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摘 要：让学生养成良好的创新能力与意识对一个孩子未来的学习，乃至生存于社会有多么的重要，是不言而喻的，作为教师，我们有着责无旁贷的责任和使命。本文主要阐述了我在教学实践中，从感性的引导、真诚的参与；师生、生生间的合作到最后的独立创编，循序渐进的培养低年级学生的音乐创新能力的一点实践经验。
关键词：创编； 创新能力； 培养； 自信
对于多年奋战在小学教育第一线的音乐老师来说，让低年级的学生安静的听，响亮的唱，欢乐的动起来都不是一件特别困难的事情，然而要让这些孩子快乐的进行音乐创编，却经常会出现既为难了自己又为难了孩子的状态，很是让人头疼。尤其是刚进校的一年级新生，我们既要考虑如何让他们喜欢上音乐课，养成良好的创新能力，而又不能因为要培养他们的创新能力，设置太多障碍，导致最后的“闻风而逃”，渐渐失去自信，失去对音乐学习的兴趣。
然而学生创新能力的培养却又是作为一名教师不可推卸的责任和使命，养成良好的创新能力与意识对一个孩子未来的学习，乃至生存于社会有多么的重要是不言而喻的。其实，每个孩子都是有天马行空的创新意识的，并且每个孩子都是非常期待自己的创新思维能得到老师和同学的认可的。那么，如何点拨、引导、帮助、培养学生养成良好的创新能力呢？就从我自己的音乐课堂教学实践谈起吧，我要和大家分享的是在工作实践中累积的一些很微小的点滴，就是让音乐创编从简单入门开始，从快乐开始，循序渐进提升的一个过程。
一、感性引导真诚参与开始快乐创编
无知和空白是刚进小学校园不久的低年级学生最大的特点，而就是因为他们的无知和空白才给了我授予知识的机会，才给了我能在一片洁白无瑕中欢乐涂鸦的机会，这扇音乐之门由我为他们开启，那么我必须找对这把钥匙。为孩子尽可能多的提供创编的机会，让创编成为一种课堂中的常规与习惯；为孩子尽可能多的降低创编的难度，让孩子觉得原来创造可以是这么简单与快乐；为孩子尽可能多的放低自己的身份，让孩子感受到老师的亲切与真诚。
1.感性的引导创编思路
低年级学生的思维是比较形象生动的，换句话说，也就是想要抓住学生的注意力，主动去创新，需要教师从感性入手，可以把整个创编活动设计成为一个美丽的故事；精彩的表演；有趣的游戏……让每一次的创编在不知不觉中就开始了，让每一次创编在轻松愉快里进行着。
一年级学习准备期中的情景表演《上学去了》就是一次很生动的创编活动，考虑到低年级学生的思维能力、想象空间有限，我把这个环节设计成一个美丽的故事，把整个创编活动降低到模仿创编，孩子们完全没有感觉到压力，反而置身其中，跃跃欲试。我只是给了学生一个微笑，她们却用灿烂加以回报。
师：“太阳公公出来了，他对我呀笑呀笑”（唱，选自卢广仲《我爱你》），今天我要上学去啦，一路上我碰到好多动物朋友为我加油，听：布谷布谷，那是布谷鸟在和我打招呼；知了……知了……，这是知了在和我问好呢，那么你们在上学路上遇到了哪些动物朋友呢？请你模仿下，让我们来猜一猜你的好朋友是谁？
学生积极举手，争先恐后的模仿了各种生活中常见的小动物，甚至还有大森林里的动物之王，我学你猜玩的不亦乐乎。
师：啊，告别了可爱的小动物们，一转眼我走到了马路边，听：嘀嘀，嘀嘀，小汽车来给我加油了，你们呢？
学生又陆续模仿了很多各种类型的汽车的声音，有一个小朋友模仿的是：铃铃铃铃，一开始我们都没猜出来，后来他告诉我们那是自行车，因为是爸爸骑自行车送他来上学的，他很爱爸爸。
师：说的太棒了，在家里我们要爱父母长辈，那么到了学校我们应该怎么对待自己的同学和老师呢？
这个突如其来的小故事却成了我德育的好素材，学生们都说的很好。
师：最后，让我们一起唱响《上学》歌，开始一天快乐的学习吧。
低年级的学生不是没有创新意识和思维，有时候甚至他们的想象和思维会更令人意想不到，只是他们不知道该怎么表现，或者往哪里表现出来，而在这个教学环节由我创设情境，引导创编，把学生的思路带出来，这扇创编的窗户就这么愉快的打开了，而且我们所创编的都是生活中随处可见的事物，让孩子觉得很亲切，很真实，更容易接受。这种简单的节奏模仿创编是激发低年级学生创新能力的快乐前奏。
2.真诚的参与创编活动
我们常说要把学习还给学生，学生才是学习的主体，但是学生的学习活动是需要老师真诚参与的，在《上学去了》这个教学环节中，我始终参与在学生的活动当中，而不是高高在上的在一旁观望。学生需要老师的引导，同时更需要朋友间的交流，让学生惧怕的老师也许是一个好老师，但不一定是学生喜欢的老师，真诚的参与对学生的影响是很大的。
记得刚开始工作的时候，我本身的羞涩和刻意要塑造教师形象的心理因素，使我不善于去参与学生的活动，而只是在一边维持纪律，因为我老是担心一旦孩子们放开了就乱套，收不住了，但却发现这些活动好像受到了很多约束，甚至有的学生干脆坐在座位上不和同学一起活动了，久而久之，创编活动的氛围就显得很低沉。后来我积极投入到学生的各种创编活动中去，给予适当的帮助和建议，还和学生一起展示创编成果，学生的创编兴趣一下子就全都冒泡了，偶尔我在一边休息一下，也会有孩子过来拉起我的手说：老师，你来和我们一起想吧。教师参与成为一种经常行为之后，会让学生觉得老师本身就是应该和我们一起来完成的。
如此，我又得到了很多收获，既做了孩子们的榜样，又和孩子们打成了一片，因为我的真诚参与，师生关系非常融洽，学习氛围轻松愉快，创编活动很顺利，很快乐。
二、教师辅助生生互助体验合作创编
让一个孩子拿10本书会觉得很重，让两个孩子分别拿5本书，就会觉得轻松了很多，让几个孩子每人拿2-3本书，会觉得这简直太容易了。奥尔夫曾说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。在我们的教材中，有很多创编活动本身也是需要合作才能完成的。在开展合作创编的活动中，教师要选择合适的时机与方法，不能仅仅为了教材的需要，更要观察学生的需要。比如综合表演类的创编，可以让学生自由组合，寻找心里最想合作的那几个好朋友一起来完成；节奏创编类的活动，可以首先挑选几位这方面能力比较强的学生作为小组长，让组长去选择几个很需要帮助的同学来一起完成；甚至有个别特别不自信，特别内向的孩子，起初会不主动找合作伙伴，那么老师就主动去找他们合作完成，逐步培养他们对创编的兴趣和热情。让孩子在合作中体验到快乐与成功，当成功的次数有一定量的累积之后，必定可以唤醒心中的自信，怀着满满的自信，孩子们就会勇往直前了。 1.教师辅助，降低创编难度
在整堂课中，教师做为主导地位的角色，必须做好“穿针引线”的工作，我们不可能要求低年级的孩子一下子就创编整条旋律、整个舞蹈、完整节奏律动等等，这就需要教师把创编活动设计到学生能接受的一个临界点，既能让学生完成创编，又能在活动中得到提升。比如模仿创编，比如把复杂的节奏留给自己创作，由学生创编单个的、简单的节奏，再比如让学生每人创编一个动作，然后把这些动作由老师组合起来，最后完整表演。
2.生生互助，感受创编乐趣
在整个班级中，学生之间的差距也必须是教师所掌握的，有的孩子思维非常活跃，新想法新念头源源不断，但也有部分孩子会感觉找不到头绪和思路，那么我们便可以通过合作和互助的方式来完成创编活动。可以让学生通过找好朋友或者找想要帮助的同学，或者以小组为单位等多种方式来进行，让学生在合作互助中相互取长补短，获得创编的经验和快乐。
三、循序渐进独立表现创编乐趣无穷
1.独立创编增强自信
在日常教学中，如果创编已经是一种很常规化的活动了，慢慢就会发现很多创编孩子们已经可以独立去完成，也愿意独立去完成的时候，我们就该完全信任学生，给学生独立表现的机会。就如舞台的灯光只为一个孩子照耀，那种辉煌和荣耀在学生心理会无限放大自信，而自信的学习着，快乐的创编着不仅是学生想要的，更是我们教师辛勤耕耘一辈子最想收获到的“果实”。
2.拓展创编拓宽思路
一年级第一学期中有一个《编节奏叫名字》的创编活动，通过一个阶段的创编学习，学生的脑海里已经有了一定的音乐知识的储备和创编的经验，所以我直接是让学生接龙式创编，有些学生和班级甚至还不满足这一小节的创编，于是我马上进入拓展式创编，把节奏创编扩展到2小节甚至更多，满足那部分还想创作的孩子。虽然我们到这节课为止只学了四分音符和八分音符，但是有的孩子却已经能用十六分音符的节奏和这些音符的组合节奏来表达自己的创作了，从一开始的“好朋友”、“老师早”发展到了“叽叽叽叽”、“咕噜噜噜噜——”。
其实，从音乐本体知识上来说，学生也许并不知道他此刻用的音符叫十六分音符或者二分音符，但是他们内心形成的这种节奏的感觉，节奏的意识和对创编的主动与自信却是令老师喜悦和欣慰的，对我们今后教学的顺利进行肯定是推波助澜的。
四、适时点评有效评价增添满满自信（语言行为）
1.有效的语言评价
每一次创编进行时，每一次创编展示后，老师及时有效的评价在学生心中是占很大份量的，尤其对低年级的学生，几乎是完全依赖老师的评价来肯定自己今天的表现。简单的一句“太棒了！”“你真行！”可以让孩子增添无限的自信，所以千万不要错过对孩子的关注和激励，千万不要吝啬对孩子的引导和建议。
2.生动的行为评价
我们通常定义的评价是停留在语言阶段的，其实还可以尝试用行为去评价肯定学生。比如把孩子们创编的一些小节奏组合起来作为课前的节奏小练习，并告诉学生这些节奏就是你们自己创作的，就这么简单的一个行为，已经不再需要任何华丽的语言去表述你对学生的肯定，你就已经可以看到他们眼睛里的光芒，而这道光芒闪烁出来的便是成功的喜悦和满满的自信。
结语
经过多年来在课堂中的循环反复，循序渐进，并且不断更新自己的教育教学理念和对教材的不断挖掘、重组，我和我的学生都发现，原来创造就是离我们这么的亲近，原来创编可以是这样的快乐，原来自信已经在你我创编出的第一个音符中奏响。
关键词：创编； 创新能力； 培养； 自信
对于多年奋战在小学教育第一线的音乐老师来说，让低年级的学生安静的听，响亮的唱，欢乐的动起来都不是一件特别困难的事情，然而要让这些孩子快乐的进行音乐创编，却经常会出现既为难了自己又为难了孩子的状态，很是让人头疼。尤其是刚进校的一年级新生，我们既要考虑如何让他们喜欢上音乐课，养成良好的创新能力，而又不能因为要培养他们的创新能力，设置太多障碍，导致最后的“闻风而逃”，渐渐失去自信，失去对音乐学习的兴趣。
然而学生创新能力的培养却又是作为一名教师不可推卸的责任和使命，养成良好的创新能力与意识对一个孩子未来的学习，乃至生存于社会有多么的重要是不言而喻的。其实，每个孩子都是有天马行空的创新意识的，并且每个孩子都是非常期待自己的创新思维能得到老师和同学的认可的。那么，如何点拨、引导、帮助、培养学生养成良好的创新能力呢？就从我自己的音乐课堂教学实践谈起吧，我要和大家分享的是在工作实践中累积的一些很微小的点滴，就是让音乐创编从简单入门开始，从快乐开始，循序渐进提升的一个过程。
一、感性引导真诚参与开始快乐创编
无知和空白是刚进小学校园不久的低年级学生最大的特点，而就是因为他们的无知和空白才给了我授予知识的机会，才给了我能在一片洁白无瑕中欢乐涂鸦的机会，这扇音乐之门由我为他们开启，那么我必须找对这把钥匙。为孩子尽可能多的提供创编的机会，让创编成为一种课堂中的常规与习惯；为孩子尽可能多的降低创编的难度，让孩子觉得原来创造可以是这么简单与快乐；为孩子尽可能多的放低自己的身份，让孩子感受到老师的亲切与真诚。
1.感性的引导创编思路
低年级学生的思维是比较形象生动的，换句话说，也就是想要抓住学生的注意力，主动去创新，需要教师从感性入手，可以把整个创编活动设计成为一个美丽的故事；精彩的表演；有趣的游戏……让每一次的创编在不知不觉中就开始了，让每一次创编在轻松愉快里进行着。
一年级学习准备期中的情景表演《上学去了》就是一次很生动的创编活动，考虑到低年级学生的思维能力、想象空间有限，我把这个环节设计成一个美丽的故事，把整个创编活动降低到模仿创编，孩子们完全没有感觉到压力，反而置身其中，跃跃欲试。我只是给了学生一个微笑，她们却用灿烂加以回报。
师：“太阳公公出来了，他对我呀笑呀笑”（唱，选自卢广仲《我爱你》），今天我要上学去啦，一路上我碰到好多动物朋友为我加油，听：布谷布谷，那是布谷鸟在和我打招呼；知了……知了……，这是知了在和我问好呢，那么你们在上学路上遇到了哪些动物朋友呢？请你模仿下，让我们来猜一猜你的好朋友是谁？
学生积极举手，争先恐后的模仿了各种生活中常见的小动物，甚至还有大森林里的动物之王，我学你猜玩的不亦乐乎。
师：啊，告别了可爱的小动物们，一转眼我走到了马路边，听：嘀嘀，嘀嘀，小汽车来给我加油了，你们呢？
学生又陆续模仿了很多各种类型的汽车的声音，有一个小朋友模仿的是：铃铃铃铃，一开始我们都没猜出来，后来他告诉我们那是自行车，因为是爸爸骑自行车送他来上学的，他很爱爸爸。
师：说的太棒了，在家里我们要爱父母长辈，那么到了学校我们应该怎么对待自己的同学和老师呢？
这个突如其来的小故事却成了我德育的好素材，学生们都说的很好。
师：最后，让我们一起唱响《上学》歌，开始一天快乐的学习吧。
低年级的学生不是没有创新意识和思维，有时候甚至他们的想象和思维会更令人意想不到，只是他们不知道该怎么表现，或者往哪里表现出来，而在这个教学环节由我创设情境，引导创编，把学生的思路带出来，这扇创编的窗户就这么愉快的打开了，而且我们所创编的都是生活中随处可见的事物，让孩子觉得很亲切，很真实，更容易接受。这种简单的节奏模仿创编是激发低年级学生创新能力的快乐前奏。
2.真诚的参与创编活动
我们常说要把学习还给学生，学生才是学习的主体，但是学生的学习活动是需要老师真诚参与的，在《上学去了》这个教学环节中，我始终参与在学生的活动当中，而不是高高在上的在一旁观望。学生需要老师的引导，同时更需要朋友间的交流，让学生惧怕的老师也许是一个好老师，但不一定是学生喜欢的老师，真诚的参与对学生的影响是很大的。
记得刚开始工作的时候，我本身的羞涩和刻意要塑造教师形象的心理因素，使我不善于去参与学生的活动，而只是在一边维持纪律，因为我老是担心一旦孩子们放开了就乱套，收不住了，但却发现这些活动好像受到了很多约束，甚至有的学生干脆坐在座位上不和同学一起活动了，久而久之，创编活动的氛围就显得很低沉。后来我积极投入到学生的各种创编活动中去，给予适当的帮助和建议，还和学生一起展示创编成果，学生的创编兴趣一下子就全都冒泡了，偶尔我在一边休息一下，也会有孩子过来拉起我的手说：老师，你来和我们一起想吧。教师参与成为一种经常行为之后，会让学生觉得老师本身就是应该和我们一起来完成的。
如此，我又得到了很多收获，既做了孩子们的榜样，又和孩子们打成了一片，因为我的真诚参与，师生关系非常融洽，学习氛围轻松愉快，创编活动很顺利，很快乐。
二、教师辅助生生互助体验合作创编
让一个孩子拿10本书会觉得很重，让两个孩子分别拿5本书，就会觉得轻松了很多，让几个孩子每人拿2-3本书，会觉得这简直太容易了。奥尔夫曾说过：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的”。在我们的教材中，有很多创编活动本身也是需要合作才能完成的。在开展合作创编的活动中，教师要选择合适的时机与方法，不能仅仅为了教材的需要，更要观察学生的需要。比如综合表演类的创编，可以让学生自由组合，寻找心里最想合作的那几个好朋友一起来完成；节奏创编类的活动，可以首先挑选几位这方面能力比较强的学生作为小组长，让组长去选择几个很需要帮助的同学来一起完成；甚至有个别特别不自信，特别内向的孩子，起初会不主动找合作伙伴，那么老师就主动去找他们合作完成，逐步培养他们对创编的兴趣和热情。让孩子在合作中体验到快乐与成功，当成功的次数有一定量的累积之后，必定可以唤醒心中的自信，怀着满满的自信，孩子们就会勇往直前了。 1.教师辅助，降低创编难度
在整堂课中，教师做为主导地位的角色，必须做好“穿针引线”的工作，我们不可能要求低年级的孩子一下子就创编整条旋律、整个舞蹈、完整节奏律动等等，这就需要教师把创编活动设计到学生能接受的一个临界点，既能让学生完成创编，又能在活动中得到提升。比如模仿创编，比如把复杂的节奏留给自己创作，由学生创编单个的、简单的节奏，再比如让学生每人创编一个动作，然后把这些动作由老师组合起来，最后完整表演。
2.生生互助，感受创编乐趣
在整个班级中，学生之间的差距也必须是教师所掌握的，有的孩子思维非常活跃，新想法新念头源源不断，但也有部分孩子会感觉找不到头绪和思路，那么我们便可以通过合作和互助的方式来完成创编活动。可以让学生通过找好朋友或者找想要帮助的同学，或者以小组为单位等多种方式来进行，让学生在合作互助中相互取长补短，获得创编的经验和快乐。
三、循序渐进独立表现创编乐趣无穷
1.独立创编增强自信
在日常教学中，如果创编已经是一种很常规化的活动了，慢慢就会发现很多创编孩子们已经可以独立去完成，也愿意独立去完成的时候，我们就该完全信任学生，给学生独立表现的机会。就如舞台的灯光只为一个孩子照耀，那种辉煌和荣耀在学生心理会无限放大自信，而自信的学习着，快乐的创编着不仅是学生想要的，更是我们教师辛勤耕耘一辈子最想收获到的“果实”。
2.拓展创编拓宽思路
一年级第一学期中有一个《编节奏叫名字》的创编活动，通过一个阶段的创编学习，学生的脑海里已经有了一定的音乐知识的储备和创编的经验，所以我直接是让学生接龙式创编，有些学生和班级甚至还不满足这一小节的创编，于是我马上进入拓展式创编，把节奏创编扩展到2小节甚至更多，满足那部分还想创作的孩子。虽然我们到这节课为止只学了四分音符和八分音符，但是有的孩子却已经能用十六分音符的节奏和这些音符的组合节奏来表达自己的创作了，从一开始的“好朋友”、“老师早”发展到了“叽叽叽叽”、“咕噜噜噜噜——”。
其实，从音乐本体知识上来说，学生也许并不知道他此刻用的音符叫十六分音符或者二分音符，但是他们内心形成的这种节奏的感觉，节奏的意识和对创编的主动与自信却是令老师喜悦和欣慰的，对我们今后教学的顺利进行肯定是推波助澜的。
四、适时点评有效评价增添满满自信（语言行为）
1.有效的语言评价
每一次创编进行时，每一次创编展示后，老师及时有效的评价在学生心中是占很大份量的，尤其对低年级的学生，几乎是完全依赖老师的评价来肯定自己今天的表现。简单的一句“太棒了！”“你真行！”可以让孩子增添无限的自信，所以千万不要错过对孩子的关注和激励，千万不要吝啬对孩子的引导和建议。
2.生动的行为评价
我们通常定义的评价是停留在语言阶段的，其实还可以尝试用行为去评价肯定学生。比如把孩子们创编的一些小节奏组合起来作为课前的节奏小练习，并告诉学生这些节奏就是你们自己创作的，就这么简单的一个行为，已经不再需要任何华丽的语言去表述你对学生的肯定，你就已经可以看到他们眼睛里的光芒，而这道光芒闪烁出来的便是成功的喜悦和满满的自信。
结语
经过多年来在课堂中的循环反复，循序渐进，并且不断更新自己的教育教学理念和对教材的不断挖掘、重组，我和我的学生都发现，原来创造就是离我们这么的亲近，原来创编可以是这样的快乐，原来自信已经在你我创编出的第一个音符中奏响。