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摘要：学习新课程标准理念“工具性和人文性双重性质，语言既是交流的工具，也是思维的工具”让互动成为英语教学的灵魂。
关键词：树立学习信心；融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛；巧用CAI优化英语教学；让学生在玩中学；学中用；学用结合
《英语新课程标准》（2011年版）指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语是所有交流手段中最基本最常用的，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终生发展的需要。如此艰巨的教学任务，在教学中仅仅依靠每单元一次的口语交际课是远远不够的。我的做法是充分利用课堂教学，使口语交际融入老师精心创设的生活情境，让每个学生在多样化的交际情境中无拘无束地进行口语交际。
一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定
教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行新人教版新目标英语七年级上unit8 When is your birthday？（2013年秋使用）教学之前 ，先提问如下几个问题：What time do you get up？-I get up at six o’clock.When/ What time does your father go to work？ 你父亲什么时候上班？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
学生自学 ——“ 交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。知识目标：（1）.学习如何询问别人的生日和年龄（2）.学习制作身份证。（3）.学习1-31的序数词。技能目标：学会询问别人生日、年龄。情感目标：（1）.通过学习，增强与人沟通的意识。（2）.通过学习，要了解家人的生日和年龄。（3）.通过学习对年龄的询问，了解中西方的文化差异。
小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识.。Mrs. Green is going to give a birthday party for Kate. Kate is her daughter. Kate will be fourteen years old. A lot of Kate’s friends will come to the party. Mrs. Green will go shopping. She will buy some fruit and a big cake for the party. It’s three o’clock now. Everything is ready. Kate is wearing her new dress. It’s a white dress. Now the doorbell is ringing. Kate’s friends are outside the door. The party is going to start at three twenty.
根据短文内容，完成下列各句。
① Kate is Mrs. Green’s ________.
②Kate is ________ years old now.
③Kate’s ________ will go shopping.
④Kate is wearing a new ________.
⑤The party is going to start at three ________.
强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团2012年1月第1版
[2]刘道义，黄远振.新课程标准带来的新观念[N].英语学习辅导报，2013-08.
（作者单位：江西省赣州市上犹县第二中学341200）
关键词：树立学习信心；融洽师生关系；营造轻松愉悦的课堂学习气氛；巧用CAI优化英语教学；让学生在玩中学；学中用；学用结合
《英语新课程标准》（2011年版）指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这对学生的口语训练提出了更高的要求：不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交流中，培养学生的语言交际能力。未来的社会是合作的社会，合作离不开思想、情感的交流，而口语是所有交流手段中最基本最常用的，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终生发展的需要。如此艰巨的教学任务，在教学中仅仅依靠每单元一次的口语交际课是远远不够的。我的做法是充分利用课堂教学，使口语交际融入老师精心创设的生活情境，让每个学生在多样化的交际情境中无拘无束地进行口语交际。
一、运用“交流—互动”教学模式，进行英语课堂教学“交流—互动”教学的基本模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定
教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行新人教版新目标英语七年级上unit8 When is your birthday？（2013年秋使用）教学之前 ，先提问如下几个问题：What time do you get up？-I get up at six o’clock.When/ What time does your father go to work？ 你父亲什么时候上班？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
学生自学 ——“ 交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。知识目标：（1）.学习如何询问别人的生日和年龄（2）.学习制作身份证。（3）.学习1-31的序数词。技能目标：学会询问别人生日、年龄。情感目标：（1）.通过学习，增强与人沟通的意识。（2）.通过学习，要了解家人的生日和年龄。（3）.通过学习对年龄的询问，了解中西方的文化差异。
小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
二、“交流—互动”教学对学生能力和素质的培养
着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。
突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“交流—互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识.。Mrs. Green is going to give a birthday party for Kate. Kate is her daughter. Kate will be fourteen years old. A lot of Kate’s friends will come to the party. Mrs. Green will go shopping. She will buy some fruit and a big cake for the party. It’s three o’clock now. Everything is ready. Kate is wearing her new dress. It’s a white dress. Now the doorbell is ringing. Kate’s friends are outside the door. The party is going to start at three twenty.
根据短文内容，完成下列各句。
① Kate is Mrs. Green’s ________.
②Kate is ________ years old now.
③Kate’s ________ will go shopping.
④Kate is wearing a new ________.
⑤The party is going to start at three ________.
强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
参考文献：
[1]义务教育英语新课程标准（2011年版）.北京师范大学出版集团2012年1月第1版
[2]刘道义，黄远振.新课程标准带来的新观念[N].英语学习辅导报，2013-08.
（作者单位：江西省赣州市上犹县第二中学341200）