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摘要：创设让学生感兴趣的学习情景，给他们提供能够产生共鸣的场景，有助于促进初中数学课堂教学质量的提升。本文结合实际案例尝试探索高效的初中数学课堂教学方法以及学习情景的创设方法。
关键词：初中数学;高效课堂;学习情景创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-415
初中阶段的数学知识相比于小学数学教材中的知识，难度提升了一个层次，一些知识还具有一定的抽象性，仅靠教师枯燥的语言讲解无法达到预期的教学效果，学生理解的程度也有限，不能呈现高效的数学课堂。而通过创设学习情景的方式能够对学生的兴趣起到积极的促进作用。接下来，笔者从四个方面介绍高效课堂教学方法及学习情景创设的方式。
一、运用导入技巧，调动学习兴趣
导入是课堂教学的首要环节，其对整个课堂教学效果的呈现具有显著作用，其重要性不言而喻。为此，初中数学教师应该对课堂导入环节无比重视，转变习惯使用的开门见山式地导入方式，运用一些手段和技巧，快速将学生的注意力吸引过去，使其从大脑从课前的游离状态进入到数学知识的学习中。
比如，教学“全等三角形的判定”这一课时，学生在小学时期学过三角形的形状、分类，但还没接触过如何证明两个三角形全等这一概念，对于教材中提到的公式自然也是陌生的，第一次学习这些公式难免会出现记忆困难、不理解的情况。针对这种现象，在本课的导入环节，教师不妨给学生设计一个引领他们思维的环节，即给学生两个全等的三角形，让他们自己去想办法证明这两个三角形是全等的。起初可以给学生提供一些尺子、量角器等測量工具，之后让学生动脑思考如何用公式去证明这两个三角形是全等的。这样就会引发学生主动思考，使其带着疑问去全神贯注地听下面的课，同时，也让教师在讲解证明三角形全等的过程不那么艰难。而对于学生来说，掌握了证明全等三角形的方法，也很容易掌握后面相似三角形的证明公式如“AAS/ASA/SAS”。因此，这导入方式更有助于提升课堂教学的效率。
二、精心设置问题，推动积极思维
提问是课堂上教师经常使用的一种教学技巧，具有启发学生独立思考、积极思维的作用。提问的效果在很大程度上取决于教师提出的问题。所以，在初中数学课堂上，教师提出的问题是否有价值是决定提问是否有效的标准。因此，数学教师要优化课堂提问，呈现出学生感兴趣的问题情景，使其感受到活跃的课堂气氛，发挥出学习的主观能动性，让学生的学习能力会在潜移默化中得到提升。
例如，教学“分式”这一课的时候，教师可以结合学生实际设计一系列的问题链，以引起学生对本课内容感兴趣，产生自主探究的期待。相关问题情景设置如下：1.小白周末自行车去敬老院参加社会实践活动，路上骑行时间为20分钟。已知他家距离敬老院3500米，求小白骑车的速度是多少？2.小白到达敬老院后，他将在家磨好的豆浆粉分发给老人们。已知豆浆总共有8L，恰好可以分为x碗，则每碗的容积为多少L？3.看望完老人，小白又从敬老院去了爷爷家，假设他骑行速度不变，敬老院到爷爷家距离为a米，则路上需要花费多长时间？4、请思考上述三个场景所列的算式有什么特点，是我们熟悉的代数式吗？如果让你分类，你会如何分？分类标准是什么？可以看出，以上问题情景的创设是环环相扣的，能够让学生的思维更连贯，引发他们深入思考，充分体现出了问题的价值，也有助于课堂目标的高效达成。
三、创设生活情景，指导学以致用
生活化教学已经是教师非常熟悉的教学方式了，在初中数学课堂上，教师可以将数学教材中的知识巧妙地与学生熟悉的生活结合起来，创设学生感兴趣的生活情景，带领他们亲自体验情景生活中的数学问题，从而激发他们自主探究、解决问题的意识，进而逐步实现对数学知识的学以致用。
例如，教学“二元一次方程组的应用”时，教师可以结合学生平时的生活创设生活化的应用情景题：王叔叔在学校门口买手抓饼和烤地瓜，第一天共卖掉30份，盈利140元。已知烤地瓜每份4元，手抓饼每份5元。问烤地瓜和手抓饼各卖了多少份？手抓饼和烤地瓜都是学生平时常见的小吃，通过分析他们能够更容易列出方程组。设烤地瓜为x份，手抓饼为y份，可以得到方程组x+y=304x+5y=140 ，通过代换，将x换成y，从而得出x=10，y=20。如此一来，学生就能够意识到数学不仅仅是躺在教材中的文字、数字，而是能够解决实际问题的，听课自然就会更加认真了。
四、借助游戏入境，实现寓教于乐
游戏化教学能够学生产生学习兴趣的催化剂，初中数学教师可以通过设计游戏活动的方式来增强学生的内生动力，提高数学课堂活动的参与积极性，做到寓教于乐。例如，为了让学生更加形象地理解“有理数在数轴上的表示方法”，教师可以用“兔子舞”的游戏方式教学，在数轴上前进一步表示“+1”，后退一步表示“-1”。然后让学生自己动手用准备好的纸等材料制作简单的兔子耳朵，5位学生一组轮流上讲台表演。游戏过程中，同学们通过自己的步伐正确地在数轴上标记出了正确的有理数，学生乐在其中。
总而言之，数学是一门讲求逻辑思维能力的学科，以学生的数学思维形成为标准检验课堂教学是否高效。初中数学教师应该将抽象的知识融入到丰富的学习情景中，改变枯燥乏味的课堂氛围，满足学生的数学学习需求，从而提升教学效率，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1]吕旭东.核心素养下初中数学“生态—高效”课堂构建探微[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：243.
[2]杨为民.初中数学问题情景创设[J].西部素质教育，2017（09）：265.
关键词：初中数学;高效课堂;学习情景创设
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-415
初中阶段的数学知识相比于小学数学教材中的知识，难度提升了一个层次，一些知识还具有一定的抽象性，仅靠教师枯燥的语言讲解无法达到预期的教学效果，学生理解的程度也有限，不能呈现高效的数学课堂。而通过创设学习情景的方式能够对学生的兴趣起到积极的促进作用。接下来，笔者从四个方面介绍高效课堂教学方法及学习情景创设的方式。
一、运用导入技巧，调动学习兴趣
导入是课堂教学的首要环节，其对整个课堂教学效果的呈现具有显著作用，其重要性不言而喻。为此，初中数学教师应该对课堂导入环节无比重视，转变习惯使用的开门见山式地导入方式，运用一些手段和技巧，快速将学生的注意力吸引过去，使其从大脑从课前的游离状态进入到数学知识的学习中。
比如，教学“全等三角形的判定”这一课时，学生在小学时期学过三角形的形状、分类，但还没接触过如何证明两个三角形全等这一概念，对于教材中提到的公式自然也是陌生的，第一次学习这些公式难免会出现记忆困难、不理解的情况。针对这种现象，在本课的导入环节，教师不妨给学生设计一个引领他们思维的环节，即给学生两个全等的三角形，让他们自己去想办法证明这两个三角形是全等的。起初可以给学生提供一些尺子、量角器等測量工具，之后让学生动脑思考如何用公式去证明这两个三角形是全等的。这样就会引发学生主动思考，使其带着疑问去全神贯注地听下面的课，同时，也让教师在讲解证明三角形全等的过程不那么艰难。而对于学生来说，掌握了证明全等三角形的方法，也很容易掌握后面相似三角形的证明公式如“AAS/ASA/SAS”。因此，这导入方式更有助于提升课堂教学的效率。
二、精心设置问题，推动积极思维
提问是课堂上教师经常使用的一种教学技巧，具有启发学生独立思考、积极思维的作用。提问的效果在很大程度上取决于教师提出的问题。所以，在初中数学课堂上，教师提出的问题是否有价值是决定提问是否有效的标准。因此，数学教师要优化课堂提问，呈现出学生感兴趣的问题情景，使其感受到活跃的课堂气氛，发挥出学习的主观能动性，让学生的学习能力会在潜移默化中得到提升。
例如，教学“分式”这一课的时候，教师可以结合学生实际设计一系列的问题链，以引起学生对本课内容感兴趣，产生自主探究的期待。相关问题情景设置如下：1.小白周末自行车去敬老院参加社会实践活动，路上骑行时间为20分钟。已知他家距离敬老院3500米，求小白骑车的速度是多少？2.小白到达敬老院后，他将在家磨好的豆浆粉分发给老人们。已知豆浆总共有8L，恰好可以分为x碗，则每碗的容积为多少L？3.看望完老人，小白又从敬老院去了爷爷家，假设他骑行速度不变，敬老院到爷爷家距离为a米，则路上需要花费多长时间？4、请思考上述三个场景所列的算式有什么特点，是我们熟悉的代数式吗？如果让你分类，你会如何分？分类标准是什么？可以看出，以上问题情景的创设是环环相扣的，能够让学生的思维更连贯，引发他们深入思考，充分体现出了问题的价值，也有助于课堂目标的高效达成。
三、创设生活情景，指导学以致用
生活化教学已经是教师非常熟悉的教学方式了，在初中数学课堂上，教师可以将数学教材中的知识巧妙地与学生熟悉的生活结合起来，创设学生感兴趣的生活情景，带领他们亲自体验情景生活中的数学问题，从而激发他们自主探究、解决问题的意识，进而逐步实现对数学知识的学以致用。
例如，教学“二元一次方程组的应用”时，教师可以结合学生平时的生活创设生活化的应用情景题：王叔叔在学校门口买手抓饼和烤地瓜，第一天共卖掉30份，盈利140元。已知烤地瓜每份4元，手抓饼每份5元。问烤地瓜和手抓饼各卖了多少份？手抓饼和烤地瓜都是学生平时常见的小吃，通过分析他们能够更容易列出方程组。设烤地瓜为x份，手抓饼为y份，可以得到方程组x+y=304x+5y=140 ，通过代换，将x换成y，从而得出x=10，y=20。如此一来，学生就能够意识到数学不仅仅是躺在教材中的文字、数字，而是能够解决实际问题的，听课自然就会更加认真了。
四、借助游戏入境，实现寓教于乐
游戏化教学能够学生产生学习兴趣的催化剂，初中数学教师可以通过设计游戏活动的方式来增强学生的内生动力，提高数学课堂活动的参与积极性，做到寓教于乐。例如，为了让学生更加形象地理解“有理数在数轴上的表示方法”，教师可以用“兔子舞”的游戏方式教学，在数轴上前进一步表示“+1”，后退一步表示“-1”。然后让学生自己动手用准备好的纸等材料制作简单的兔子耳朵，5位学生一组轮流上讲台表演。游戏过程中，同学们通过自己的步伐正确地在数轴上标记出了正确的有理数，学生乐在其中。
总而言之，数学是一门讲求逻辑思维能力的学科，以学生的数学思维形成为标准检验课堂教学是否高效。初中数学教师应该将抽象的知识融入到丰富的学习情景中，改变枯燥乏味的课堂氛围，满足学生的数学学习需求，从而提升教学效率，实现高效课堂的构建目标。
参考文献
[1]吕旭东.核心素养下初中数学“生态—高效”课堂构建探微[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：243.
[2]杨为民.初中数学问题情景创设[J].西部素质教育，2017（09）：265.