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摘 要：一切真理的产生都来源于疑问。只有有了问题，我们才会有想要了解真相的热情。随着初中教育改革的实施与推进，教学方法也随之进行了调整，有许多老师在教学工作中采用了问题导学法来激发学生学习的兴趣。通过教师提出问题或者同学经过思考提出来的问题，都可以提高学生学习的动力。学生们会因为想弄懂问题背后的原理进而进行更多的思考，并在探究过程中更加认真。并且可以让同学们养成经常提问题的习惯，更好的培养学生的质疑精神。这对于以后的学习是大有帮助的。因此，问题导学法应多运用于课堂的教学中。本文我将从以下二个方面对问题到学法进行全面的分析。（一）：应用问题导入法的好处，（二）：如何优化问题导学法
关键词：初中数学;问题导学法;教学
数学是一门运用理性思维解决问题的学科。人们常说数学是锻炼人思维的体操。它可以最大限度的帮助学生培养逻辑思维和解决问题的方法。初中数学尤为关键，它依托小学数学的基础并借此增加了难度，又是高中学习物理化学等理科的基础。正因为数学是基础学科，又比较抽象难懂，教师就更应该在教学过程中引入问题导学法。问题导学法打破了以往教师为主体的教学方式，让学生成为主体，以提出问题为开端，解决问题为核心，使学生对所学内容掌握更加扎实，教学效果得到最大效果的提高。
一、应用问题导入法的好处
1.引入新课激发兴趣
设置情景是问题导学法的开始，通过设置一个来源于生活，简单易懂的情景，或者设立一个与旧知识相关的情景，不仅可以拉进同学们与新知识之间的距离，有利于增强学生学习的信心，又可以让同学回顾以前所学的内容，既引入了新课，又达到了复习的效果。通过情景引导同学们产生疑惑提出问题。这样会帮助同学形成一个知识整体，有助于培养数学思维，构建数学知识框架。
例如再讲《角平分线的性质》这课时，教师就可以创设情境引出新课，向同学们提问。不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。可以怎样做？如果将纸片换成铁板、钢板等金属材料，我们用手没法折断，该采取什么样的办法呢？提出二个生活中的事例，激发孩子兴趣的同时也引入了新课，营造了一种活跃的课堂气氛。
2.启发思维引导探究
在如今的初中教学中，很多教师为了中考的升学率，在应试制度下，不注重概念、公式、定理的推导和证明过程，只是强制性的要求同学们背诵。学生们不经过推导，死记硬背下来的结论，同学们并没有真正的理解，所以在运用公理解题时就不会得心应手，掌握的知识也不扎实。运用问题启发法，通过提出问题可以启发同学们的思维，让学生的思维不在单一局限，因为初中数学很多问题都可以采用一题多解，让同学们用多种方法解题可以最大限度的培养学生的创新思维，并且增加了学生的探究过程，使学生对知识掌握的更加牢固。
例如解这道例题时，两个连续奇数的积是399，求出这两个数？第一种方法：设较小的奇数为x，另外一个就是x+2，x（x+2）=399 解方程得 x1=19 x2=21 所以这二个奇数为19和21，或者为-19和-21 教师还可以问同学们是否有多种方法？如从两个奇数差为定值入手，设较大的奇数x，则较小的奇数为399/x 则方程可列为x-399/x=2 解得x=19或x=21 老师还可以引导孩子们设置x为一个任意整数，一个奇数就为2x+1 另一个就为2x-1（2x+1（2x-1））=399解出x值，在代入，求得最终结果。三种方式从不同的角度解决问题，得出的结果却殊途同归，在研究的过程中这启发了学生的思维能力。
二、如何优化问题导学法
1.对问题进行总结分析
以前的数学课堂教师是课堂的主体，如今采用了问题导学法，学生提出疑问并自助探究。，成为了课堂的主体，这种方式虽然能活跃同学的思维，培养学生的主动学习能力和创造性。但是在学生的探究过程中，因为学生的理性思维较弱，遇到问题解决的能力和方法都有限。所以，這就要求教师在学生探究的过程中必须要加以指导，耐心为学生答疑解惑。探究过程结束后，一定要对同学提出的问题进行归类分析，并将同学们的探究过程进行分析指导，将探究结果融合归类。并绘制思维导图和知识网络，更好的帮助同学理清思路，对所学的知识经行巩固，让同学们对重难点的理解更加透彻，掌握的更加扎实。通过这种教学模式，同学们会养成良好的学习习惯和思维方式，以后的学习之路会越发平坦，学习过程也会更加轻松，真正的享受到学习的乐趣。
例如在学习《不等式》这节课时，在课堂的尾声，教室要进行归纳总结，问同学们什么是不等式？不归纳不等式的解和解集的区别和联系。并要告诉同学们在表示不等式的解集式的注意事项，为学生扫清障碍，构建知识体系。
由此可见，提出质疑是重要的，它是解决问题发现真理的基础。对于初中同学，培养质疑的精神是重要的。有了疑问才有继续探索的动力。在初中数学中，提出问题可以培养学生的数学思维能力和创新意识，更快的帮助同学们构建属于自己的数学知识网络，让数学知识不再是一盘散沙，在解决问题时可以迅速的找到对应的知识点，从而提高解题速度，提高解题准确率。更重要的是，问题导学法可以帮助同学养成良好的学习习惯和生活习惯，对于以后的学习生活受用无穷。
参考文献
[1] 刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，（27）：93.
[2] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写，2016，（04）：109.
[3] 丁建军.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（12）：96+98.
[4] 史可柏.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].成功，2013，（06）：225.
关键词：初中数学;问题导学法;教学
数学是一门运用理性思维解决问题的学科。人们常说数学是锻炼人思维的体操。它可以最大限度的帮助学生培养逻辑思维和解决问题的方法。初中数学尤为关键，它依托小学数学的基础并借此增加了难度，又是高中学习物理化学等理科的基础。正因为数学是基础学科，又比较抽象难懂，教师就更应该在教学过程中引入问题导学法。问题导学法打破了以往教师为主体的教学方式，让学生成为主体，以提出问题为开端，解决问题为核心，使学生对所学内容掌握更加扎实，教学效果得到最大效果的提高。
一、应用问题导入法的好处
1.引入新课激发兴趣
设置情景是问题导学法的开始，通过设置一个来源于生活，简单易懂的情景，或者设立一个与旧知识相关的情景，不仅可以拉进同学们与新知识之间的距离，有利于增强学生学习的信心，又可以让同学回顾以前所学的内容，既引入了新课，又达到了复习的效果。通过情景引导同学们产生疑惑提出问题。这样会帮助同学形成一个知识整体，有助于培养数学思维，构建数学知识框架。
例如再讲《角平分线的性质》这课时，教师就可以创设情境引出新课，向同学们提问。不利用工具，请你将一张用纸片做的角分成两个相等的角。可以怎样做？如果将纸片换成铁板、钢板等金属材料，我们用手没法折断，该采取什么样的办法呢？提出二个生活中的事例，激发孩子兴趣的同时也引入了新课，营造了一种活跃的课堂气氛。
2.启发思维引导探究
在如今的初中教学中，很多教师为了中考的升学率，在应试制度下，不注重概念、公式、定理的推导和证明过程，只是强制性的要求同学们背诵。学生们不经过推导，死记硬背下来的结论，同学们并没有真正的理解，所以在运用公理解题时就不会得心应手，掌握的知识也不扎实。运用问题启发法，通过提出问题可以启发同学们的思维，让学生的思维不在单一局限，因为初中数学很多问题都可以采用一题多解，让同学们用多种方法解题可以最大限度的培养学生的创新思维，并且增加了学生的探究过程，使学生对知识掌握的更加牢固。
例如解这道例题时，两个连续奇数的积是399，求出这两个数？第一种方法：设较小的奇数为x，另外一个就是x+2，x（x+2）=399 解方程得 x1=19 x2=21 所以这二个奇数为19和21，或者为-19和-21 教师还可以问同学们是否有多种方法？如从两个奇数差为定值入手，设较大的奇数x，则较小的奇数为399/x 则方程可列为x-399/x=2 解得x=19或x=21 老师还可以引导孩子们设置x为一个任意整数，一个奇数就为2x+1 另一个就为2x-1（2x+1（2x-1））=399解出x值，在代入，求得最终结果。三种方式从不同的角度解决问题，得出的结果却殊途同归，在研究的过程中这启发了学生的思维能力。
二、如何优化问题导学法
1.对问题进行总结分析
以前的数学课堂教师是课堂的主体，如今采用了问题导学法，学生提出疑问并自助探究。，成为了课堂的主体，这种方式虽然能活跃同学的思维，培养学生的主动学习能力和创造性。但是在学生的探究过程中，因为学生的理性思维较弱，遇到问题解决的能力和方法都有限。所以，這就要求教师在学生探究的过程中必须要加以指导，耐心为学生答疑解惑。探究过程结束后，一定要对同学提出的问题进行归类分析，并将同学们的探究过程进行分析指导，将探究结果融合归类。并绘制思维导图和知识网络，更好的帮助同学理清思路，对所学的知识经行巩固，让同学们对重难点的理解更加透彻，掌握的更加扎实。通过这种教学模式，同学们会养成良好的学习习惯和思维方式，以后的学习之路会越发平坦，学习过程也会更加轻松，真正的享受到学习的乐趣。
例如在学习《不等式》这节课时，在课堂的尾声，教室要进行归纳总结，问同学们什么是不等式？不归纳不等式的解和解集的区别和联系。并要告诉同学们在表示不等式的解集式的注意事项，为学生扫清障碍，构建知识体系。
由此可见，提出质疑是重要的，它是解决问题发现真理的基础。对于初中同学，培养质疑的精神是重要的。有了疑问才有继续探索的动力。在初中数学中，提出问题可以培养学生的数学思维能力和创新意识，更快的帮助同学们构建属于自己的数学知识网络，让数学知识不再是一盘散沙，在解决问题时可以迅速的找到对应的知识点，从而提高解题速度，提高解题准确率。更重要的是，问题导学法可以帮助同学养成良好的学习习惯和生活习惯，对于以后的学习生活受用无穷。
参考文献
[1] 刘炜.问题导学法在初中数学教学的应用[J].才智，2016，（27）：93.
[2] 邹金贵.关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写，2016，（04）：109.
[3] 丁建军.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].科技创新导报，2015，（12）：96+98.
[4] 史可柏.问题导学法在高中数学教学中的应用[J].成功，2013，（06）：225.