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内容摘要：习作教学是小学阶段语文教学的重要组成部分，而小学低段的写话教学则是中高段习作教学有效进行的重要条件。当前写话教学中存在很多问题，一方面低段学生缺乏写话兴趣；写话质量不高；另一方面，教师对写话教学缺乏重视，缺少对写话教学的指导；缺乏对写话素材的选择，写话题材脱离学生生活；学习评价滞后，科学性有待提高；这些问题都严重影响了写话教学的顺利进行。从师和生的角度来进行原因分析，提出了具体的一系列策略。
关键词：小学低段 写话教学 问题 对策
一.小学低段写话教学研究概述
课标中对小学低段写话教学有明确的要求，写话教学对于学生有积极的作用。因此，在文章下面对于写话教学的相关概念做出了明确的解释，写话教学的意义主要是针对学生而言，能够为学生后期的写作奠定良好的基础。
（一）写话的内涵及写话教学的内涵
1.写话的内涵
关于小学阶段写作教学的课程目标与内容，由教育部最近颁布的《语文课程标准》并没有统一将它们称为“写作”或者“作文”，而是针对不同的学段，分别用了两个不同的概念：第一学段（1-2年级）称为写话，第二、三学段（3-6年级）称为习作。写话就是让他们能够写自己想说的话，培养学生的写话信心和自信心
“写话”是学生学习书面表达初级阶段的内容和方式。[1]“写话”就是利用儿童的口语表达能力，将自己想说的话以书面文字的形式表达出来，它是初步运用书面语言的一种训练形式，也为学生后续作文的顺利进行奠定了基础。
2.写话教学的内涵
教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的人才培养活动。[2]
写话教学就是指小学低段语文教师根据新课标要求以及学生未来的发展趋向，结合低段学生的心理特点，有目的、有计划地激发学生的写话兴趣，培养学生的写话习惯，指导学生进行写话的基础性活动。
（二）写话教学的意义
1.对学生的意义
小学低段学生学习好写话，能够为中高段的习作打下良好的写作基础。小学低段学生有很强的创造力，在写话时，交给学生多种写话方法，帮助学生更好地进行写话教学的想象能力，训练学生的思维能力。在写话教学时，一般是先训练学生的口语表达，能够说出来，然后再进行写简单的话，可以训练学生的口语表达能力。小学低段写话能力的提升，有利于学生进行高段写作，让学生做一个有准备有实力的小作家。
2.对教师的意义
教师对写话教学的目标的完整正确解读，可以引导学生积极地写话，做学生写话练习的引路人。针对小学低段写话教学的问题提出的策略，让教师有方法，有目的进行写话教学。教师需要不断完善自身的专业知识能力，提升自身教师素质，进而做一个全新理念的新教师。
二.小学低段写话教学存在的问题及原因分析
小学低段写话教学对于学生高段习作教学有着重要的基础作用，然而，在小学低段写话教学出现的问题较多，针对出现的问题，从学生和教师的方面进行相关的原因分析。
（一）写话教学存在的问题
1.学生缺乏写话兴趣，畏难心理
兴趣是最好的老师，是学生积极地参与写话教学的动力。许多小学低段学生谈到了写话会害怕，认为写话很难。小学低段学生觉得没有话可以写，每天写话都是为了完成老师的任务。在课下时，一二年级的学生很少有主动写话的兴趣，他们即使有过和同伴一起做游戏的经历，但没有习惯会将经历的事情主动写下来。
2.学生写话质量不高，问题较多
低段学生刚接触写话，难以将口语转化为书面语，在写话时，存在的问题较多。一是错别字多，拼音拼写错误；病句较多。二是逻辑不清晰，表达错误。三是不能正确使用标点符号。还有部分学生在家长或者教师的影响下，大量背诵范文，来达到高质量写话任务的目的，缺乏学生自己的生活经验，不能起到提升学生写话能力的作用。
3.写话素材脱离生活，缺乏趣味性
低年级学生刚进入学校，年龄小，生活经验积累少，各方面发展还很不成熟。教师在布置写话题目时，忽视了小学低段学生的发展特点。比如，让学生写关于你去过什么地方游玩，你对那里有什么印象？这类题目听起来好写，但是低段学生记忆力有限，很少有能够完整描述的人；还有的学生没有出去游玩过，他们就只能乱写了。这些写话主题脱离了学生的生活经历，自然就会出现内容空洞的现象。为完成作业学生胡编乱造，写作兴趣也随之消失。教师有时还从教材中选取写话素材，但缺乏选择性，很少有适合小学低段学生的话题。教师选择的写话题材大部分都是教材中的内容，许多主题严重脱离学生的社交和生活范围，无法吸引学生写话的兴趣。写话题材的单一和远离生活，直接导致学生对写话的抵触，无法达成写话教学的目标，更无法提升学生的写话能力。
4.教师缺乏重视，教学缺乏指导
及时有效地引导是学生通往快乐写话大门的钥匙。教师教学时，将大部分时间放在字词上面，认为学生只要将字词学好了，就会写话了。在进行写话教学时，存在备课时间不足，为了完成识字和閱读教学，缩减了写话教学的时间。其次，在写话教学时，只做简单的指导，没有具体的方式方法。教师没有把握好写话教学的教学目标，缺乏对写话教学的重视。教师在写话方法上缺乏相关的指导，方式方法缺乏一定的创新。有的教师在整个学段对写话教学没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。教师倡导多写多练，但没有系统的方法将读写结合。不少低段教师靠直觉经验，抱着一本语文教科书机械地对学生进行写话教学。教师有时从其他报刊、书籍中的方法借鉴了方法，但没有加以筛选，不适合运用到本班中。
5.学习评价滞后，科学性有待提升
教师在评价写话作品时，由于写话作品数量多，基本上采取统一批改的方式，很少有面批。在批改作品时，大多数是修改学生的词语、病句和标点符号，对于结果，基本上是打等级，部分写上评语。还有少部分教师在批改写话作品时，会选择同桌互评和小组评价，这种方法让学生相互自己的优缺点，能够借鉴别人的优点。写话作品一般是当天写完交给老师，数量较多，但教师精力有限，很少能够当天批改完，基本上都是第二天发给学生，这种评价不及时，导致学生再次拿到作品时，已经忘记了所写作品的大概思路。 （二）小学低段写话教学存在问题的原因分析
1.学生方面
（1）低段学生年龄小，思维发展缺乏完整性
小学低年级学生年龄小，活泼率真，有强烈的求知欲和好奇心。他们能够感知色彩丰富的形象，但学生思维发展不成熟，难以抓住事物重点，不能很好地进行归纳总结，思维缺乏完整性和连贯性。正如蒙台梭利所说：“儿童是一个积极的观察者，通过他的感官吸收印象，但这并不意味着他像镜子一样接纳他们。”[3]特别是小学一年级的孩子，他们刚刚走进小学课堂，其思维、观察方式和习惯还停留在学前阶段惯常把事物看成两个割裂独立的个体，不能把周围事物纳入已有的思维方式。在进行写话训练时，难以将身边事物有效地融入写话内容中。例如在写“我最喜爱的动物”时，在平常生活中学生见过许多动物，有的家里还喂养着猫或者狗，对它们比较熟悉，但在写话时，没有想法，不能将写话和喜爱的动物联系在一起，缺乏一定的想象力和写话的技巧。
（2）阅读量有限，积累少
小学低段学生刚刚从幼儿园进入小学，没有养成阅读的好习惯，积累的写话素材少，脑中没有关于写话的材料。低段学生课外很少主动阅读书籍，有时看了故事书或者小短文后，由于记忆力有限，没有积累文中的丰富词汇。只有部分学生在家长的监督下，养成了每天阅读的好习惯。因此，在写话时，学生拿到一个很熟悉的写话题目，但由于平时看书少，积累的词汇量有限，往往写不出来一篇好的写话作品。
2.教师方面
（1）教学目标模糊，重视程度不够
教师将大量时间花在识字和写字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。课程标准中对小学低段的写话教学提出了明确的教学目标，这是评价写话教学效果的重要指标。教师将教学目标定义为让学生想到什么写什么，尊重学生主体性。有的教师将写话视为写作，让学生直接进行习作。教师对教学目标解读错误，导致对写话教学的重视度不够，影响了学生学习写话教学。教师没有根据本班学生的实践情况选择合适的教学方法和方式，导致写话活动没有发挥应有的作用。
（2）教师缺乏写话教学专业技能，相关知识薄弱
教师本身对写话教学不了解，没有写话教学方面的专业知识，基本上是参考教参中的教育方法来进行教学，或者从其他有经验的老教师那里获取经验。教师没有进行专门的写话教学培训，不能充分把握写话教学的规律。刚入职的新教师不够了解低段學生的发展特点，不能根据学生的心理和生理特点挖掘有价值的写话题材，在评价形式上较为单一。
参考文献
[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学硕士论文，2013.第13页
[2]郑小毛，余林玲.如何创建教学中“0”理念[J].教学与管理，2004，（34）.
[3][意]玛利亚.蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010：69.
（作者单位：重庆第二师范学院教师教育学院）
关键词：小学低段 写话教学 问题 对策
一.小学低段写话教学研究概述
课标中对小学低段写话教学有明确的要求，写话教学对于学生有积极的作用。因此，在文章下面对于写话教学的相关概念做出了明确的解释，写话教学的意义主要是针对学生而言，能够为学生后期的写作奠定良好的基础。
（一）写话的内涵及写话教学的内涵
1.写话的内涵
关于小学阶段写作教学的课程目标与内容，由教育部最近颁布的《语文课程标准》并没有统一将它们称为“写作”或者“作文”，而是针对不同的学段，分别用了两个不同的概念：第一学段（1-2年级）称为写话，第二、三学段（3-6年级）称为习作。写话就是让他们能够写自己想说的话，培养学生的写话信心和自信心
“写话”是学生学习书面表达初级阶段的内容和方式。[1]“写话”就是利用儿童的口语表达能力，将自己想说的话以书面文字的形式表达出来，它是初步运用书面语言的一种训练形式，也为学生后续作文的顺利进行奠定了基础。
2.写话教学的内涵
教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的人才培养活动。[2]
写话教学就是指小学低段语文教师根据新课标要求以及学生未来的发展趋向，结合低段学生的心理特点，有目的、有计划地激发学生的写话兴趣，培养学生的写话习惯，指导学生进行写话的基础性活动。
（二）写话教学的意义
1.对学生的意义
小学低段学生学习好写话，能够为中高段的习作打下良好的写作基础。小学低段学生有很强的创造力，在写话时，交给学生多种写话方法，帮助学生更好地进行写话教学的想象能力，训练学生的思维能力。在写话教学时，一般是先训练学生的口语表达，能够说出来，然后再进行写简单的话，可以训练学生的口语表达能力。小学低段写话能力的提升，有利于学生进行高段写作，让学生做一个有准备有实力的小作家。
2.对教师的意义
教师对写话教学的目标的完整正确解读，可以引导学生积极地写话，做学生写话练习的引路人。针对小学低段写话教学的问题提出的策略，让教师有方法，有目的进行写话教学。教师需要不断完善自身的专业知识能力，提升自身教师素质，进而做一个全新理念的新教师。
二.小学低段写话教学存在的问题及原因分析
小学低段写话教学对于学生高段习作教学有着重要的基础作用，然而，在小学低段写话教学出现的问题较多，针对出现的问题，从学生和教师的方面进行相关的原因分析。
（一）写话教学存在的问题
1.学生缺乏写话兴趣，畏难心理
兴趣是最好的老师，是学生积极地参与写话教学的动力。许多小学低段学生谈到了写话会害怕，认为写话很难。小学低段学生觉得没有话可以写，每天写话都是为了完成老师的任务。在课下时，一二年级的学生很少有主动写话的兴趣，他们即使有过和同伴一起做游戏的经历，但没有习惯会将经历的事情主动写下来。
2.学生写话质量不高，问题较多
低段学生刚接触写话，难以将口语转化为书面语，在写话时，存在的问题较多。一是错别字多，拼音拼写错误；病句较多。二是逻辑不清晰，表达错误。三是不能正确使用标点符号。还有部分学生在家长或者教师的影响下，大量背诵范文，来达到高质量写话任务的目的，缺乏学生自己的生活经验，不能起到提升学生写话能力的作用。
3.写话素材脱离生活，缺乏趣味性
低年级学生刚进入学校，年龄小，生活经验积累少，各方面发展还很不成熟。教师在布置写话题目时，忽视了小学低段学生的发展特点。比如，让学生写关于你去过什么地方游玩，你对那里有什么印象？这类题目听起来好写，但是低段学生记忆力有限，很少有能够完整描述的人；还有的学生没有出去游玩过，他们就只能乱写了。这些写话主题脱离了学生的生活经历，自然就会出现内容空洞的现象。为完成作业学生胡编乱造，写作兴趣也随之消失。教师有时还从教材中选取写话素材，但缺乏选择性，很少有适合小学低段学生的话题。教师选择的写话题材大部分都是教材中的内容，许多主题严重脱离学生的社交和生活范围，无法吸引学生写话的兴趣。写话题材的单一和远离生活，直接导致学生对写话的抵触，无法达成写话教学的目标，更无法提升学生的写话能力。
4.教师缺乏重视，教学缺乏指导
及时有效地引导是学生通往快乐写话大门的钥匙。教师教学时，将大部分时间放在字词上面，认为学生只要将字词学好了，就会写话了。在进行写话教学时，存在备课时间不足，为了完成识字和閱读教学，缩减了写话教学的时间。其次，在写话教学时，只做简单的指导，没有具体的方式方法。教师没有把握好写话教学的教学目标，缺乏对写话教学的重视。教师在写话方法上缺乏相关的指导，方式方法缺乏一定的创新。有的教师在整个学段对写话教学没有进行系统安排，写话前的指导及活动情境的创设，写话时的及时交流和点评，写话后的问题反馈及评价，这三大环节没有得到细化落实。教师倡导多写多练，但没有系统的方法将读写结合。不少低段教师靠直觉经验，抱着一本语文教科书机械地对学生进行写话教学。教师有时从其他报刊、书籍中的方法借鉴了方法，但没有加以筛选，不适合运用到本班中。
5.学习评价滞后，科学性有待提升
教师在评价写话作品时，由于写话作品数量多，基本上采取统一批改的方式，很少有面批。在批改作品时，大多数是修改学生的词语、病句和标点符号，对于结果，基本上是打等级，部分写上评语。还有少部分教师在批改写话作品时，会选择同桌互评和小组评价，这种方法让学生相互自己的优缺点，能够借鉴别人的优点。写话作品一般是当天写完交给老师，数量较多，但教师精力有限，很少能够当天批改完，基本上都是第二天发给学生，这种评价不及时，导致学生再次拿到作品时，已经忘记了所写作品的大概思路。 （二）小学低段写话教学存在问题的原因分析
1.学生方面
（1）低段学生年龄小，思维发展缺乏完整性
小学低年级学生年龄小，活泼率真，有强烈的求知欲和好奇心。他们能够感知色彩丰富的形象，但学生思维发展不成熟，难以抓住事物重点，不能很好地进行归纳总结，思维缺乏完整性和连贯性。正如蒙台梭利所说：“儿童是一个积极的观察者，通过他的感官吸收印象，但这并不意味着他像镜子一样接纳他们。”[3]特别是小学一年级的孩子，他们刚刚走进小学课堂，其思维、观察方式和习惯还停留在学前阶段惯常把事物看成两个割裂独立的个体，不能把周围事物纳入已有的思维方式。在进行写话训练时，难以将身边事物有效地融入写话内容中。例如在写“我最喜爱的动物”时，在平常生活中学生见过许多动物，有的家里还喂养着猫或者狗，对它们比较熟悉，但在写话时，没有想法，不能将写话和喜爱的动物联系在一起，缺乏一定的想象力和写话的技巧。
（2）阅读量有限，积累少
小学低段学生刚刚从幼儿园进入小学，没有养成阅读的好习惯，积累的写话素材少，脑中没有关于写话的材料。低段学生课外很少主动阅读书籍，有时看了故事书或者小短文后，由于记忆力有限，没有积累文中的丰富词汇。只有部分学生在家长的监督下，养成了每天阅读的好习惯。因此，在写话时，学生拿到一个很熟悉的写话题目，但由于平时看书少，积累的词汇量有限，往往写不出来一篇好的写话作品。
2.教师方面
（1）教学目标模糊，重视程度不够
教师将大量时间花在识字和写字教学上，写话教学只作简单的指导，有的甚至一笔带过。课程标准中对小学低段的写话教学提出了明确的教学目标，这是评价写话教学效果的重要指标。教师将教学目标定义为让学生想到什么写什么，尊重学生主体性。有的教师将写话视为写作，让学生直接进行习作。教师对教学目标解读错误，导致对写话教学的重视度不够，影响了学生学习写话教学。教师没有根据本班学生的实践情况选择合适的教学方法和方式，导致写话活动没有发挥应有的作用。
（2）教师缺乏写话教学专业技能，相关知识薄弱
教师本身对写话教学不了解，没有写话教学方面的专业知识，基本上是参考教参中的教育方法来进行教学，或者从其他有经验的老教师那里获取经验。教师没有进行专门的写话教学培训，不能充分把握写话教学的规律。刚入职的新教师不够了解低段學生的发展特点，不能根据学生的心理和生理特点挖掘有价值的写话题材，在评价形式上较为单一。
参考文献
[1]韦林枫.小学低年级写话教学的现状调查和对策研究[D].扬州大学硕士论文，2013.第13页
[2]郑小毛，余林玲.如何创建教学中“0”理念[J].教学与管理，2004，（34）.
[3][意]玛利亚.蒙台梭利.童年的秘密[M].北京：中国长安出版社，2010：69.
（作者单位：重庆第二师范学院教师教育学院）