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教育应当是“爱与意志”的教育。美国哲学家罗洛·梅说过：“爱与意志之所以相提并论，是因为两者是人的存在感中最重要的两个方面，二者都是面临选择的行为。”让受教育者在接受知识、技能的过程中，懂得对知识和技能的热爱，并因此磨练顽强的意志，为今后人生的发展积累可贵的精神品质，这就是教育的基本意义之一。
我曾经作为嘉宾参加过苏州教育台“心灵成长”栏目的拍摄，话题为“孩子参加课外各类考级项目的是与非”，印象比较深刻的是主持人即兴采访一名学生是否参加过考级活动。那位男生说，他费了九牛二虎之力，考过了二胡4级。然而，他感觉非常非常辛苦。他说的这句话让在场的人心酸：“我每天要练两个小时的琴。 当我总是拉不成调，听着吱吱呀呀的声音，真想狠狠地把二胡弦拉断，从此不再练琴。”主持人追问他要不要坚持二胡考级时，他足足停顿了一分钟，然后说：“我要坚持的，因为我喜欢。”
男孩回答最后一句话的时候，声音弱弱的，并且眼里噙满了泪水。然而，也正是这句话，让我感慨万千。这位男生，就是具备了热爱和意志力这两者，才做出了令人钦佩的选择。
一、 “爱与意志”：关注学习情绪
学习的情绪维度比认知本身更重要。无论什么样的学习，总需要伴有一种意向，或者希望通过学习得到自己不曾知晓的内容，或者希望通过学习达到某种目的，或者希望通过学习给予内心满足，达到“自我实现的需求”。需求、愿望、缺口等情绪状态都能成为影响学习效果的重要因素。
在任何情况下，学习者都必须感到被关联、被召唤、被质问，必须为学习找到价值、兴趣和意义，当新知识十分复杂或是必须借助抽象时，就更需如此。学习情境要能生成某种乐趣，“自我实现的需要，是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为所期望的人。这样才会使学生感到最大的快乐”。反之，没有兴趣、意义、情感，就不可能有高效率的学习。
“爱与意志”的教育，是让学习者在爱与意志的体验中成长。在实施的过程中，教师和同伴以“愛”的名义伴随，并以培养顽强的“意志”品质来促进学生主动变化，养成良好的学习兴趣和学习习惯。
二、 援助学习情境
反观当前的教学，教师可能更多地关注于知识本身，针对教学内容本身创设情境，给予援助。这样的援助，不是更多关注、激发、召唤和关联学习者本身学习状态的情境，而是单纯添加知识的情境。创设这样的情境进行学习援助，学生无法过滤无效信息，得不到感知学习的有效刺激，情境的作用被异化了。
学习的理想状态，是把学习的过程做成享受快乐的过程。教师创设洋溢着“爱”的氛围的学习情境，援助学生一个词汇、一个概念、一个答题，更要援助学生一个情景、一个情绪、一个意义。在课堂上，以倾听、肯定、激励、情绪传达、比赛竞争等个性化的援助方式，激发学生对学习的喜悦和愿望，想方设法去放大每个学生的优势信息，促进学生在学习情境中产生学习的能动性。在充满“激发、召唤、关联学习者的情境”之中，关于知识本身的学习将被确立，关于人格品质的顽强意志也将被生动地建立。我以为，任何课程，不分文理，都需要这样的“被激发、被召唤、被关联”，学习情绪一旦被激活，必将产生与其对质的能力。
三、 改变学习状态
“没有爱的意志只是一种操纵，缺乏意志的爱，必然只是一种无谓的伤感”。培养学生对学习的热爱，用顽强的意志去获取学习的快乐，是会学习的法宝。在对新知识认知、接受、吸纳的复杂过程中，学生可以凭借良好的感知、情绪、意向等个体状态，主动将获得的信息与自身已有的概念进行对质，对已知信息进行质疑或关联，在断断续续地改变中，丰富并超越自身经验，连续优化，不断前进，获得效果。
这是教育的力量，教育的重要力量在于“改变”。改变，是设置任何课程的出发点。教师在课程实施的过程中，设定的课程目标更应关注学生的“改变”。只有通过一系列的教育活动，促进学生产生实质性变化，教育才有本质意义。我们可以用三个维度来评价“爱与意志”的教育意义：
有触动：人的记忆深处，存在的是深刻的情绪记忆。让学生通过教育活动，从认识和情感上有所认同，让学生作为一个“人”的发展去发展学习，发展能力，就该当是教育的力量。
有行动：课堂教学的现场应具备强烈的现场感，教师作为引导者和组织者，在课前可以精心准备，但不能忘却，学生才是知识、情感的实际建构者，在现场，即是在教育；在现场，即是在生成；在现场，即是学习的重要目的。所以说，教学效果的评判维度，应该是学生“行动”了吗？
有内化：学生接受教学，能自主建构学习内容，自觉践行学习后的体悟，这就是内化的具体表现。比如，面对遭遇的学习困难，有自觉控制情绪的能力吗？当学生了解了分心的表现，懂得了克服分心的方法，有自觉改变的冲动吗？如果有，就是意志的教育。
“爱与意志”的教育将造就“苦中作乐”的会学习者。快乐是一种主观体验。苦与乐，是辩证关系，对立统一。苦乐不能光看表象，身体苦未必心里不快乐，真正的快乐来自于内心的体验。每个人的苦乐体验不同，对待同一件发生的事情，也许有的人觉得很苦，有的人觉得快乐。苦乐更不能看当下，当我们要完成某一目标时，可能过程是艰苦的，但一旦达到预设的目标，就能感受更为强烈、持续的快乐。
学习毕竟不是一件很轻松的事情，必然伴随苦与累。学习需要付出，需要艰苦跋涉。当有了目标，有了内在需求，能逐步做到自我认识、自我突破，能在集体中与伙伴们相谐交往，得到大家认可，获得的愉悦就是持久的快乐。这样的快乐必将成为“改变”的动力。
研究学生的学习，是当前教育改革的一个重要话题。课程改革走到今天，教师参加培训，接受理念的积极性、主动性和各类机会不可谓不多，各类教学方法的研究不可谓不多，教学手段层出不穷。但是，我个人总觉得教育改革或多或少是在“外围”做研究，涉及对学习者本身状态的研究不多。技术层面的东西永远替代不了学习者的内在因素，僵化的教学设计必然丧失教育的活力，造就心不在焉的学习者。教学研究要更多地关注人的内心，明白了这一点，渴求“爱与意志”，可以提高教师对教育的认识，促进教育能力。“教师应该而且必须回到每一次与孩子相遇的实事本身”，让学习的真实价值“相遇”在学生的内心世界。
（作者单位：苏州市金阊区实验小学）
我曾经作为嘉宾参加过苏州教育台“心灵成长”栏目的拍摄，话题为“孩子参加课外各类考级项目的是与非”，印象比较深刻的是主持人即兴采访一名学生是否参加过考级活动。那位男生说，他费了九牛二虎之力，考过了二胡4级。然而，他感觉非常非常辛苦。他说的这句话让在场的人心酸：“我每天要练两个小时的琴。 当我总是拉不成调，听着吱吱呀呀的声音，真想狠狠地把二胡弦拉断，从此不再练琴。”主持人追问他要不要坚持二胡考级时，他足足停顿了一分钟，然后说：“我要坚持的，因为我喜欢。”
男孩回答最后一句话的时候，声音弱弱的，并且眼里噙满了泪水。然而，也正是这句话，让我感慨万千。这位男生，就是具备了热爱和意志力这两者，才做出了令人钦佩的选择。
一、 “爱与意志”：关注学习情绪
学习的情绪维度比认知本身更重要。无论什么样的学习，总需要伴有一种意向，或者希望通过学习得到自己不曾知晓的内容，或者希望通过学习达到某种目的，或者希望通过学习给予内心满足，达到“自我实现的需求”。需求、愿望、缺口等情绪状态都能成为影响学习效果的重要因素。
在任何情况下，学习者都必须感到被关联、被召唤、被质问，必须为学习找到价值、兴趣和意义，当新知识十分复杂或是必须借助抽象时，就更需如此。学习情境要能生成某种乐趣，“自我实现的需要，是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为所期望的人。这样才会使学生感到最大的快乐”。反之，没有兴趣、意义、情感，就不可能有高效率的学习。
“爱与意志”的教育，是让学习者在爱与意志的体验中成长。在实施的过程中，教师和同伴以“愛”的名义伴随，并以培养顽强的“意志”品质来促进学生主动变化，养成良好的学习兴趣和学习习惯。
二、 援助学习情境
反观当前的教学，教师可能更多地关注于知识本身，针对教学内容本身创设情境，给予援助。这样的援助，不是更多关注、激发、召唤和关联学习者本身学习状态的情境，而是单纯添加知识的情境。创设这样的情境进行学习援助，学生无法过滤无效信息，得不到感知学习的有效刺激，情境的作用被异化了。
学习的理想状态，是把学习的过程做成享受快乐的过程。教师创设洋溢着“爱”的氛围的学习情境，援助学生一个词汇、一个概念、一个答题，更要援助学生一个情景、一个情绪、一个意义。在课堂上，以倾听、肯定、激励、情绪传达、比赛竞争等个性化的援助方式，激发学生对学习的喜悦和愿望，想方设法去放大每个学生的优势信息，促进学生在学习情境中产生学习的能动性。在充满“激发、召唤、关联学习者的情境”之中，关于知识本身的学习将被确立，关于人格品质的顽强意志也将被生动地建立。我以为，任何课程，不分文理，都需要这样的“被激发、被召唤、被关联”，学习情绪一旦被激活，必将产生与其对质的能力。
三、 改变学习状态
“没有爱的意志只是一种操纵，缺乏意志的爱，必然只是一种无谓的伤感”。培养学生对学习的热爱，用顽强的意志去获取学习的快乐，是会学习的法宝。在对新知识认知、接受、吸纳的复杂过程中，学生可以凭借良好的感知、情绪、意向等个体状态，主动将获得的信息与自身已有的概念进行对质，对已知信息进行质疑或关联，在断断续续地改变中，丰富并超越自身经验，连续优化，不断前进，获得效果。
这是教育的力量，教育的重要力量在于“改变”。改变，是设置任何课程的出发点。教师在课程实施的过程中，设定的课程目标更应关注学生的“改变”。只有通过一系列的教育活动，促进学生产生实质性变化，教育才有本质意义。我们可以用三个维度来评价“爱与意志”的教育意义：
有触动：人的记忆深处，存在的是深刻的情绪记忆。让学生通过教育活动，从认识和情感上有所认同，让学生作为一个“人”的发展去发展学习，发展能力，就该当是教育的力量。
有行动：课堂教学的现场应具备强烈的现场感，教师作为引导者和组织者，在课前可以精心准备，但不能忘却，学生才是知识、情感的实际建构者，在现场，即是在教育；在现场，即是在生成；在现场，即是学习的重要目的。所以说，教学效果的评判维度，应该是学生“行动”了吗？
有内化：学生接受教学，能自主建构学习内容，自觉践行学习后的体悟，这就是内化的具体表现。比如，面对遭遇的学习困难，有自觉控制情绪的能力吗？当学生了解了分心的表现，懂得了克服分心的方法，有自觉改变的冲动吗？如果有，就是意志的教育。
“爱与意志”的教育将造就“苦中作乐”的会学习者。快乐是一种主观体验。苦与乐，是辩证关系，对立统一。苦乐不能光看表象，身体苦未必心里不快乐，真正的快乐来自于内心的体验。每个人的苦乐体验不同，对待同一件发生的事情，也许有的人觉得很苦，有的人觉得快乐。苦乐更不能看当下，当我们要完成某一目标时，可能过程是艰苦的，但一旦达到预设的目标，就能感受更为强烈、持续的快乐。
学习毕竟不是一件很轻松的事情，必然伴随苦与累。学习需要付出，需要艰苦跋涉。当有了目标，有了内在需求，能逐步做到自我认识、自我突破，能在集体中与伙伴们相谐交往，得到大家认可，获得的愉悦就是持久的快乐。这样的快乐必将成为“改变”的动力。
研究学生的学习，是当前教育改革的一个重要话题。课程改革走到今天，教师参加培训，接受理念的积极性、主动性和各类机会不可谓不多，各类教学方法的研究不可谓不多，教学手段层出不穷。但是，我个人总觉得教育改革或多或少是在“外围”做研究，涉及对学习者本身状态的研究不多。技术层面的东西永远替代不了学习者的内在因素，僵化的教学设计必然丧失教育的活力，造就心不在焉的学习者。教学研究要更多地关注人的内心，明白了这一点，渴求“爱与意志”，可以提高教师对教育的认识，促进教育能力。“教师应该而且必须回到每一次与孩子相遇的实事本身”，让学习的真实价值“相遇”在学生的内心世界。
（作者单位：苏州市金阊区实验小学）