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内容摘要：应用文的写作是学生在日后的就业和发展中都必不可少的一项技能，因此必须熟练掌握，本文对“案例-互动”教学的方法进行了介绍，并对其在应用文写作教学中的应用进行了研究。
关键词：应用文写作 案例互动 实践研究
教学案例就是一种特殊意义上的教材，其将视听等手段作为传播媒介，但其主要形式还是书面形式，对现实的经济、社会和人文等场景进行描述，并且这些场景通常都隐含了一些能够发人深省并促使人们进行讨论的启发性内容。
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的，将案例作为教学的教材，让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论，对学生解决问题的能力进行培养和提升，使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用，已经深入到各学科当中，并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段，我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大，因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授，并不关注学生的思维开发和创新意识培养，教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等，并没有将知识与现实生活相结合，在进行教学时，教师取代了学生的主体位置，学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约，在传统的教学方法中，多数都为灌输式的口头教学，鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展，在当前的教改背景下，导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式，案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面，用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材；在授课方式上，案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式，而是将教师和学生看做一个整体，共同进行对案例的讨论和分析，各抒己见；教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者，将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务，而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者，掌握教学的全过程；学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色，较为被动，而学生在案例互动教学中进行了角色的转换，成为了参与者并积极参与到课堂活动当中，学生要对案例进行分析和思考，在课堂上将自己的认知积极地展现出来，成为课堂教学的主体，不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识，也能够在错误中总结出经验教训，对知识点进行再次的巩固，学生的知识面也会更加广泛，不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
（一）应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧：相较于其它文体，应用文的内容较为枯燥，并且在进行应用文教学的课堂上，基本延续了传统的教学模式，将教师作为课堂的主体，教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行，其特点都大同小异，并且文章的格式要求也较易混淆，写作的要求和理论较为泛泛，学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确：在进行应用文写作的教学时，多数教师都会将文章的格式作为教学的重点，而对学生的语言能力并不进行培养，导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次，不能做到真正意义上的学以致用，学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的，而无法对应用文的写作进行理解，也无法掌握其内涵。教学效果欠佳：应用文作为基础性的技能课程，其具有一定的实用性和工具性，学生通过学习应用文的写作，在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种，来进行问题的解决，但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣，即使学生在教学中都在努力学习，但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
（二）“案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式，是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具，是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具，也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系，在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中，只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来，才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师，只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣，才能够让学生们真正理解这门课程，更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中，引入特定的案例，将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中，在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等，让学生代入到真实的情境当中，运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如，通报和通告、通知这几种文体较为相似，在写作和应用时极容易产生混淆现象，这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分，“某班级的同学因打架滋事，情节较为严重，严重违反了我校的校规校纪，校方决定对其开除学籍、留校察看”，针对这一决定向全校师生进行告知，一位同学写的是通报，还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析，哪一种文体更加适合，文中又有什么不足之处，经过对比和分析，学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况，即便学生在进行分析时得出了错误的答案，学生在经过教师的纠正和指导之后，可以从错误的答案中吸取经验，加深印象。除此之外，语言训练也十分重要，所有的写作活动都与语言有着密切的关系，对写作的过程进行分析，首先是思维活动，应用文写作不同于文学创作，主要是依靠逻辑思维，因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导，应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达，案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作，再结合相关的语言使用规则，如要用单义词代替多义词，用书面用语代替口语化的词汇，最后再次利用案例让学生进行区分和分析，通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。 在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时，应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练，对学习的知识点进行巩固，对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养，真正做到学以致用，为了实现这个目的，通常应当进行这样几个步骤：
第一，进行准备工作，为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果，教师应当在正式的教学前做好充足的准备，根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配，将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例，或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程，并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下，教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时，求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种，实用性极强，因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法，案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学，教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求，让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活，并且对日后就业有着重大帮助，很容易就调动起学生的参与积极性，为了能够熟练掌握这项实用性技能，就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握，并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二，组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角，教师在其中的角色定位是“导演”，在教师将相关的理论知识讲解完毕之后，将适合的案例下发至学生手中，让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析，经过适当的指导让学生进行自主思考和分析，总结出自己的观点和看法，随后将班级学生每四个人分为一个小组，进行小组讨论和辩论，最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述，再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后，可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读，最后由班级同学评选出最佳求职信，学生的视角完成了一次转换，这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情，并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三，教师的评价。这个阶段的主角是教师，在这个教学环节中，教师要协助学生对案例进行梳理，总结出其中的重点和难点，尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授，并带领学生再次进行知识的回顾，对小组的讨论结果进行分析和评判，表扬其中的创新性内容和观点，并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中，教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析，对需要注意的地方进行反复强调，加深学生对其理论知识的印象，对学生所写的求职信进行批阅，进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果，让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种，因此学生为了为日后就业奠定基础，必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
参考文献
[1]李婷.浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（12）.
[2]邓华.高职应用文写作教学实践及其改革研究[J].西部素质教育，2016（01）.
[3]田榕.高校应用文写作教学探索[J].写作（上旬刊），2015（12）.
[4]李莉.大学语文应用文写作教学纾解对策研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）.
[5]谈微姣.高职院校应用文写作教学途径探析[J].科教文汇（上旬刊），2016（01）.
[6]梁文志.适应专业实践应用需要的高职应用文写作教学策略[J].广西教育，2015（39）.
[7]王茜.应用文写作教学应坚持“实用”导向[J].景德镇高专学报，2014（05）.
（作者介绍：唐竹君，广州工程技术职业学院助教）
关键词：应用文写作 案例互动 实践研究
教学案例就是一种特殊意义上的教材，其将视听等手段作为传播媒介，但其主要形式还是书面形式，对现实的经济、社会和人文等场景进行描述，并且这些场景通常都隐含了一些能够发人深省并促使人们进行讨论的启发性内容。
一.“案例-互动”教学方法的现状分析
案例教学法最初是由美国开始倡导的，将案例作为教学的教材，让学生以小组的形式对案例进行分析和讨论，对学生解决问题的能力进行培养和提升，使学生具备一个完整的解决问题过程的能力。案例教学以其显著的成效在全球范围内被广泛应用，已经深入到各学科当中，并且在进行应用文写作时也能够采取案例教学的方式进行。现阶段，我国推广和使用案例互动教学法的范围还不是较大，因为我国的传统教学更加倾向于对知识的传授，并不关注学生的思维开发和创新意识培养，教学的内容也是更注重讲解定义概念、原理方法等，并没有将知识与现实生活相结合，在进行教学时，教师取代了学生的主体位置，学生的思维发展和学习积极性都受到了一定程度的制约，在传统的教学方法中，多数都为灌输式的口头教学，鲜有启发式、引导式的教学。这种传统的教学理念和模式严重影响了人才的发展，在当前的教改背景下，导致人才与社会的需求产生脱节现象。
相较于传统的教学模式，案例互动教学法在教材、讲课方式、教师和学生的课堂定位都有所不同。在教材方面，用实际的具体活动过程和特定的情景代替以往的固定教材；在授课方式上，案例互动教学改变了传统的学生听、教师讲的模式，而是将教师和学生看做一个整体，共同进行对案例的讨论和分析，各抒己见；教师的角色定位在传统的教学中就是知识的传递者，将教材的内容清楚地表述出来就算是完成了任务，而案例互动教学法是将教师作为课堂的引导者，掌握教学的全过程；学生在传统的课堂教学中是接受者的的角色，较为被动，而学生在案例互动教学中进行了角色的转换，成为了参与者并积极参与到课堂活动当中，学生要对案例进行分析和思考，在课堂上将自己的认知积极地展现出来，成为课堂教学的主体，不仅能够在别人的正确言论中学习到更多的知识，也能够在错误中总结出经验教训，对知识点进行再次的巩固，学生的知识面也会更加广泛，不再遵循教条主义。
二.应用文写作中“案例-互动”教学法应用
（一）应用文写作的教学现状
教学方式较为陈旧：相较于其它文体，应用文的内容较为枯燥，并且在进行应用文教学的课堂上，基本延续了传统的教学模式，将教师作为课堂的主体，教师在进行教学讲解时也是按照传统的套路进行，其特点都大同小异，并且文章的格式要求也较易混淆，写作的要求和理论较为泛泛，学生的学习兴趣和写作激情也很难被激发。教学重点不明确：在进行应用文写作的教学时，多数教师都会将文章的格式作为教学的重点，而对学生的语言能力并不进行培养，导致学生的应用文写作能力始终无法提升到一个新的层次，不能做到真正意义上的学以致用，学生只要具备了格式意识就能够通过工具书进行借鉴从而完成写作的目的，而无法对应用文的写作进行理解，也无法掌握其内涵。教学效果欠佳：应用文作为基础性的技能课程，其具有一定的实用性和工具性，学生通过学习应用文的写作，在往后的生活和工作当中都能够在处理事务或传递信息时灵活选用文种，来进行问题的解决，但是大多数学生对于应用文的写作学习并没有兴趣，即使学生在教学中都在努力学习，但将知识应用到实际当中时仍然不能做到灵活运用。
（二）“案例-互动”教学法在写作中的应用
应用文是人们在日常的工作和学习生活当中对公务或私事进行处理所使用的文章体裁或格式，是人和人之间进行事务处理、思想交流和问题解决的一种工具，是一种具有一定实用价值的技能性、基础性课程。应用文作为解决现实生活和工作中问题的一种工具，也意味着其与现实社会和自然环境有着密不可分的关系，在培养学生的写作能力的同时也要对解决问题的能力进培养。事病假申请、专业论文、合同协议、通知文案、调研报告等都包含在应用文的范畴当中，只有将其穿插到特定的案例当中才能够将其实用性真正突显出来，才能对学生的实际能力进行培养。兴趣是最好的教师，只有让学生对应用文的写作产生浓厚的兴趣，才能够让学生们真正理解这门课程，更加牢固掌握应用文的写作技巧。将案例-互动教学法应用到应用文写作当中，引入特定的案例，将新鲜的血液注入到枯燥单调的课堂教学当中，在特定的案例中融入相应的写作理论、格式要求和内容重点等，让学生代入到真实的情境当中，运用所学习的理论知识去解决现实问题。比如，通报和通告、通知这几种文体较为相似，在写作和应用时极容易产生混淆现象，这时可以引入案例帮助学生进行记忆和区分，“某班级的同学因打架滋事，情节较为严重，严重违反了我校的校规校纪，校方决定对其开除学籍、留校察看”，针对这一决定向全校师生进行告知，一位同学写的是通报，还有一位同学写了通知。让学生根据具体的情况对这两种文体进行点评和分析，哪一种文体更加适合，文中又有什么不足之处，经过对比和分析，学生能够理解和掌握这三种文体的具体应用情况，即便学生在进行分析时得出了错误的答案，学生在经过教师的纠正和指导之后，可以从错误的答案中吸取经验，加深印象。除此之外，语言训练也十分重要，所有的写作活动都与语言有着密切的关系，对写作的过程进行分析，首先是思维活动，应用文写作不同于文学创作，主要是依靠逻辑思维，因此教师要对学生的逻辑能力和思维能力进行引导，应用文就是将自身的意愿通过特定的语言进行表达，案例互动教学法的应用能够让学生明确区分文学创作和应用文写作，再结合相关的语言使用规则，如要用单义词代替多义词，用书面用语代替口语化的词汇，最后再次利用案例让学生进行区分和分析，通过判定和辨析让学生加深对语言的理解。 在将案例-互动教学法引入到应用文写作当中时，应当在学生充分掌握了理论知识之后通过案例对学生进行训练，对学习的知识点进行巩固，对学生的辨析能力、灵活运用能力进行培养，真正做到学以致用，为了实现这个目的，通常应当进行这样几个步骤：
第一，进行准备工作，为了保证所使用的案例能够产生显著的教学效果，教师应当在正式的教学前做好充足的准备，根据教学目标、计划、教学进度的要求和重难点的分配，将每个章节都分配一个或者两个相匹配案例，或者是直接选用一个综合性较强的案例贯穿整个教学过程，并且教师要设置好能够激发学生思考的问题。在情况和条件允许的情况下，教师也可以自行进行案例的编写。比如在讲解求职信的写法时，求职信是每个学生在日后就业求职的过程中都能够使用到的一个文种，实用性极强，因此每个学生都应当熟练掌握求职信的写法，案例互动教学的方法能够较好地开展求职信的写作教学，教师可以列举几个相关专业但是不同岗位的招聘信息和要求，让学生自行拟写求职信来进行应聘。此案例贴近学生的生活，并且对日后就业有着重大帮助，很容易就调动起学生的参与积极性，为了能够熟练掌握这项实用性技能，就必须对求职信的写作要求、格式要求等进行认真地学习和牢固地掌握，并且根据在案例中的应用能够进行灵活地运用。
第二，组织学生进行演练和分析讨论。学生是这一教学环节的主角，教师在其中的角色定位是“导演”，在教师将相关的理论知识讲解完毕之后，将适合的案例下发至学生手中，让学生对案例中所存在的问题进行发行和探析，经过适当的指导让学生进行自主思考和分析，总结出自己的观点和看法，随后将班级学生每四个人分为一个小组，进行小组讨论和辩论，最后总结归纳出本组的观点并派出代表进行阐述，再经全班同学进行评析和完善。例如在学生拟写完求职信后，可以推选出小组一名成员对优秀求职信进行朗读，最后由班级同学评选出最佳求职信，学生的视角完成了一次转换，这样的换位思考能够充分激发学生的学习热情，并且能够让学生能够掌握写作时的关键点。
第三，教师的评价。这个阶段的主角是教师，在这个教学环节中，教师要协助学生对案例进行梳理，总结出其中的重点和难点，尤其是学生在讨论过程中容易忽视的问题和普遍出现的问题要进行详细地讲授，并带领学生再次进行知识的回顾，对小组的讨论结果进行分析和评判，表扬其中的创新性内容和观点，并对其中一些问题进行适当地纠正。在求职信的写作训练中，教师要协助学生对招聘信息中的侧重内容进行分析，对需要注意的地方进行反复强调，加深学生对其理论知识的印象，对学生所写的求职信进行批阅，进行针对性的指导。
在应用文写作中运用案例-互动教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，对学生的分析能力和逻辑思维都能起到提升的效果，让学生对各文种都能够融会贯通。应用文是各行业、各领域都必须要使用的一种工具性文种，因此学生为了为日后就业奠定基础，必须要熟练掌握应用文的写作技巧。
参考文献
[1]李婷.浅谈情境教学法在应用文写作教学中的应用[J].现代语文（学术综合版），2015（12）.
[2]邓华.高职应用文写作教学实践及其改革研究[J].西部素质教育，2016（01）.
[3]田榕.高校应用文写作教学探索[J].写作（上旬刊），2015（12）.
[4]李莉.大学语文应用文写作教学纾解对策研究[J].新课程研究（中旬刊），2016（01）.
[5]谈微姣.高职院校应用文写作教学途径探析[J].科教文汇（上旬刊），2016（01）.
[6]梁文志.适应专业实践应用需要的高职应用文写作教学策略[J].广西教育，2015（39）.
[7]王茜.应用文写作教学应坚持“实用”导向[J].景德镇高专学报，2014（05）.
（作者介绍：唐竹君，广州工程技术职业学院助教）