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【摘要】研究性教学理念是配合新课改出炉的，旨在培养学生自主发现问题、研究问题并解决问题的能力。英语语法教学是高中英语中重要的一部分，但在目前英语教学过程中部分教师有回避语法教学的倾向，直接对学生的英语学习能力产生影响。我们应充分激发学生学习兴趣并提高学生的课堂参与度，以此来提高英语教学质量。
【关键词】高中英语 语法教学 参与度
在我国教育新课改的现阶段，对英语教学提出更高层次的针对性教学，英语语法是不可或缺的一部分，也是不容许忽视的。受传统英语语法教学方式上的就给英语教学者带来了很大的困难。在这种现象之下我们就应该改变教学方式，融合新性教学理念，在研究性教学的引导下，其教学原则基本是实践原则，激励原则以及实例教学原则，在英语语法教学过程中结合日常生活中的例子，在激发学生学习兴趣的基础上，加强学生的实践能力从而才能有效地提高英语语法学习质量，达到英语教学的预期目標。
一、我国英语语法教学现状反思
1. 75.3%的学生认为英语语法在整个英语结构框架中占有非常重要的地位，它不简单的是高中英语教学的基础，同时也是高中英语教学的核心内容。所有的短句与文章都是以英语语法为基础才能构成的；而剩下的24.7%的学生普遍认为英语语法与英语结构框架的联系并不是相当紧密，他们觉得即使是掌握了英语语法也不见得英语整体水平会提升。
由此可见我国大多数的高中生对英语语法的学习是认可的并且也抱有积极的学习态度，那么我们从英语教学者的角度来分析这个现象，为什么学生没能够做到对英语语法的高效学习呢？其教学方式上主要存在这么几个问题：（1）继续沿用传统的讲写教学；（2）英语课堂氛围严肃紧张，缺乏师生之间的互动；（3）课后题目也多出自教材，表现呆板不能充分调动学生学习兴趣。再者我们从学生自身来看，不难发现现在的高中生自觉学习能力不强，课前课中课后学习时间多集中课中，不能充分利用课前课后进行预习与巩固。
2.从对500名英语教学者的调查中我们发现，84.7%的教学者认为学生只听不记，笔记内容少之又少，针对这种情况他们多采用抽答的方式考查学生但是效果依旧并不明显，学生多数对提问的问题含糊其词，支支吾吾；其次有部分学者认为，目前有一部分学生是反感与教师交流的，遇到问题就向他们求解的学生几乎可以忽略为零。所以教师就很难及时的了解学生对英语语法的相关内容掌握情况，也就可以说师生之间的交流沟通是影响语法教学的重要因素之一。
二、研究性教学理念
针对以上提到的调查结果，我们从英语从业者与学生本身进行了分析得出了英语语法教学效果停滞不前的主要因素，并提出了新型英语教学理念研究性教学。研究性教学是指以合作教学的方式让学生在沟通交流过程中相互帮助从而共同认识到英语语法学习的重要性所在，然后引起学生对英语语法学习的动力。我们在教学过程中对学生再进行适当的引导，改善学生自身的学习方式提高他们学习能力。在教学过程中激励学生自我发现问题、分析问题并解决问题，教学者在扮演引导角色的同时还应该为学生的研究性学习思维进行开发，并恰当的开展一系列的互动教学，来提高学生的创新学习能力与综合素质，让学生在英语学习中更好地发展自己。要彻底的在英语教学中贯穿研究性教学理念就必须深入开展教学活动，注重结合生活实例，激发学生学习兴趣给予学生充足的学习动力并提高英语实践能力。
三、探究性教学理念下的英语语法教学方式
1.强化对“问”的意境创设。英语教学者不仅仅是简单的对学生进行教材上的引导，更重要的是对基础内容规范化学习的同时多提出设问，让学生在课堂上回答问题的时候对实际生活进行相关的联想，创设意境对问题进行想象，使学生能够清晰的将问题情景展现在眼前，进而激起学生积极寻求问题答案的兴趣与动力，促使他们能够自主的分析并解决问题，让学生在整个自主思考的过程中逐步培养英语的逻辑思考能力和一定的创新能力。同时在找寻答案的过程中会潜移默化的发现其中相关的英语语法内容并了解其语言规则，从而达到更好掌握英语语法能力的目的。
2.开设英语合作教学学习方式。合作教学是新课标改革中最普遍也是应用效率最高的一种教学方式，在英语课堂中开展合作教学能够加强学生之间的交流，提高其自主学习能力。在小组讨论过程中潜移默化的发现英语语法中存在的规律，进而提高对英语语法学习的理解能力。打破传统的英语课堂严肃氛围，在合作学习的过程中也活跃了课堂氛围，提高了学生的课堂参与度让学生充分的参与到整个英语语法教学过程中，培养学生对英语语法的自主学习能力。
3.完善“多维性”评价机制。英语教师应该结合多重因素对学生做出评价，不能简单的凭借哪一场模拟考就断定学生的英语能力水平，对临场发挥失常的学生来说是不公的甚至会打击学生的学习能力产生反感心理。因此教学者应该对学生进行综合评价，将考试成绩作为参考再结合平时日常学习情况做出多维性的评价机制，对学生进行客观评价。当然评价的主体也不仅仅是教师，也应该由学生担任评价主体，其中学生之间的评价应该包括合作学习过程中学生的表现力以及学生之间的互帮互助效果和课后题目的完成状况等。
综上来看，研究性教学在英语语法教学过程中不只是能提高高中生的英语创新思维和学习能力，还能在一定程度上培养学生对英语语法知识的学习兴趣，改善学生与英语教学者之间潜在的关系，加强他们之间的沟通，使学生在教师的引导下高效率的学习，提高课堂教学质量。以此来打破目前的英语教学现状，达到提高学生英语语法教学的最终目的。
参考文献：
[1]谢楠.高校英语语法教学的再认识[J].临沂师范学院学报，2000（04）.
【关键词】高中英语 语法教学 参与度
在我国教育新课改的现阶段，对英语教学提出更高层次的针对性教学，英语语法是不可或缺的一部分，也是不容许忽视的。受传统英语语法教学方式上的就给英语教学者带来了很大的困难。在这种现象之下我们就应该改变教学方式，融合新性教学理念，在研究性教学的引导下，其教学原则基本是实践原则，激励原则以及实例教学原则，在英语语法教学过程中结合日常生活中的例子，在激发学生学习兴趣的基础上，加强学生的实践能力从而才能有效地提高英语语法学习质量，达到英语教学的预期目標。
一、我国英语语法教学现状反思
1. 75.3%的学生认为英语语法在整个英语结构框架中占有非常重要的地位，它不简单的是高中英语教学的基础，同时也是高中英语教学的核心内容。所有的短句与文章都是以英语语法为基础才能构成的；而剩下的24.7%的学生普遍认为英语语法与英语结构框架的联系并不是相当紧密，他们觉得即使是掌握了英语语法也不见得英语整体水平会提升。
由此可见我国大多数的高中生对英语语法的学习是认可的并且也抱有积极的学习态度，那么我们从英语教学者的角度来分析这个现象，为什么学生没能够做到对英语语法的高效学习呢？其教学方式上主要存在这么几个问题：（1）继续沿用传统的讲写教学；（2）英语课堂氛围严肃紧张，缺乏师生之间的互动；（3）课后题目也多出自教材，表现呆板不能充分调动学生学习兴趣。再者我们从学生自身来看，不难发现现在的高中生自觉学习能力不强，课前课中课后学习时间多集中课中，不能充分利用课前课后进行预习与巩固。
2.从对500名英语教学者的调查中我们发现，84.7%的教学者认为学生只听不记，笔记内容少之又少，针对这种情况他们多采用抽答的方式考查学生但是效果依旧并不明显，学生多数对提问的问题含糊其词，支支吾吾；其次有部分学者认为，目前有一部分学生是反感与教师交流的，遇到问题就向他们求解的学生几乎可以忽略为零。所以教师就很难及时的了解学生对英语语法的相关内容掌握情况，也就可以说师生之间的交流沟通是影响语法教学的重要因素之一。
二、研究性教学理念
针对以上提到的调查结果，我们从英语从业者与学生本身进行了分析得出了英语语法教学效果停滞不前的主要因素，并提出了新型英语教学理念研究性教学。研究性教学是指以合作教学的方式让学生在沟通交流过程中相互帮助从而共同认识到英语语法学习的重要性所在，然后引起学生对英语语法学习的动力。我们在教学过程中对学生再进行适当的引导，改善学生自身的学习方式提高他们学习能力。在教学过程中激励学生自我发现问题、分析问题并解决问题，教学者在扮演引导角色的同时还应该为学生的研究性学习思维进行开发，并恰当的开展一系列的互动教学，来提高学生的创新学习能力与综合素质，让学生在英语学习中更好地发展自己。要彻底的在英语教学中贯穿研究性教学理念就必须深入开展教学活动，注重结合生活实例，激发学生学习兴趣给予学生充足的学习动力并提高英语实践能力。
三、探究性教学理念下的英语语法教学方式
1.强化对“问”的意境创设。英语教学者不仅仅是简单的对学生进行教材上的引导，更重要的是对基础内容规范化学习的同时多提出设问，让学生在课堂上回答问题的时候对实际生活进行相关的联想，创设意境对问题进行想象，使学生能够清晰的将问题情景展现在眼前，进而激起学生积极寻求问题答案的兴趣与动力，促使他们能够自主的分析并解决问题，让学生在整个自主思考的过程中逐步培养英语的逻辑思考能力和一定的创新能力。同时在找寻答案的过程中会潜移默化的发现其中相关的英语语法内容并了解其语言规则，从而达到更好掌握英语语法能力的目的。
2.开设英语合作教学学习方式。合作教学是新课标改革中最普遍也是应用效率最高的一种教学方式，在英语课堂中开展合作教学能够加强学生之间的交流，提高其自主学习能力。在小组讨论过程中潜移默化的发现英语语法中存在的规律，进而提高对英语语法学习的理解能力。打破传统的英语课堂严肃氛围，在合作学习的过程中也活跃了课堂氛围，提高了学生的课堂参与度让学生充分的参与到整个英语语法教学过程中，培养学生对英语语法的自主学习能力。
3.完善“多维性”评价机制。英语教师应该结合多重因素对学生做出评价，不能简单的凭借哪一场模拟考就断定学生的英语能力水平，对临场发挥失常的学生来说是不公的甚至会打击学生的学习能力产生反感心理。因此教学者应该对学生进行综合评价，将考试成绩作为参考再结合平时日常学习情况做出多维性的评价机制，对学生进行客观评价。当然评价的主体也不仅仅是教师，也应该由学生担任评价主体，其中学生之间的评价应该包括合作学习过程中学生的表现力以及学生之间的互帮互助效果和课后题目的完成状况等。
综上来看，研究性教学在英语语法教学过程中不只是能提高高中生的英语创新思维和学习能力，还能在一定程度上培养学生对英语语法知识的学习兴趣，改善学生与英语教学者之间潜在的关系，加强他们之间的沟通，使学生在教师的引导下高效率的学习，提高课堂教学质量。以此来打破目前的英语教学现状，达到提高学生英语语法教学的最终目的。
参考文献：
[1]谢楠.高校英语语法教学的再认识[J].临沂师范学院学报，2000（04）.