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摘要：现代信息技术在教学中的运用成为时代潮流，它能够扩充课堂教学的信息量，辅助教师进行深度教学。高中化学以实验为基础探究微观和宏观世界，众多的实验成为学生学习的难点，而教育信息技术则能够帮助学生有效克服现实环境中的实验困难，提升化学实验教学的实效性。新高考改革更注重考察学生的综合能力与学科核心素养，高中化学教师需要持着创新开放的精神投入到实验教学之中，改变传统教育模式，分析实验教学与学生能力发展之间的关系，将现代信息技术手段合理运用在课堂教学之中，从根本上培养学生的实验精神和探索能力。
关键词：高中化学;实验教学;信息技术;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-294
化学实验教学受主客观因素的限制较多，首先学校的器材数量有限，存在陈旧、老化等现象，其次部分化学实验具有危险性和污染性，出于安全和环境保护的考虑，通常不展开相关实验操作。在主观方面，教师更关注学生对知识的理解和背诵，强调让学生记住实验环节的每个步骤，而不是让学生学会自主思考和设计，学生常常“知现象却不懂原理”，这样的化学实验学习是浅薄的、无效的，不利于学生核心素养的形成。信息技术的应用需要与教学改革进行密切联结，教师要彻底放弃形式化的实验教学，利用多媒体技术指导学生进行实验探索和操作，使学生既动脑也动手，真正实现陶行知先生所倡导的“教学做合一”教育理念。
一、进行线上仿真化学实验，发挥多媒体教学的多重功效
新课标将“科学态度与社会责任”列为高中化学学科基本核心素养之一，学生在进行化学实验设计和操作时，不仅要具有严谨细致的科学探索精神，还需要建立爱护环境、节约资源的社会责任意识。陶行知教授的”社会即教育“理念认为教育是生活和社会的教育，教育应该培养具备社会意识的人才。线上实验软件能够借助多媒体和网络技术建立仿真的实验器材和空间，利用虚拟技术为学生和教师提供实验操作的便捷平台，在减少实验费用开支的同时还能够增强实验的安全性，提升学生的实验操作质量。
例如，在教学《实验室制备氯气》一课时，教师给出实验室制氯气方案的大体框架，让学生在小组内根据反应公式和原理来确定具体的实验步骤。几个小组分别选择用MnO2、KMnO4、KClO3与浓盐酸反应来制取氯气，小组成员根据自己的设计，通过点击屏幕的方式依次安装好发生装置、除杂装置、干燥装置、收集装置、吸收装置。教师提示学生注意酒精灯的正确使用方法，引导学生仔细观察反应物和生成物特点。学生在进行线上实验的同时，不仅意识到要收集有毒有害气体，还在无形中节省了实验材料。
二、模拟实验中的错误或失误行为，培养学生的严谨意识
实验并不是照搬前人成功的经验、以模板为真理按部就班地进行操作，而是需要学生开动脑筋进行实验探究。要想培养高中生的化学核心素养，教师应该引导学生以化学探索者的姿态自己去设计实验过程，使学生在实践中验证自己的假设和猜想，不断排除错误观念，逐渐得出正确、合理的实验设计和结果。陶行知先生认为教育要防止“只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题“的错误倾向，教师”一手包办“的教学模式已经不适用于当前的化学教学。信息技术支持下的化学实验能够将错误案例展现在学生眼前，使学生形成深刻的印象，进而在现实操作中避免这种行为。
例如，教师在带领学生探究浓硫酸的化学性质时，为了使學生在进行实验操作时警惕浓硫酸的吸水性和腐蚀性，教师可以通过多媒体来呈现实验中因为浓硫酸滴到皮肤上、溅入眼睛中而发生事故的视频，学生对触目惊心的画面产生深刻印象，自觉按照教师的提示进行规范的实验操作。同时教师还可以用多媒体来演示在实验中忘记检查装置是否漏气、酒精灯燃烧的温度过高等错误的实验行为，学生通过观看实验失误视频，不断反省自我，逐渐增强自己的化学实验严谨意识。
三、将演示操作投影到白板，使学生获得全方位的视觉观感
在传统的化学课堂中，初始阶段，教师在讲台上进行实验操作演示时，学生具有极大的兴趣，但是随着课堂时间的推移，教师却发现学生的注意力降低、兴趣锐减，在后续的问答环节学生纷纷表示自己没有看清实验步骤和现象。这主要是因为班级授课制下每个学生的观测视角是不同的，往往只有前排学生才能够沉浸在教师的演示之中。陶行知曾言”先生的责任不在教，而在于教学生学习，教的法子必须根据学生学的法子“，学生需要借助全方位的演示视频才能够对实验产生清晰认知，化学教师应该尽可能利用投影技术，打造更具公平性和高效率的化学实验课堂。
以《碘单质的萃取》实验教学为例，教师利用投影技术将自己的操作呈现在白板上，教师首先为学生展示托盘天平、铁架台、坩埚、三脚架、酒精灯、分液漏斗等专业的实验器材，使学生看清其基本结构、了解其实验功用。接着教师演示灼烧海带、制取滤液、检验碘等实验操作步骤，在学生不太熟悉的“分液漏斗的使用”环节，教师放慢并强调“检查玻璃塞和旋塞芯的配套”“分液和萃取时的手部操作”等步骤，教师边操作边讲述注意事项，学生则通过大屏幕进行积极的观看和记忆。
投影能够使学生从侧面、正面、俯视等各个角度对实验过程展开细致观察，保证学生学习的完整性，学生对整个实验过程的理解也更加深入透彻，学生的实验观察和总结能力得到提升。
结语：信息技术的应用具有高度的灵活性和灵敏性，传统的制作PPT、投影等方式为教师的知识讲授提供便利。而在新课改背景下，多媒体则发挥着调动学生兴趣、引导学生深入思考的重要作用，“以学生为中心”是教师在化学实验教学中运用现代信息技术的根本原则。以信息技术为支持的化学实验教学，可以丰富教学内容，实现课堂与生活的有效联结。信息化的化学实验教学给学生带来全新的课堂体验，使学生从封闭的课堂中走出来，体察世界范围内化学技术的变革与发展，使学生具有更加开阔的学习视野，形成化学创新精神。
参考文献
[1]黎招准.利用信息技术优化高中物理课堂教学的探索[J].教育信息技术，2020（Z2），73-75.
[2]李长茁.信息技术在高中生物实验教学中的应用[J].甘肃教育，2019，09：124.
关键词：高中化学;实验教学;信息技术;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-294
化学实验教学受主客观因素的限制较多，首先学校的器材数量有限，存在陈旧、老化等现象，其次部分化学实验具有危险性和污染性，出于安全和环境保护的考虑，通常不展开相关实验操作。在主观方面，教师更关注学生对知识的理解和背诵，强调让学生记住实验环节的每个步骤，而不是让学生学会自主思考和设计，学生常常“知现象却不懂原理”，这样的化学实验学习是浅薄的、无效的，不利于学生核心素养的形成。信息技术的应用需要与教学改革进行密切联结，教师要彻底放弃形式化的实验教学，利用多媒体技术指导学生进行实验探索和操作，使学生既动脑也动手，真正实现陶行知先生所倡导的“教学做合一”教育理念。
一、进行线上仿真化学实验，发挥多媒体教学的多重功效
新课标将“科学态度与社会责任”列为高中化学学科基本核心素养之一，学生在进行化学实验设计和操作时，不仅要具有严谨细致的科学探索精神，还需要建立爱护环境、节约资源的社会责任意识。陶行知教授的”社会即教育“理念认为教育是生活和社会的教育，教育应该培养具备社会意识的人才。线上实验软件能够借助多媒体和网络技术建立仿真的实验器材和空间，利用虚拟技术为学生和教师提供实验操作的便捷平台，在减少实验费用开支的同时还能够增强实验的安全性，提升学生的实验操作质量。
例如，在教学《实验室制备氯气》一课时，教师给出实验室制氯气方案的大体框架，让学生在小组内根据反应公式和原理来确定具体的实验步骤。几个小组分别选择用MnO2、KMnO4、KClO3与浓盐酸反应来制取氯气，小组成员根据自己的设计，通过点击屏幕的方式依次安装好发生装置、除杂装置、干燥装置、收集装置、吸收装置。教师提示学生注意酒精灯的正确使用方法，引导学生仔细观察反应物和生成物特点。学生在进行线上实验的同时，不仅意识到要收集有毒有害气体，还在无形中节省了实验材料。
二、模拟实验中的错误或失误行为，培养学生的严谨意识
实验并不是照搬前人成功的经验、以模板为真理按部就班地进行操作，而是需要学生开动脑筋进行实验探究。要想培养高中生的化学核心素养，教师应该引导学生以化学探索者的姿态自己去设计实验过程，使学生在实践中验证自己的假设和猜想，不断排除错误观念，逐渐得出正确、合理的实验设计和结果。陶行知先生认为教育要防止“只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题“的错误倾向，教师”一手包办“的教学模式已经不适用于当前的化学教学。信息技术支持下的化学实验能够将错误案例展现在学生眼前，使学生形成深刻的印象，进而在现实操作中避免这种行为。
例如，教师在带领学生探究浓硫酸的化学性质时，为了使學生在进行实验操作时警惕浓硫酸的吸水性和腐蚀性，教师可以通过多媒体来呈现实验中因为浓硫酸滴到皮肤上、溅入眼睛中而发生事故的视频，学生对触目惊心的画面产生深刻印象，自觉按照教师的提示进行规范的实验操作。同时教师还可以用多媒体来演示在实验中忘记检查装置是否漏气、酒精灯燃烧的温度过高等错误的实验行为，学生通过观看实验失误视频，不断反省自我，逐渐增强自己的化学实验严谨意识。
三、将演示操作投影到白板，使学生获得全方位的视觉观感
在传统的化学课堂中，初始阶段，教师在讲台上进行实验操作演示时，学生具有极大的兴趣，但是随着课堂时间的推移，教师却发现学生的注意力降低、兴趣锐减，在后续的问答环节学生纷纷表示自己没有看清实验步骤和现象。这主要是因为班级授课制下每个学生的观测视角是不同的，往往只有前排学生才能够沉浸在教师的演示之中。陶行知曾言”先生的责任不在教，而在于教学生学习，教的法子必须根据学生学的法子“，学生需要借助全方位的演示视频才能够对实验产生清晰认知，化学教师应该尽可能利用投影技术，打造更具公平性和高效率的化学实验课堂。
以《碘单质的萃取》实验教学为例，教师利用投影技术将自己的操作呈现在白板上，教师首先为学生展示托盘天平、铁架台、坩埚、三脚架、酒精灯、分液漏斗等专业的实验器材，使学生看清其基本结构、了解其实验功用。接着教师演示灼烧海带、制取滤液、检验碘等实验操作步骤，在学生不太熟悉的“分液漏斗的使用”环节，教师放慢并强调“检查玻璃塞和旋塞芯的配套”“分液和萃取时的手部操作”等步骤，教师边操作边讲述注意事项，学生则通过大屏幕进行积极的观看和记忆。
投影能够使学生从侧面、正面、俯视等各个角度对实验过程展开细致观察，保证学生学习的完整性，学生对整个实验过程的理解也更加深入透彻，学生的实验观察和总结能力得到提升。
结语：信息技术的应用具有高度的灵活性和灵敏性，传统的制作PPT、投影等方式为教师的知识讲授提供便利。而在新课改背景下，多媒体则发挥着调动学生兴趣、引导学生深入思考的重要作用，“以学生为中心”是教师在化学实验教学中运用现代信息技术的根本原则。以信息技术为支持的化学实验教学，可以丰富教学内容，实现课堂与生活的有效联结。信息化的化学实验教学给学生带来全新的课堂体验，使学生从封闭的课堂中走出来，体察世界范围内化学技术的变革与发展，使学生具有更加开阔的学习视野，形成化学创新精神。
参考文献
[1]黎招准.利用信息技术优化高中物理课堂教学的探索[J].教育信息技术，2020（Z2），73-75.
[2]李长茁.信息技术在高中生物实验教学中的应用[J].甘肃教育，2019，09：124.