【摘要】问题是研究的起点，可以说没有问题意识就没有创造。小学生求知欲旺盛，我们要充分利用儿童的这一心理特点，，从小培育、保护他们的问题意识。本文从以下几个方面谈谈自己的看法：一、改善心理环境，让学生“敢”问；二、创设问题情境，使学生“爱”问；三、指导质疑问难，使学生“会”问。
　　 【关键词】问题培养学生
　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0147-01
　　 正文：“问题”是研究性学习的载体。解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。小学生求知欲旺盛，我们要充分利用儿童的这一心理特点，从小培育、保护他们的问题意识。
　　 一、改善心理环境，让学生“敢”问
　　 儿童对外界事物有极大的兴趣，而我们的课堂上学生却经常是没有问题可问，究其原因，主要是学生不敢问、不会问，有的对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，有自卑心理；也有的同学认为没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理。怎样改善学生的心理，让他们在课堂上敢于提出问题呢？
　　 1.因循情境，因材施导
　　 对于不同的情况、不同的学生我们应当施以不同的疏导和引导。例如：对情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外提；对不敢在大众场合提问的学生，可以让他个别提或在小组内提；对口头表达能力较差的学生，可以让他把问题写成文字后再提。
　　 2.保护学生提问题的积极性
　　 对学生提出的问题要做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。
　　 二、创设问题情境，使学生“爱”问
　　 爱起于思、思源于疑。巧妙设障布疑把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意运用情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。
　　 1.创设趣味式情境，使学生“趣”中“问”
　　 问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。
　　 例如在教学《轴对称图形》时，师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣和卷着一只裤管的裤子走进教室，引起学生哄堂大笑，从追问笑因中引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的，现实生活中还见过哪些类似图形。如此以境生趣的目的就达到了。
　　 2.创设悬念式情境，使学生“奇”中“问”
　　 针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学知识前置应用，展示数学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘的问题意识。
　　 例如在教学《分数和有限小数关系》时，先让学生在师生游戏的情境中，发现教师能用“看”的方法很快地判别出任意一个最简分数能否化成有限小数。这时学生非常迫切地提出自己的问题：（1）看什么呢？（2）怎么看呢？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探究，发现了“看”的方法。
　　 3.创设动态式情境，使学生“动”中“问”
　　 问题情境动态化，就是在数学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设境，让静态的问题动态化，帮助学生理解抽象的数学知识，提高学生解决实际问题的能力。
　　 如教学《利息》时，老师为每一小组学生准备一个学具袋，内有一张存款凭条和一张取款凭条，还有一些钱，每组钱的数量不同，然后由各小组自行存款、取款，教师依据其存款年限付给利息和本金，并选择部分数据填入表格，接着让学生观察表格，学生便会萌发这样的问题：利息和本金到底有什么关系，从而引出利率。然后又以同样多本金但得到不一样利息的实例，让学生探究发现利息计算公式，这样整个课堂“乱”中有序，学生大胆地推测和尝试，学得有味、投入。
　　 三、指导质疑问难，使学生“会”问
　　 问题是数学思维的核心，要让学生学会质疑，首先要引导学生主动参与到学习活动中，去捕捉“问”的契机，不但爱问、敢问而且会问。
　　 1.变一变，在求异思维中发现问题
　　 学生的求异能力的培养是创新学习的一个重要方面，因此，教学中教师要鼓励学生变一变角度去思考和判断问题，有自己的创见。
　　 例如，在教学《梯形面积》时，学生先用两个完全相同的梯形拼成一个已学过的平面图形，边操作边讨论。讨论中有学生质疑：用两个完全相同的梯形可以推导出梯形的面积计算公式，那能不能利用一个梯形呢？然后教师鼓励学生操作探索，学生通过操作得出：一个梯形割补成三角形或平行四边形或长方形，也可把一个梯形分割成两个三角形或一个三角形和一个平行四边形（图略）。
　　 最后殊途同归，学生不仅得出了梯形面积计算公式，而且发展了学生的空间概念。
　　 2.扩一扩，在发散思维中发现问题
　　 发散思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式。这种思维方式与创造力有着直接联系，是创造思维的核心。因此，在教学中，我们要培养学生的发散思维能力，让学生在发散思维中发现问题，寻求答案。
　　 比如在复习“两数之间的关系”时，我出示了以下条件：“粮店运来大米15吨，面粉20吨。”要求学生提问，其他同学回答。学生会提：大米的重量是面粉的几分之几？面粉的重量是大米的几分之几？大米的重量比面粉少几分之几？……提问的学生积极，回答的学生在心理上也容易接受，学习的动力增强，自主学习的能力也逐渐提高。
　　 总之，在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题、解决问题乃是发展学生思维，引导学生自主学习的有效方法，同时也是培养学生创新精神、创造能力的有效途径。
　　 参考文献：
　　 [1]《数学课程标准》
　　 [2]《小学数学研究》
　　 [3]《小学教学参考》