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摘 要：近年来，使用微课作为教学辅助手段已经逐渐在信息技术课堂中实行。而游戏式教学广受学生欢迎，且上课效果较佳。结合微课与游戏式教学二者的特点，为信息技术教学提供了新的思路。本文以《防范网络陷阱与计算机病毒》一课的教学为例，探究微课与游戏式教学在信息技术课堂中的实际运用。
关键词：小学信息技术;微课;游戏式;策略
微课采用视频媒体作為媒介，通过教师对所授课程的理解及分析，将一节课，根据重难点划分成几个不同的小点，并运用到实际教学中。而游戏化教学，通过借鉴游戏“挑战”“闯关”等特性，将教学重难点藏匿其中，让学生在放松的情况下，不知不觉地、快乐地获取到了知识。在《中小学信息技术课程标准》中提到，把培养学生良好的信息技术素养作为支持终身学习和合作学习的手段。引进微课视频进入信息技术课堂，即可培养学生寻找问题并查找解决办法的自主学习能力，也使课堂教学更为高效。而小学阶段，学生年龄较低，喜爱做游戏是他们的天性，这也使得游戏式教学广受小学生的欢迎。以下课程《防范网络陷阱与计算机病毒》，将采用微课与游戏式教学相结合的方式进行教学探究。
一、课前按需准备、课堂事半功倍
本节课的重点是为学生普及网络存在的陷阱及病毒，属于纯理论的课堂，与常见的实操课程不同，学生容易在课堂中注意力不够集中。为此，这节课笔者采用“微课程+闯关”教学方式，引导学生使用微课自学计算机病毒的相关内容，并将计算机病毒的要点转化为打字闯关的关卡，学生将在微课中学习到的知识点记录下来，以此为通过打字关卡的做好准备。
（1）学生素材准备
本课采用微课自学的方式对重点进行学习，结合微课使用的还有学生的“打字闯关”练习。在制作“打字闯关”练习时，将枯燥的打字练习，单调的计算机病毒知识讲解，通过搭配组合，使两者焕发新的魅力。“打字闯关”游戏设置4个关卡，分别对应四个微课知识点，通过对微课的学习，就可以找到闯关使用的要点。关卡的设置也较为全面，有考察学生输入英文、输入词语、输入大写字母及标点及输入简短句子。为了顺利闯关，学生都仔细地学习微课中与计算机病毒的相关内容，在闯关的同时，又加强了打字的技能，一举两得。
（2）制作微课视频
微课的知识点是初始计算机病毒，解开学生的的困惑。因此，将计算机病毒的若干知识点分别制作成了4个微课，4个微课分别对应4个关卡的通关秘籍。微课简介明了，学生在抓住重难点的同时，还可以学习到相关的知识。
（3）课件设计
因本节课主要在于引导学生学习使用微课进行自学，并自主地使用打字功能进行闯关。在课件的制作上，为着重将学生带入情景，鼓励学生通过学习，将病毒打倒。课件的主旨在于知识点的归纳和总结，以及提示学生在学习过程中的要点。
二、课内实施过程
（1）设疑导入。在上课前展示一张照片，这是学生在使用电脑过程中常遇到的“蓝屏”现象。激发学生的兴趣，并请学生表达自己的看法。此时同学们都很积极地举手发言，将想法表达出来，有的说是电脑零件坏了，有的说是电脑“死机”了，还有同学直接指出，这是电脑中毒后才会出现的现象。教师将出现“蓝屏”情况存在的可能都做出简单的介绍，对其中一点因电脑中病毒导致的蓝屏现象加以指出，由此展开本节课的教学。
（2）教师引导，微课辅导，闯关实践。进入课程后，教师采用类比的方法，将流感病毒与计算机病毒做类比，简单的讲述什么是计算机病毒。再引导学生自主学习微课一“计算机病毒的种类”。在微课学习的过程中，做好相关的记录，并以此通过“打字闯关”游戏的第一关卡。此时，大部分学生都能够做到完成第一关后，主动的查看微课二，并进行关卡二的任务，以此调动学习的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
在开始微课二的学习与关卡二闯关前，教师采用设疑的方法，提出疑问“可是一台正常的电脑怎么会无缘无故地感染上病毒呢？”“病毒本身具有什么特性呢？”等问题，引导学生继续下面的学习。接下来的关卡，教师都是处在一个引导、指导的地位，学生根据所提供的微课资料，进行闯关游戏。
使用闯关游戏与微课进行辅助教学，可以加深学生对知识获取的主观能动性。闯关游戏激发了学生对知识渴求，在观看微课视频时，注意力也更为集中，进一步提升教学效率，比教师生硬地灌输知识有效得多。
三、课后总结经验
本节课以“微课+游戏”的模式进行，使用微课培养学生的自学能力。在自学过程中，搭配“打字闯关”游戏，使学生从抽象的视频上，转入实际的操作中，避免了学生看完视频一无所获的情况。在看视频的过程中，搭配“助学资料”，让学生可以边看边记录，将特别留意闯关使用的要点答案。但在记录的过程中发现，学生太关注于记笔记，忽略了学习本身，在记笔记的过程中花费了过多时间。为此，在下次使用微课自学的过程中，会提醒学生抓住笔记重点，而不是通篇摘录。
结语
小学生思维活跃，大部分学生的注意力集中时间不超过10分钟，在课堂上还喜欢偷偷地玩电脑自带的小游戏，教师一味地强硬管理纪律，有时候还会打压他们学习的积极性。采用游戏式教学，不仅可以让他们爱玩的天性得以释放，还可使他们注意力集中的时间加长。而采用微课教学，也符合该年龄段学生爱探究、爱发现的习性，进一步培养他们自主学习、自主探究的能力。由此看来，微课与游戏式教学的结合确实是一举两得，值得在小学信息技术上多多实践。
参考文献
[1]边永明.基于微课的“课内翻转”课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例[J].教育信息技术，2015（04）：52-55.
[2]董文娟.微课法和游戏闯关法在计算机教学中的应用[J].电子世界，2016（11）：23.
[3]冯立，朱江，刘德学.游戏引导型微课的教学设计与实施路径探讨[J].湖北广播电视大学学报，2018，38（06）：14-18+37.
关键词：小学信息技术;微课;游戏式;策略
微课采用视频媒体作為媒介，通过教师对所授课程的理解及分析，将一节课，根据重难点划分成几个不同的小点，并运用到实际教学中。而游戏化教学，通过借鉴游戏“挑战”“闯关”等特性，将教学重难点藏匿其中，让学生在放松的情况下，不知不觉地、快乐地获取到了知识。在《中小学信息技术课程标准》中提到，把培养学生良好的信息技术素养作为支持终身学习和合作学习的手段。引进微课视频进入信息技术课堂，即可培养学生寻找问题并查找解决办法的自主学习能力，也使课堂教学更为高效。而小学阶段，学生年龄较低，喜爱做游戏是他们的天性，这也使得游戏式教学广受小学生的欢迎。以下课程《防范网络陷阱与计算机病毒》，将采用微课与游戏式教学相结合的方式进行教学探究。
一、课前按需准备、课堂事半功倍
本节课的重点是为学生普及网络存在的陷阱及病毒，属于纯理论的课堂，与常见的实操课程不同，学生容易在课堂中注意力不够集中。为此，这节课笔者采用“微课程+闯关”教学方式，引导学生使用微课自学计算机病毒的相关内容，并将计算机病毒的要点转化为打字闯关的关卡，学生将在微课中学习到的知识点记录下来，以此为通过打字关卡的做好准备。
（1）学生素材准备
本课采用微课自学的方式对重点进行学习，结合微课使用的还有学生的“打字闯关”练习。在制作“打字闯关”练习时，将枯燥的打字练习，单调的计算机病毒知识讲解，通过搭配组合，使两者焕发新的魅力。“打字闯关”游戏设置4个关卡，分别对应四个微课知识点，通过对微课的学习，就可以找到闯关使用的要点。关卡的设置也较为全面，有考察学生输入英文、输入词语、输入大写字母及标点及输入简短句子。为了顺利闯关，学生都仔细地学习微课中与计算机病毒的相关内容，在闯关的同时，又加强了打字的技能，一举两得。
（2）制作微课视频
微课的知识点是初始计算机病毒，解开学生的的困惑。因此，将计算机病毒的若干知识点分别制作成了4个微课，4个微课分别对应4个关卡的通关秘籍。微课简介明了，学生在抓住重难点的同时，还可以学习到相关的知识。
（3）课件设计
因本节课主要在于引导学生学习使用微课进行自学，并自主地使用打字功能进行闯关。在课件的制作上，为着重将学生带入情景，鼓励学生通过学习，将病毒打倒。课件的主旨在于知识点的归纳和总结，以及提示学生在学习过程中的要点。
二、课内实施过程
（1）设疑导入。在上课前展示一张照片，这是学生在使用电脑过程中常遇到的“蓝屏”现象。激发学生的兴趣，并请学生表达自己的看法。此时同学们都很积极地举手发言，将想法表达出来，有的说是电脑零件坏了，有的说是电脑“死机”了，还有同学直接指出，这是电脑中毒后才会出现的现象。教师将出现“蓝屏”情况存在的可能都做出简单的介绍，对其中一点因电脑中病毒导致的蓝屏现象加以指出，由此展开本节课的教学。
（2）教师引导，微课辅导，闯关实践。进入课程后，教师采用类比的方法，将流感病毒与计算机病毒做类比，简单的讲述什么是计算机病毒。再引导学生自主学习微课一“计算机病毒的种类”。在微课学习的过程中，做好相关的记录，并以此通过“打字闯关”游戏的第一关卡。此时，大部分学生都能够做到完成第一关后，主动的查看微课二，并进行关卡二的任务，以此调动学习的学习兴趣，变被动学习为主动学习。
在开始微课二的学习与关卡二闯关前，教师采用设疑的方法，提出疑问“可是一台正常的电脑怎么会无缘无故地感染上病毒呢？”“病毒本身具有什么特性呢？”等问题，引导学生继续下面的学习。接下来的关卡，教师都是处在一个引导、指导的地位，学生根据所提供的微课资料，进行闯关游戏。
使用闯关游戏与微课进行辅助教学，可以加深学生对知识获取的主观能动性。闯关游戏激发了学生对知识渴求，在观看微课视频时，注意力也更为集中，进一步提升教学效率，比教师生硬地灌输知识有效得多。
三、课后总结经验
本节课以“微课+游戏”的模式进行，使用微课培养学生的自学能力。在自学过程中，搭配“打字闯关”游戏，使学生从抽象的视频上，转入实际的操作中，避免了学生看完视频一无所获的情况。在看视频的过程中，搭配“助学资料”，让学生可以边看边记录，将特别留意闯关使用的要点答案。但在记录的过程中发现，学生太关注于记笔记，忽略了学习本身，在记笔记的过程中花费了过多时间。为此，在下次使用微课自学的过程中，会提醒学生抓住笔记重点，而不是通篇摘录。
结语
小学生思维活跃，大部分学生的注意力集中时间不超过10分钟，在课堂上还喜欢偷偷地玩电脑自带的小游戏，教师一味地强硬管理纪律，有时候还会打压他们学习的积极性。采用游戏式教学，不仅可以让他们爱玩的天性得以释放，还可使他们注意力集中的时间加长。而采用微课教学，也符合该年龄段学生爱探究、爱发现的习性，进一步培养他们自主学习、自主探究的能力。由此看来，微课与游戏式教学的结合确实是一举两得，值得在小学信息技术上多多实践。
参考文献
[1]边永明.基于微课的“课内翻转”课堂实践——以小学信息技术课《儿时的游戏——图片的插入》为例[J].教育信息技术，2015（04）：52-55.
[2]董文娟.微课法和游戏闯关法在计算机教学中的应用[J].电子世界，2016（11）：23.
[3]冯立，朱江，刘德学.游戏引导型微课的教学设计与实施路径探讨[J].湖北广播电视大学学报，2018，38（06）：14-18+37.