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摘要：《綱要》明确幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。《指南》指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
关键词：环境对幼儿的重要性 幼儿园环境现状 自然教育室内外环境策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-297
引言：
环境是重要的教育资源，我们常说：父母是孩子的第一任老师，幼儿园的环境创设：立体、直观、丰富的吸引力，“无声”地与孩子进行“对话”，所以说环境是教科书式的第三任老师，而作为幼儿教师应该通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。2020年特殊的一年：先是澳洲的森林大火、接着是非洲的蝗虫大灾、全球新冠肺炎疫情、美国的流感、西班牙的暴雪，一宗宗一件件无一不是地球在向人类发出提醒与警告。人类应该引起重视--人类与自然和平共处。我们应该开始思考人类与自然的关系（尺度），引用董卿老师的话：枪响之后，没有赢家！因此我们应该思考，幼儿园自然教育如何开展？
1、对于幼儿来说，什么样的环境才是“丰富的教育环境？”
丰富的教育环境是能提供幼儿多种活动的空间（学习、游戏、多方面内容）;是提供幼儿多种学习的机会（多种途径、多方面内容）;是营造安全、愉悦的氛围;是支持幼儿的自主选择活动;是促进幼儿全面发展（不是单一、是整体的）;是基于儿童视角的环境。
2、幼儿园环境现状
近年来，随着现代幼儿教育的逐步普及，更多幼儿教师在幼儿园环境创设当中，结合时下的新思维，新理念，以独特的形式呈现了不一样的创新，通过学习，着手实践，总结反思，使得幼儿园环境整体上有所提升;同时也存在一些幼儿园环境创设中凸显的问题：
1、只求“高大上”，不重实际。
有次去一个比较高端幼儿园学习，映入眼帘的是幼儿园一幅幅精美壁画，异常精美，应该是出自成人之手，只是为了凸显幼儿园整体（看上去很高档），再看看旁边的教育理念格格不入，悬挂位置确实“很高”没有站在儿童视角，幼儿园做的是幼儿教育，环境首先是呈现于与幼儿的对话、参与，更注重基于幼儿视角赋予童真童趣才是关键。
2、只求美观呈现，幼儿参与感不强。
幼儿园的环境创设应当营造安全、愉悦的氛围，以此激发幼儿稳定的情绪，促进幼儿全面发展，而有些幼儿园做班级环境创设时，只求美观呈现，老师会硬性要求孩子不能碰，不能摸，我们常说让环境与孩子对话，既不能摸又不能碰，试问幼儿与环境怎样进行对话？怎样进行互动？
3、只求“永久性”，缺乏教育意义。
大家有没有发现，有些幼儿园的环境，可能一年才做一次，材料的选取也是现代化的合成材料：PP材质，塑料材质，亚克力材质;理由：其一为了节省开支，其二没有时间。没有考虑是否对于幼儿存在教育意义，是否有时效性，对于孩子的教育是否存在递进关系，时间久了环境对于幼儿来说也是去了新奇感、兴趣点。
4、园所高端角度，缺乏自然视角
环境首先给人的感觉，很高端，园区户外环境很漂亮，漂亮到不真实，一览无余的平地操场都是塑胶地垫铺成的，深圳天气炎日，已经明显看到塑胶垫变色，散发着一股刺鼻的塑胶味道，后院的草坪是购买的假草坪，甚至连围栏里的花朵也是塑料的，沙水区域都是经过人工精细化设计和建造的，没有自然的痕迹。
那么，怎样才能让环境与孩子对话？成为孩子的第三任老师？环境材料及换应该怎样布置？才能发挥它的教育价值？
三、自然教育室内外环境策略
疫情的影响下，幼儿园教育开始慢慢逐步往自然教育方向发展，通过自然与森林教育的学习，幼儿园环境我摸索出了几点：
1.自然教育的实施环境
提到自然教育，普遍认为范围很广，课程无法把控，自然教育不等于占山为王，一草一木也可以是自然教育课堂。谈到自然教育，首先第一感觉自然教育那一定得要去森林？其实不然，不一定要求在森林，尤其是在深圳，作为中国一线城市，我们没有这样的资源，自然教育可不可以做？当然可以做！在这个便利的时代，我们需要重新思考什么是更好地培育孩子的地方--加藤园长。自然教育理念在环境设计上的体现是通过自然环境开展主题教学活动，以谈话等多种形式生成课程，幼儿进行探究独立思考，可以运用低结构材料进行验证，教师通过观察与支持方式，还有就是安全风险可控的挑战与把握。
2.幼儿园环境包括室内环境和室外环境
室内环境大厅：结合自然教育主题，和幼儿一起收集种子，做一面种子墙，也可以收集花卉标本，做花卉标本墙;还可以做田野村庄等人化自然元素的呈现。墙面环境：孩子用自然材料结合二十四节气的呈现不同自然材料的作品，可以是立体的，悬挂的吊饰等;也可以是周边熟悉的自然物的科普知识，四季分明的变化照片，也可以创设可操作的环境如幼儿学习绳索打结，石块的垒高、堆砌……
自然角的种植，水培、土培、盆栽培等根据主题内容的进阶方式培育养殖对应季节的自然物。
室外环境：既然是自然教育那么首先一定是可以接触并感受大自然环境设置泥土和沙的游戏区域，有各种各样的生物生存的，丰富的泥土的区域和有水的游戏区域，保留水坑（储蓄雨水），让幼儿可以通过对泥土、水的接触直接感官经验感受来大自然，幼儿园还需要有菜园和花坛，幼儿可以结合主题活动进行种植与培育，还要有草坪和杂草丛，树木和垂吊植物（秋千、小木屋），动物饲养等，都能让幼儿感受大自然环境，与环境对话。
自由想象和实践的环境，提供游戏的不同种类的道具和材料，给予足够孩子们进行自由想象、自然组合的数量，放置在孩子们能方便取出和放回的地方。
最后自然教育环境创设的同时，我们还需要反省的三个维度：
孩子们的角度 从孩子们体验的角度考虑一下幼儿园环境里有什么样的功能呢？
园所理念和教育目标 关于孩子们在幼儿园环境中的体验，你觉得什么是很重要的？
使用方法和原则 幼儿园环境的使用方法和规则是谁决定的？又如何决定的？
参考文献
[1]《3--6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]张静 幼儿园班级环境创设与材料有效投放
[4]朱纯燕 幼儿园室内外环境材料布置清单
关键词：环境对幼儿的重要性 幼儿园环境现状 自然教育室内外环境策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-297
引言：
环境是重要的教育资源，我们常说：父母是孩子的第一任老师，幼儿园的环境创设：立体、直观、丰富的吸引力，“无声”地与孩子进行“对话”，所以说环境是教科书式的第三任老师，而作为幼儿教师应该通过环境的创设和利用有效促进幼儿的发展。2020年特殊的一年：先是澳洲的森林大火、接着是非洲的蝗虫大灾、全球新冠肺炎疫情、美国的流感、西班牙的暴雪，一宗宗一件件无一不是地球在向人类发出提醒与警告。人类应该引起重视--人类与自然和平共处。我们应该开始思考人类与自然的关系（尺度），引用董卿老师的话：枪响之后，没有赢家！因此我们应该思考，幼儿园自然教育如何开展？
1、对于幼儿来说，什么样的环境才是“丰富的教育环境？”
丰富的教育环境是能提供幼儿多种活动的空间（学习、游戏、多方面内容）;是提供幼儿多种学习的机会（多种途径、多方面内容）;是营造安全、愉悦的氛围;是支持幼儿的自主选择活动;是促进幼儿全面发展（不是单一、是整体的）;是基于儿童视角的环境。
2、幼儿园环境现状
近年来，随着现代幼儿教育的逐步普及，更多幼儿教师在幼儿园环境创设当中，结合时下的新思维，新理念，以独特的形式呈现了不一样的创新，通过学习，着手实践，总结反思，使得幼儿园环境整体上有所提升;同时也存在一些幼儿园环境创设中凸显的问题：
1、只求“高大上”，不重实际。
有次去一个比较高端幼儿园学习，映入眼帘的是幼儿园一幅幅精美壁画，异常精美，应该是出自成人之手，只是为了凸显幼儿园整体（看上去很高档），再看看旁边的教育理念格格不入，悬挂位置确实“很高”没有站在儿童视角，幼儿园做的是幼儿教育，环境首先是呈现于与幼儿的对话、参与，更注重基于幼儿视角赋予童真童趣才是关键。
2、只求美观呈现，幼儿参与感不强。
幼儿园的环境创设应当营造安全、愉悦的氛围，以此激发幼儿稳定的情绪，促进幼儿全面发展，而有些幼儿园做班级环境创设时，只求美观呈现，老师会硬性要求孩子不能碰，不能摸，我们常说让环境与孩子对话，既不能摸又不能碰，试问幼儿与环境怎样进行对话？怎样进行互动？
3、只求“永久性”，缺乏教育意义。
大家有没有发现，有些幼儿园的环境，可能一年才做一次，材料的选取也是现代化的合成材料：PP材质，塑料材质，亚克力材质;理由：其一为了节省开支，其二没有时间。没有考虑是否对于幼儿存在教育意义，是否有时效性，对于孩子的教育是否存在递进关系，时间久了环境对于幼儿来说也是去了新奇感、兴趣点。
4、园所高端角度，缺乏自然视角
环境首先给人的感觉，很高端，园区户外环境很漂亮，漂亮到不真实，一览无余的平地操场都是塑胶地垫铺成的，深圳天气炎日，已经明显看到塑胶垫变色，散发着一股刺鼻的塑胶味道，后院的草坪是购买的假草坪，甚至连围栏里的花朵也是塑料的，沙水区域都是经过人工精细化设计和建造的，没有自然的痕迹。
那么，怎样才能让环境与孩子对话？成为孩子的第三任老师？环境材料及换应该怎样布置？才能发挥它的教育价值？
三、自然教育室内外环境策略
疫情的影响下，幼儿园教育开始慢慢逐步往自然教育方向发展，通过自然与森林教育的学习，幼儿园环境我摸索出了几点：
1.自然教育的实施环境
提到自然教育，普遍认为范围很广，课程无法把控，自然教育不等于占山为王，一草一木也可以是自然教育课堂。谈到自然教育，首先第一感觉自然教育那一定得要去森林？其实不然，不一定要求在森林，尤其是在深圳，作为中国一线城市，我们没有这样的资源，自然教育可不可以做？当然可以做！在这个便利的时代，我们需要重新思考什么是更好地培育孩子的地方--加藤园长。自然教育理念在环境设计上的体现是通过自然环境开展主题教学活动，以谈话等多种形式生成课程，幼儿进行探究独立思考，可以运用低结构材料进行验证，教师通过观察与支持方式，还有就是安全风险可控的挑战与把握。
2.幼儿园环境包括室内环境和室外环境
室内环境大厅：结合自然教育主题，和幼儿一起收集种子，做一面种子墙，也可以收集花卉标本，做花卉标本墙;还可以做田野村庄等人化自然元素的呈现。墙面环境：孩子用自然材料结合二十四节气的呈现不同自然材料的作品，可以是立体的，悬挂的吊饰等;也可以是周边熟悉的自然物的科普知识，四季分明的变化照片，也可以创设可操作的环境如幼儿学习绳索打结，石块的垒高、堆砌……
自然角的种植，水培、土培、盆栽培等根据主题内容的进阶方式培育养殖对应季节的自然物。
室外环境：既然是自然教育那么首先一定是可以接触并感受大自然环境设置泥土和沙的游戏区域，有各种各样的生物生存的，丰富的泥土的区域和有水的游戏区域，保留水坑（储蓄雨水），让幼儿可以通过对泥土、水的接触直接感官经验感受来大自然，幼儿园还需要有菜园和花坛，幼儿可以结合主题活动进行种植与培育，还要有草坪和杂草丛，树木和垂吊植物（秋千、小木屋），动物饲养等，都能让幼儿感受大自然环境，与环境对话。
自由想象和实践的环境，提供游戏的不同种类的道具和材料，给予足够孩子们进行自由想象、自然组合的数量，放置在孩子们能方便取出和放回的地方。
最后自然教育环境创设的同时，我们还需要反省的三个维度：
孩子们的角度 从孩子们体验的角度考虑一下幼儿园环境里有什么样的功能呢？
园所理念和教育目标 关于孩子们在幼儿园环境中的体验，你觉得什么是很重要的？
使用方法和原则 幼儿园环境的使用方法和规则是谁决定的？又如何决定的？
参考文献
[1]《3--6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[3]张静 幼儿园班级环境创设与材料有效投放
[4]朱纯燕 幼儿园室内外环境材料布置清单