前课程改革中的常用语词，是两个相对独立的学习个体之间在学习过程中互相促进、互相推动。教学中的互动有三种形式，其中师师互动是互动式学习的前提，师生互动是互动式学习的基础，而生生互动则是互动式学习的关键，是调动学生学习兴趣、张扬个性，解决问题的基本途径，可以充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。因为“生生互动”的双方地位是平等的，且角色时常互换，是两个主体之间的对话，这时的学习具有主动性和积极性，学习效果是最好的；其次，“生生互动”中，由于有共同的语言，因而教者所采取的教的方式会更适合学者学的方式；再次，由于“生生互动”是自发的、主动的，教和学都出于内心的需要，心情完全是放松的，因而更易体验到教和学的乐趣。
所谓生生互动，指的是学生之间的相互作用和相互影响。教师在教学程中可采用让学生当小老师、学生互相提问、分小组讨论、开展竞赛等多种方式，重视学生之间的互动，让学生相互学习。它不仅有利于所有学生的参与，充分展示各自的个性，而且也有助于培养相互合作的精神，在互探、互学、互帮、互促的过程中，将个人的发现转化为共同的财富。因此，在教学中正确实施生生互动是非常必要的：
一、“生生互动”能提高学生参与的主动性
我所教班级的学生他们大多都有共同的特点——学习主动性较差，但他们好动、好奇心较强。一位心理学家也说过：“好动是学生积极思维的一种表现，而好奇是学生思维的先导，是成功的起点。”由此可见，让每个学生都“动”起来，正是“生生互动”教学的目标。因此，我在教学中常因势利导，凡是能让学生说的就让学生说，凡是能让学生思考的就让学生思考，凡是能让学生讨论的就让学生讨论，凡是能让学生动手的就让学生动手。尽量消除学生怕说错、做错的阴影，让学生在“心理安全与心理自由”的氛围中，消除压抑感，有言敢发，有疑敢质。
二、“生生互动”有利于创设愉快的课堂氛围
成绩较差或性格內向的学生往往在课堂上怀有一种紧张感或恐惧感。把课堂还给学生，在课堂上凡是学生能发现的知识，就不要包办代替，凡是学生能独立解决的问题，就不要多作提示。课堂上进行“生生互动”，不仅能稳定学生情绪，融洽师生关系，还能帮助学生克服胆怯、恐惧、害羞、焦虑等不良心理。不断拓宽“生生互动”渠道，以促进学生形成积极的情感和态度，逐步创设愉快的课堂氛围。
三、“生生互动”有利于挖掘学生的潜能
“生生互动”的教学模式提倡注重学生的活动，把重点放在学生的“学”上，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生由于主体性得到体现，自然会产生求知的欲望，会把学习当乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。
为了推进教学，正确实施生生互动，首先，教师要有渴望意料之外情况发生的放开心态，有了这种放开的心态，教师才有可能在课堂教学的过程中对“人”有深层次的关注；其次，教师对课堂信息要有一定的敏感度，努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源；第三，教师要对学生的信息及时进行分类处理，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断调整教学方案。这样，才有可能使教学的过程不断地得到改进。为了使“生生互动”取得良好的效果教师需做好以下几点：
一、提高认识，改变自己的角色
首先必须从根本上改变目前的课堂教学现状，最大限度地把时间与空间还给学生，让学生在主动探究、合作交流中逐渐地提升自己。教师不再是传统教学中教学过程控制者、教学活动的支配者，教学内容的控制者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
二、正确指导学生的合作学习
教师作为合作学习的引导者，应为学生创造宽松的合作氛围，这一点应从帮助学生建立初步的合作关系开始，具体做法如下：先让学生自由组合，使他们对合作学习充满兴趣。但为避免两极分化，教师应在征求学生意见的基础上，将全班学生分成4-6人的学习小组，各组中尽量安排好、中、差三类学生，这样，学生在小组中能找到能力水平相当的同伴，倾听他们的见解，发表自己的看法，从而使每一位学生都能有效地参与讨论。教学程序是先由教师授课，然后学生在各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教内容，最后参加个人测验，此时不允许他们再互相帮助。学生的测验得分与他们上次成绩相比，采取提高分计分制。然后小组成员的总分即为小组分数，优势小组可以获得认可或奖励，这个方法激发了学生互相鼓励和互相帮助。他们可以成双结对地进行学习，讨论学习中遇到的疑难、障碍，还可以讨论解决问题的方法，评价自己的优点与不足，以便使他们在班上的测验中获得成功。
三、考虑周全，尝试软备课
我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着教师设计的路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就千方百计把学生的思路往自己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维，现在我开始尝试者进行新型的备课方式——“软备课”，即在设计教学时，预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计不同的应对方案。
四、尊重学生，学会倾听
在教学中首先要充分的尊重学生，学会倾听。我们常常说要培养学生能够认真地倾听老师和同学发言的能力，但是我们有没有自省：我们认真倾听学生的发言了吗？有时在课堂上，我们为了赶课时，不等学生把话说完就打断他们，有时，我们只听了他们说的前半段话，就认为没有价值，也就不允许他们说下去了。如果被打断的是我们，我们会发自内心的感绝到自己是课堂的主人吗？倾听是教学中与学生取得默契的先决条件。我们要爱听学生说话，给他们说话的机会，才能听得懂他们的心声，他们愿意与我们交流，才会在课堂上畅所欲言。认识到这一点后，我在课堂中尽量不打断学生的话，从他们的发言中找到闪光点和引导他们进一步学习的切入点，这样久而久之，学生们越来越敢说了，课堂也随之活跃起来了。
总之，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，营造“生生互动”的学习氛围，要启发学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，并充分发挥学生的主体作用，提高教学质量，使学生的思维一直会处于积极状态，使自己得到最好的发展，实现真正意义上的师生减负，提高学生学习的参与度，增进教学效果。
参考文献：
[1]王 坦 “论合作学习的基本理念”《教学研究》2002年第2期.
[2]王慧敏 “对小组合作学习实效性问题的思考”全国中小学教师继续教育网.
[3]王 坦 《合作学习——原理与策略》.
[4]王阳迪 课堂教学中“生生互动”的策略探讨.