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大家都知道,学好英语的四部曲是“听说读写”,这四项基本技能中写作一直被认为是其中最难提高的一项技能,必须要从起始年级抓起,从一点一滴,一个单词,一个词组,一个句子训练起,方能使这一技能得到逐步的提高,从而在中考中获得满意的效果。中考试卷中的书面表达是压轴题,一般都是按要求描写某一事件,某一人物等。短文幅篇不长,且基本上都有中文提示。從一篇书面表达中可以直观地检阅考生的语言运用能力,对词汇的掌握程度,以及对各项语法知识的运用能力。总之,它可以全方位地考察学生的英语能力,是历年中考不可少的题型之一。所以在日常教学中,教师要重视培养学生的写作能力,训练时要题材广泛,内容丰富,让学生见多识广,方能在中考写作中不慌不乱,应付自如。
现行的牛津版教材不仅体裁广泛,内容丰富,而且注重培养学生的阅读能力,强化写作技能训练。每个单元的最后一项任务Task就是以本单元的Reading为原型,训练学生的写作能力。所以,教师在教授课文时,要有意识地利用阅读课文,积累词汇量;运用阅读课文,学习常见句型的表达,并且学会举一反三;运用阅读课文,概况总结文章结构。教师在阅读教材时要有意识地分析这些文章的写作特点,总结规律。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟,才能从中获得语言信息,吸收语言材料,才能把吸收的东西变为写作的内容。因此,教师在教授教材时,就要以课文为范例,不仅要教会学生如何理解欣赏短文,同时也要分析篇章结构,强化训练学生的写作能力。
一、 积累词组,增加词汇量
词组是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词组集语境、语义和语法于一体,且形式较为固定。
在学习课文的过程中,会出现大量的词组,教师要提醒学生注意,并进行归纳总结,让学生懂得每个词组的意思。接着训练学生套用这些词组,灵活地说出句子。学生在反复操练的过程中,既熟悉了词组的意思,同时也学会了如何使用这些词组,在大脑中有了概念,在以后的写作中,遇到相似的内容,学生就可以从记忆库中及时提取。
所以,在实际教学中,教师要有意识地要求学生记忆词组,套用词组和句型等。教材比较系统地介绍了各类话题,而话题实际上可以作为写作题材。教师在教学时可以根据话题来归纳词组,方便学生记忆和积累,并鼓励学生在写作中套用这些词组、句型,以增加书面表达的准确性和流利程度。
二、 以教材话题为基础,练习写作
教材话题广泛,涉及人物描写,学校生活,娱乐明星,节日,购物,健康,生活以及自然灾害等。各单元有一中心话题,在阅读教学过程中,教师要带领学生分析文章的结构,写作的顺序,以及所涉及的内容和侧重点。在教材分析学习完毕后,紧接着就布置任务,要求学生仿写。写作训练程式中有一种叫“借鉴式写作”,就是在阅读某些文章后,借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感。通过“读”,学生对文章的选材,内容布局,语言组织有了一些可借鉴的经验。
三、 体裁多样,训练学生的写作能力
教材所选文章体裁丰富,内容广泛,有书信、对话、记述文等。这也为训练学生写作不同的内容,打下了很好的基础。例如牛津版教材9A Unit 3 Teenage problem讲述青少年在成长、生活、学习中遇到的烦恼和困惑。课文以书信的格式向青少年辅导员Sigmund Friend倾诉,并希望给予一定的建议。这些问题也是学生中普遍存在的,学生对这些问题都很熟悉,学完课文后都会有所感触。所以教师就可以趁热打铁,给学生布置一篇类似的写作任务:向某一位笔友讲述自己遇到的困惑和问题,并介绍解决这些问题的方法。要求用书信体格式。提示如下:
1. Introduction
2. Main body
① Cause of stress and how to deal with it.
(eg. A lot of homework→Plan my time carefully)
② Cause of stress and how to deal with it.
③ Cause of stress and how to deal with it.
3. Conclsion
四、 以教材为范例,提高学生分析和欣赏的能力
课本选入的作品,体裁多样,题材新颖广泛,符合中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平,是学生接触最多的书面材料,理应成为开展写作训练的首选素材。在阅读课中,可以设计一些写的练习,如替换人物、时间、地点等。例如,在学习七年级上册Unit 3 Reading My favourite football player中,课文学完以后,教师布置学生仿写,描写他们最喜欢的体育明星,比如姚明,李娜等。学生有了课文为基础,了解了写作的内容和顺序,写起来就比较得心应手。
五、 结束语
写作是初中学生必须具备的一项重要语言技能,也是初中英语教学中的一个难点。听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。学生通过认真阅读课文,对课文素材进行提炼加工,经历了一个复杂的思维过程。这种方式能增强学生对课文的熟悉程度,锻炼分析、归纳和判断能力,学会如何归纳语言素材,整理思路,规划文章结构以及列提纲等。因此,在日常的教学过程中,教师要不断训练学生多方面的能力,不断提高学生的写作能力,让学生享受英语学习的快乐。
现行的牛津版教材不仅体裁广泛,内容丰富,而且注重培养学生的阅读能力,强化写作技能训练。每个单元的最后一项任务Task就是以本单元的Reading为原型,训练学生的写作能力。所以,教师在教授课文时,要有意识地利用阅读课文,积累词汇量;运用阅读课文,学习常见句型的表达,并且学会举一反三;运用阅读课文,概况总结文章结构。教师在阅读教材时要有意识地分析这些文章的写作特点,总结规律。学生只有在阅读中体察到语言的特性并有所感悟,才能从中获得语言信息,吸收语言材料,才能把吸收的东西变为写作的内容。因此,教师在教授教材时,就要以课文为范例,不仅要教会学生如何理解欣赏短文,同时也要分析篇章结构,强化训练学生的写作能力。
一、 积累词组,增加词汇量
词组是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的,具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式。词组集语境、语义和语法于一体,且形式较为固定。
在学习课文的过程中,会出现大量的词组,教师要提醒学生注意,并进行归纳总结,让学生懂得每个词组的意思。接着训练学生套用这些词组,灵活地说出句子。学生在反复操练的过程中,既熟悉了词组的意思,同时也学会了如何使用这些词组,在大脑中有了概念,在以后的写作中,遇到相似的内容,学生就可以从记忆库中及时提取。
所以,在实际教学中,教师要有意识地要求学生记忆词组,套用词组和句型等。教材比较系统地介绍了各类话题,而话题实际上可以作为写作题材。教师在教学时可以根据话题来归纳词组,方便学生记忆和积累,并鼓励学生在写作中套用这些词组、句型,以增加书面表达的准确性和流利程度。
二、 以教材话题为基础,练习写作
教材话题广泛,涉及人物描写,学校生活,娱乐明星,节日,购物,健康,生活以及自然灾害等。各单元有一中心话题,在阅读教学过程中,教师要带领学生分析文章的结构,写作的顺序,以及所涉及的内容和侧重点。在教材分析学习完毕后,紧接着就布置任务,要求学生仿写。写作训练程式中有一种叫“借鉴式写作”,就是在阅读某些文章后,借鉴运用文章中的信息、模式等来表达自己的见解和情感。通过“读”,学生对文章的选材,内容布局,语言组织有了一些可借鉴的经验。
三、 体裁多样,训练学生的写作能力
教材所选文章体裁丰富,内容广泛,有书信、对话、记述文等。这也为训练学生写作不同的内容,打下了很好的基础。例如牛津版教材9A Unit 3 Teenage problem讲述青少年在成长、生活、学习中遇到的烦恼和困惑。课文以书信的格式向青少年辅导员Sigmund Friend倾诉,并希望给予一定的建议。这些问题也是学生中普遍存在的,学生对这些问题都很熟悉,学完课文后都会有所感触。所以教师就可以趁热打铁,给学生布置一篇类似的写作任务:向某一位笔友讲述自己遇到的困惑和问题,并介绍解决这些问题的方法。要求用书信体格式。提示如下:
1. Introduction
2. Main body
① Cause of stress and how to deal with it.
(eg. A lot of homework→Plan my time carefully)
② Cause of stress and how to deal with it.
③ Cause of stress and how to deal with it.
3. Conclsion
四、 以教材为范例,提高学生分析和欣赏的能力
课本选入的作品,体裁多样,题材新颖广泛,符合中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平,是学生接触最多的书面材料,理应成为开展写作训练的首选素材。在阅读课中,可以设计一些写的练习,如替换人物、时间、地点等。例如,在学习七年级上册Unit 3 Reading My favourite football player中,课文学完以后,教师布置学生仿写,描写他们最喜欢的体育明星,比如姚明,李娜等。学生有了课文为基础,了解了写作的内容和顺序,写起来就比较得心应手。
五、 结束语
写作是初中学生必须具备的一项重要语言技能,也是初中英语教学中的一个难点。听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。学生通过认真阅读课文,对课文素材进行提炼加工,经历了一个复杂的思维过程。这种方式能增强学生对课文的熟悉程度,锻炼分析、归纳和判断能力,学会如何归纳语言素材,整理思路,规划文章结构以及列提纲等。因此,在日常的教学过程中,教师要不断训练学生多方面的能力,不断提高学生的写作能力,让学生享受英语学习的快乐。