一堂好课，是在“全体学生展开学习”的基础上，教师引领“全体学生发生学习”，启发“部分学生深度学习”的层层推进的过程。
　　深入课堂，每一个环节的设计都应立足于学生的英语核心素养。围绕本课的核心词angry，教师引导学生观察Sarah的表情，并猜测她生气的原因，进而听声音进行验证。当孩子们得知Sarah生气是因为猫打破了花瓶时，教师巧妙地询问孩子Sarah is angry， how does the cat feel？将Sarah与cat的情感建立起联系，学生猜测The cat is afraid.进而让孩子们思考如果你是Sarah和cat，你会说什么？单词angry和afraid的读音对于孩子们来说并不难，教师在看、听、猜、想、说、演、写等活动中推进核心词汇angry走向纵深，基于课本中的插图，深入挖掘内在的联系，引领全体学生展开学习。
　　在词汇教学中，教师不必按部就班、平均用力，而应根据学生的学情，以look and say的方式，让孩子们在How does Sarah feel？She is_____.的对话中帮助学生习得核心词汇afraid/happy/sad/worried/angry的语音拼读技巧及规范书写。整体呈现cat的不同表情图，学生独立猜测Sarah的喜怒哀乐与cat不同情绪之间的关联，通过连线猜测及看图说话的方式寻找核心词汇间的关系。教师无需逐词呈现，也不必因为教学一个词而叫停下一个词的学习，可以尝试将核心词汇在活动中整体呈现，以完整的小情境滚动词汇的音、形、义。学生乐于猜想、思考并大胆发表自己的见解，在作业纸的练习中独立思考，在同桌交流中碰撞思维的火花。每一个循循善诱的问题都启发着学生的智慧，是学生提取关键信息的能力逐步上升的“脚手架”，是培养学生思维品质深刻性的“助推器”，是带领全体学生真正发生学习的“新引擎”。
　　基于课本Write and say板块中五种不同情境引发的情绪，教师可以让孩子们开展小组合作，在完成填空后选择一或两种情况讨论对策，尝试处理情绪，推动词汇教学再一次由课本走向生活。学生畅所欲言，老师予以引导补充。六年级的孩子学习压力大，正值青春期，教師在课堂中渗透心理疏导方式，告诉孩子们可以通过stomp/shout/cry的方式宣泄负面情绪，然后count to ten/take a deep breath让自己慢慢冷静，最后想办法解决问题，如clean the clothes/make a phone call等，有需要时可以向他人求助，开心时也可以和他人一起分享。在探寻处理情绪的方法时，没有固定的答案，这是一个开放式的问题，但也是实际生活中与学生密切相关的问题，在想、写、讨论的过程中提升学生的思维品质，引导部分学生开展深度学习，通过真实的情绪小技巧延展了词汇的内涵。
　　课堂是培养小学生英语核心素养的主阵地，教师应在课前充分考虑学生核心素养发展的需要;课中引导学生积极有效地构建知识框架，与学生一同探寻情绪的来源，寻找处理情绪的三步法，并升华主题：每一种情绪都很重要，正确处理情绪才是真正成长的过程，在听、说、演、写的活动过程中提升学生的语言运用能力和思维品质;课后请学生回忆难忘瞬间并思考当时的感受及应对处理的方式，将教学设计融入生活，持续培养学生的核心素养，词汇教学也因融合生活而焕发光彩。
　　核心素养中所包含的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质不是一节课可以培养出来的，教师应将能力培养和品格塑造贯穿于教学始终，为它提供连贯性、系统性、复现性的载体，使词汇在情境中有意义的循环复现，如何“花少量的时间、以优等的方法、达最佳的效果”是小学英语教师继续探寻的新路径。