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[摘要]近年来，培智语文教学受学生认知能力、参与热情和学习的信心等因素的影响，出现语文课堂教学时效性不强的现象。语文教学从培养兴趣、设计适合培智学生参与的活动、结合教学内容创设情境和培养学生合作学习几方面入手，提高培智语文教学时效性性。
[关键词]培智 语文教学 时效性
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0063-01
目前，在我培智班的语文教学中，有些智障学生只观望不愿主动参与，还有些语言表达能力差，从而影响语文课的教学效果。纠其原因，除了智力缺陷外，他們主要对语文学习缺乏信心，对学习的兴趣低等。那么如何才能提高智障学生对语文学习的积极性，使学生在语文课堂上积极参与，促使各类智障学生的语文水平得到不同程度的提高和进步，达到挖掘潜能、综合康复的目的呢？
通过不断的教学实践和研究，使我对如何增强智障学生语文课堂教学实效性有了更加深刻的认识。上好语文课不仅需要教师充分备课、进行有效的辅导，还需要教师的精心设计，来调动学生的参与热情，教会他们学习和实践探究的方法，这样才能从根本上提高学生语文课堂学习的时效性。
一、发挥课程优势，巧激趣
由于语文课堂自身的特点，可利用多种渠道激发学生的学习兴趣。教学中，我们从挖掘语文课教学的趣味性入手，让学生感受到学习语文的乐趣。如在教学语文《红灯绿灯》时，先给学生看《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外也可根据教学需要采用猜谜语、做游戏、角色体验、引用学生喜欢的动画形象等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。
班级中的学生层次有高低，给语文课堂教学带来了难度，所以在开展语文教学活动时，教师既要着眼于全班同学，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，采取因生施教，做到教师示范、小组合作、个别辅导相结合的教学手段，要适时地帮助他们解决学习上的困难，还要表扬鼓励学生，不断为学生树立学习的信心。
二、针对学生特点，巧活动
教师要准确地了解智障学生实际的智力水平，掌握他们的学习能力、操作水平和生活经验等方面的状况，在了解学情的基础上对教学目标进行定位，来进行教学策略的选择，这样会大增强我们的教学实效性。教师应认真研究学生思维的特点和能力状况，准确定位教学重点和难点，由简到难，让学生感受到制作成品的喜悦和成就感。活动中我们教师要有针对性地设计教学环节和活动方式，让学生“多看”、“多问”、中掌握新知。
1.多看：学生在观察直观教学资源的同时，都会有跃跃欲试的参与欲望，这时就要发挥多媒体教学的优势，让学生细心观看，明确重点，避免智障学生观察的无序性和盲目性。
在教学生活语文《我们的地球》一课时，我利用视频和地球仪，让学生带着问题看视频：我们的地球是什么形状？蓝色区域表示什么？绿色区域表示什么？几个问题让学生对视频内容有了浓厚的兴趣。同时，也让学生看视频的时候不盲目，对课堂教学效果有很大的帮助。在观察过程中，教师可适当引导帮助其学会观察和学习。
2.多问：教师在教学中要巧设疑，让学生带着疑惑进行思考、讨论和尝试实践，在不断的尝试实践中，师生共同解疑，教师还应鼓励和指导学生自己解决操作中遇到的问题。
学习《要是你在野外谜了路》一课时，在认识几种大自然的指南针时，让学生思考问题：如何利用大树、太阳和北极星辨别方向？学生带着疑问学习课文，在课文中寻找答案，解决问题。使学生享受到解疑过程中的乐趣。
三、不同教学情境，巧设计
智障学生良好积极的学习态度需借助一定的情境才能受到激发或感染。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”可以理解为教学策略的灵活，课堂气氛的活跃，这就需要我们老师来挖掘教材，充分发挥自己的聪明才智，多渠道来创设情境，使教学与众不同，讲出新意。
1.活动主题巧设计
主题是某个活动的名字，它既能传递某一活动或项目的主要信息，又能吸引眼球，增加学生的操作欲望。比如《茶馆喝茶》一课教学中，我就把活动的主题设计为“小小服务员”；学习《吃水果》一课时，我们就共同参与主题活动“水果party”；学习《马牛羊》一课时，活动主题就定为“参观牧场”。在活动中，不仅学生参与的热情高，学习效果也事半功倍。
2.导语情境巧设计
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师采用情境导引的方式，有助于调动学生的求知欲望，更好地转入新课教学。这一环节，教师可采用生动有趣的故事讲述，或是设置悬念的谜语竞猜，这期间可以运用电教手段，来吸引学生的注意力。
3.活动情境巧设计
在教学过程中，教师应多给学生创设亲自实践的机会，使其深层次地参与，在多角度多方面的思考中，让学生真正成为了课堂的主体。这其中可以设置一些游戏表演的环节，使其参与其中，这样能把教学内容更具体化，在轻松愉快的氛围中领悟道理。
四、发挥合作优势。促成长
在培智语文教学中多采用合作学习的形式，其好处不仅是可以增强学生之间的交流和互补，降低教师的辅导工作量，还能更好地调动学生热情，使培智班的语文变得更具活力！在讲授《爷爷的生日》时，有一个环节是学生为过生日的同学策划生日活动。在这个环节中，我选择了学生间合作完成的形式。由一名组长带领，大家商讨活动过程，人员分工。我只在学生遇到困难时才会给以帮助。通过这次活动，学生充分体会到了“人多力量大”。通过合作学习可以营造良好的生生交流的机会，增进同学间的友谊，使学习的过程贴近生活。亲自参与实践后，对文中“过生日”的内容也理解的更加深刻。更有利于学生的学习和身心健康。
五、总之
通过在语文课课堂教学中的不断摸索和实践，使我坚信：语文课通过教师的精心设计，生动有趣的教学能为智障学生创造更好地语文学习的氛围，可以更好地改善学生的学习习惯，激发他们的学习兴趣，进而促进智障语文素养的提高，达到挖掘潜能、促进康复的目的，大大增强了语文课教学。
[关键词]培智 语文教学 时效性
[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3089（2017）12-0063-01
目前，在我培智班的语文教学中，有些智障学生只观望不愿主动参与，还有些语言表达能力差，从而影响语文课的教学效果。纠其原因，除了智力缺陷外，他們主要对语文学习缺乏信心，对学习的兴趣低等。那么如何才能提高智障学生对语文学习的积极性，使学生在语文课堂上积极参与，促使各类智障学生的语文水平得到不同程度的提高和进步，达到挖掘潜能、综合康复的目的呢？
通过不断的教学实践和研究，使我对如何增强智障学生语文课堂教学实效性有了更加深刻的认识。上好语文课不仅需要教师充分备课、进行有效的辅导，还需要教师的精心设计，来调动学生的参与热情，教会他们学习和实践探究的方法，这样才能从根本上提高学生语文课堂学习的时效性。
一、发挥课程优势，巧激趣
由于语文课堂自身的特点，可利用多种渠道激发学生的学习兴趣。教学中，我们从挖掘语文课教学的趣味性入手，让学生感受到学习语文的乐趣。如在教学语文《红灯绿灯》时，先给学生看《忽悠驴过马路》这段动画，引导学生通过观看“忽悠驴”这个卡通形象过马路发生了什么事情来吸引学生参与到学习中去。另外也可根据教学需要采用猜谜语、做游戏、角色体验、引用学生喜欢的动画形象等方式，只要教师引用得法，努力创设直观的教学情境，就能促进学生多重感知，激发学生的学习兴趣。
班级中的学生层次有高低，给语文课堂教学带来了难度，所以在开展语文教学活动时，教师既要着眼于全班同学，又要照顾个别轻度或重度智障的智障学生，采取因生施教，做到教师示范、小组合作、个别辅导相结合的教学手段，要适时地帮助他们解决学习上的困难，还要表扬鼓励学生，不断为学生树立学习的信心。
二、针对学生特点，巧活动
教师要准确地了解智障学生实际的智力水平，掌握他们的学习能力、操作水平和生活经验等方面的状况，在了解学情的基础上对教学目标进行定位，来进行教学策略的选择，这样会大增强我们的教学实效性。教师应认真研究学生思维的特点和能力状况，准确定位教学重点和难点，由简到难，让学生感受到制作成品的喜悦和成就感。活动中我们教师要有针对性地设计教学环节和活动方式，让学生“多看”、“多问”、中掌握新知。
1.多看：学生在观察直观教学资源的同时，都会有跃跃欲试的参与欲望，这时就要发挥多媒体教学的优势，让学生细心观看，明确重点，避免智障学生观察的无序性和盲目性。
在教学生活语文《我们的地球》一课时，我利用视频和地球仪，让学生带着问题看视频：我们的地球是什么形状？蓝色区域表示什么？绿色区域表示什么？几个问题让学生对视频内容有了浓厚的兴趣。同时，也让学生看视频的时候不盲目，对课堂教学效果有很大的帮助。在观察过程中，教师可适当引导帮助其学会观察和学习。
2.多问：教师在教学中要巧设疑，让学生带着疑惑进行思考、讨论和尝试实践，在不断的尝试实践中，师生共同解疑，教师还应鼓励和指导学生自己解决操作中遇到的问题。
学习《要是你在野外谜了路》一课时，在认识几种大自然的指南针时，让学生思考问题：如何利用大树、太阳和北极星辨别方向？学生带着疑问学习课文，在课文中寻找答案，解决问题。使学生享受到解疑过程中的乐趣。
三、不同教学情境，巧设计
智障学生良好积极的学习态度需借助一定的情境才能受到激发或感染。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。“活”可以理解为教学策略的灵活，课堂气氛的活跃，这就需要我们老师来挖掘教材，充分发挥自己的聪明才智，多渠道来创设情境，使教学与众不同，讲出新意。
1.活动主题巧设计
主题是某个活动的名字，它既能传递某一活动或项目的主要信息，又能吸引眼球，增加学生的操作欲望。比如《茶馆喝茶》一课教学中，我就把活动的主题设计为“小小服务员”；学习《吃水果》一课时，我们就共同参与主题活动“水果party”；学习《马牛羊》一课时，活动主题就定为“参观牧场”。在活动中，不仅学生参与的热情高，学习效果也事半功倍。
2.导语情境巧设计
良好的开端是成功的一半。上课开始，老师采用情境导引的方式，有助于调动学生的求知欲望，更好地转入新课教学。这一环节，教师可采用生动有趣的故事讲述，或是设置悬念的谜语竞猜，这期间可以运用电教手段，来吸引学生的注意力。
3.活动情境巧设计
在教学过程中，教师应多给学生创设亲自实践的机会，使其深层次地参与，在多角度多方面的思考中，让学生真正成为了课堂的主体。这其中可以设置一些游戏表演的环节，使其参与其中，这样能把教学内容更具体化，在轻松愉快的氛围中领悟道理。
四、发挥合作优势。促成长
在培智语文教学中多采用合作学习的形式，其好处不仅是可以增强学生之间的交流和互补，降低教师的辅导工作量，还能更好地调动学生热情，使培智班的语文变得更具活力！在讲授《爷爷的生日》时，有一个环节是学生为过生日的同学策划生日活动。在这个环节中，我选择了学生间合作完成的形式。由一名组长带领，大家商讨活动过程，人员分工。我只在学生遇到困难时才会给以帮助。通过这次活动，学生充分体会到了“人多力量大”。通过合作学习可以营造良好的生生交流的机会，增进同学间的友谊，使学习的过程贴近生活。亲自参与实践后，对文中“过生日”的内容也理解的更加深刻。更有利于学生的学习和身心健康。
五、总之
通过在语文课课堂教学中的不断摸索和实践，使我坚信：语文课通过教师的精心设计，生动有趣的教学能为智障学生创造更好地语文学习的氛围，可以更好地改善学生的学习习惯，激发他们的学习兴趣，进而促进智障语文素养的提高，达到挖掘潜能、促进康复的目的，大大增强了语文课教学。