论文部分内容阅读
摘 要：在小学教学中，数学学科相对而言要比较枯燥一些，而且对于学生的分析能力、思维能力具有较高的要求，对于小学生而言，学习起来具有一定的难度，学生成绩两极分化的现象比较明显。随着课程改革的逐渐深入，在核心素养语境下，分析“学困生”的成因，并采取有效的措施对其进行转化，就成为小学数学教师亟待解决的问题。接下来，文章就分析小学数学学困生的成因，并探讨转化的措施，以供相关教师参考。
关键词：小学数学;学困生;成因;转化措施
前言：
当前，在课程改革的背景下，新课标明确指出，在教学中要突出学生的主体地位，尊重他们的个体差异，对他们进行因材施教，体现素质教育的特点。落实到具体的教学实践中，就是教师应分析学困生的成因，采取有效的措施对其进行转化。接下来，笔者就结合自身的教学经验，进行简单的分析。
一、小学数学“学困生”的成因分析
（一）学生自身的因素
数学课程相对而言，较小学阶段的其他课程要抽象、枯燥一些，学习起来需要学生具有一定的逻辑思维能力，而小学阶段的学生大都是以具象思维为主，到了四年级以后才逐渐形成一定的逻辑思维能力，而其中还有部分学生逻辑思维能力发展较慢，这就使得他们对于数学知识理解起来存在着较大的困难，加之小学阶段的学生因为年龄较小的缘故，缺乏自制能力，学习自主性较差，没有养成良好的学习习惯，这就导致他们的学习进度逐渐落后于教师教学的进度，时间久了，他们丧失了学习的兴趣，态度越来越消极，不能按时完成教师的作业，面对教师的批评，他们变得更加消极，甚至产生厌学的情绪。
（二）教师方面的因素
当前，很多小学教师受传统教育观念的影响，教学思维较为滞后，教学的手段也比较单一，大都是以自身为主体，以教材为中心，对学生进行书本知识的“搬迁”和“灌输”，并没有根据学生具体的学情采用针对性的教学方法，对学生实施因材施教。这种只重视知识传授，忽略学生学习状态的教学方式，导致学生逐渐失去学习的兴趣，课堂教学的效率不高。此外，教师在对学生进行评价时，也都是以考试成绩为主，一切唯成绩论。这些教师方面的因素，也是导致学生成绩两极分化现象越来越显著的原因之一。
（三）家庭方面的因素
家庭因素也是影响学生学习的重要因素，当前，生活的节奏越来越快，很多家长都忙于工作，逐渐忽略了对学生学习过程的关注，并没有为学生营造良好的家庭学习氛围，当学生遇到疑问时，他们也无法及时帮助学生进行解答，还有部分家长只关心孩子的学习成绩，这些家庭的教育观念，严重影响了学生的学习观念，使他们无法养成良好的学习习惯，相反，还会逐渐产生厌学和逆反的心理，逐渐变成了“学困生”。
二、转化小学数学学困生的措施
（一）转变观念，构建和谐师生关系
要想转化小学数学学困生，首先应转变教师的观念，尊重学生的个体差异，在教学和生活中，更加关心学困生，多与他们进行交流，了解他们成绩落后的原因，掌握他们的学习状况和思想动态，由此构建和谐的师生关系，从而拉近教师与学困生之间的关系，为学困生的转化提供前提条件。
（二）针对教学，提高学生学习动力
在小学数学教学中，教师要想转化学困生，还必须采取针对性的措施，提高学困生的学习动力。在实际的操作中，教师可以根据学生生的成因，将他们分成不同的学习小组，采用分层教学的方法，按照他们的心理特点，对症下药。同时，教师在教学中应像学困生渗透正确的学习方法，引导他们在小组合作学习的模式下，逐渐养成正确的学习习惯，掌握正确的学习方法。而且，这样也能让“学困生”更多地参与到学习活动当中，体验到数学学习的快乐，促使他们收获成就感和满足感，从而激发他们学习的动力，促进他们的转化。
（三）家校联手，营造良好学习氛围
要想转化小学数学学困生，还要采用家校联手的策略，一起为学生营造良好的学习环境和氛围。为此，教师应借助微信等新媒体社交工具，传授家长有效的教育方法，与家长携手，为学困生的转化提供良好的支持，促进他们成绩的提升。
（四）积极评价，帮助学生树立信心
除了上述三点以外，教师还要对学困生进行积极的评价，采用赏识教育的方法，帮助他们树立学习的自信心。为此，教师应细致观察学困生，深入挖掘他们身上的閃光点，并进行针对性的评价。如学生的思维灵活，教师就可以针对性地进行表扬。通过这样的积极评价，帮助学困生树立学习的自信心，逐渐提升学习成绩。
三、结束语
综上所述，本文从学生自身、教师和家庭三个方面分析了小学数学学困生的成因，并从转变观念，构建和谐师生关系、针对教学，提高学生学习动力、家校联手，营造良好学习氛围、积极评价，帮助学生树立信心这四个方面探讨了转化学困生的措施，这仅是笔者的一点个人浅见，希望能对相关教师的学困生转化提供参考。
参考文献
[1] 赵永宏，王瑛.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].考试周刊，2019（37）：100-100.
[2] 万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（8）：59-59.
关键词：小学数学;学困生;成因;转化措施
前言：
当前，在课程改革的背景下，新课标明确指出，在教学中要突出学生的主体地位，尊重他们的个体差异，对他们进行因材施教，体现素质教育的特点。落实到具体的教学实践中，就是教师应分析学困生的成因，采取有效的措施对其进行转化。接下来，笔者就结合自身的教学经验，进行简单的分析。
一、小学数学“学困生”的成因分析
（一）学生自身的因素
数学课程相对而言，较小学阶段的其他课程要抽象、枯燥一些，学习起来需要学生具有一定的逻辑思维能力，而小学阶段的学生大都是以具象思维为主，到了四年级以后才逐渐形成一定的逻辑思维能力，而其中还有部分学生逻辑思维能力发展较慢，这就使得他们对于数学知识理解起来存在着较大的困难，加之小学阶段的学生因为年龄较小的缘故，缺乏自制能力，学习自主性较差，没有养成良好的学习习惯，这就导致他们的学习进度逐渐落后于教师教学的进度，时间久了，他们丧失了学习的兴趣，态度越来越消极，不能按时完成教师的作业，面对教师的批评，他们变得更加消极，甚至产生厌学的情绪。
（二）教师方面的因素
当前，很多小学教师受传统教育观念的影响，教学思维较为滞后，教学的手段也比较单一，大都是以自身为主体，以教材为中心，对学生进行书本知识的“搬迁”和“灌输”，并没有根据学生具体的学情采用针对性的教学方法，对学生实施因材施教。这种只重视知识传授，忽略学生学习状态的教学方式，导致学生逐渐失去学习的兴趣，课堂教学的效率不高。此外，教师在对学生进行评价时，也都是以考试成绩为主，一切唯成绩论。这些教师方面的因素，也是导致学生成绩两极分化现象越来越显著的原因之一。
（三）家庭方面的因素
家庭因素也是影响学生学习的重要因素，当前，生活的节奏越来越快，很多家长都忙于工作，逐渐忽略了对学生学习过程的关注，并没有为学生营造良好的家庭学习氛围，当学生遇到疑问时，他们也无法及时帮助学生进行解答，还有部分家长只关心孩子的学习成绩，这些家庭的教育观念，严重影响了学生的学习观念，使他们无法养成良好的学习习惯，相反，还会逐渐产生厌学和逆反的心理，逐渐变成了“学困生”。
二、转化小学数学学困生的措施
（一）转变观念，构建和谐师生关系
要想转化小学数学学困生，首先应转变教师的观念，尊重学生的个体差异，在教学和生活中，更加关心学困生，多与他们进行交流，了解他们成绩落后的原因，掌握他们的学习状况和思想动态，由此构建和谐的师生关系，从而拉近教师与学困生之间的关系，为学困生的转化提供前提条件。
（二）针对教学，提高学生学习动力
在小学数学教学中，教师要想转化学困生，还必须采取针对性的措施，提高学困生的学习动力。在实际的操作中，教师可以根据学生生的成因，将他们分成不同的学习小组，采用分层教学的方法，按照他们的心理特点，对症下药。同时，教师在教学中应像学困生渗透正确的学习方法，引导他们在小组合作学习的模式下，逐渐养成正确的学习习惯，掌握正确的学习方法。而且，这样也能让“学困生”更多地参与到学习活动当中，体验到数学学习的快乐，促使他们收获成就感和满足感，从而激发他们学习的动力，促进他们的转化。
（三）家校联手，营造良好学习氛围
要想转化小学数学学困生，还要采用家校联手的策略，一起为学生营造良好的学习环境和氛围。为此，教师应借助微信等新媒体社交工具，传授家长有效的教育方法，与家长携手，为学困生的转化提供良好的支持，促进他们成绩的提升。
（四）积极评价，帮助学生树立信心
除了上述三点以外，教师还要对学困生进行积极的评价，采用赏识教育的方法，帮助他们树立学习的自信心。为此，教师应细致观察学困生，深入挖掘他们身上的閃光点，并进行针对性的评价。如学生的思维灵活，教师就可以针对性地进行表扬。通过这样的积极评价，帮助学困生树立学习的自信心，逐渐提升学习成绩。
三、结束语
综上所述，本文从学生自身、教师和家庭三个方面分析了小学数学学困生的成因，并从转变观念，构建和谐师生关系、针对教学，提高学生学习动力、家校联手，营造良好学习氛围、积极评价，帮助学生树立信心这四个方面探讨了转化学困生的措施，这仅是笔者的一点个人浅见，希望能对相关教师的学困生转化提供参考。
参考文献
[1] 赵永宏，王瑛.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].考试周刊，2019（37）：100-100.
[2] 万王程.农村小学数学学困生的成因与转化措施分析[J].数学学习与研究，2017（8）：59-59.