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[摘 要] 考虑到中职学生学习与就业的需要，对其进行核心素养培养极有必要;而中职语文课堂阅读是提升核心素养的重要渠道，必须进行教学策略的相应调整。针对学生的核心素养问题，分别从内容、层次和方法角度指出改革方向，期望能给中职语文教育实践给予帮助。
[关 键 词] 中职语文;核心素养;课堂阅读;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0130-02
中职语文是各个专业学生需共同学习的公共基础课程，它的任务是在义务教育的基础上，进一步优化学生的基础知识，使之能掌握基本技能，并对关键能力加以强化，让学生拥有足够的语言文字运用能力、审美能力、思维能力等，为继承、发扬中华传统文化，接受人类先进文化，形成良好道德品质、科学及人文素养而服务。因此，中职语文教师应该以课堂阅读为切入口，对照核心素养，分析突出问题，给出有效的优化策略。下面以高等教育出版社的第四版语文国规教材为基础，结合中职三年制和五年制的语文教学实例进行阐述。
一、学科核心素养
学科核心素养突出学科育人的价值，其重点体现为学生利用学科学习和应用，逐渐产生的必要品格、关键能力、正确价值观念等。中职阶段的语文学科，在核心素养中，语言理解和运用素养、思维发展和提升素养、审美发现和鉴赏素养、文化传承和参与素养四个方面属于统一体，其阅读策略的研究工作和实践工作可让这几项素养得到不同程度的发展，发展效果如何受限于教师能力与学生基础，这方面因素不易改变，易于改变的是阅读教学前的学情分析及建立在此前提下的方法调整效果。
二、基于中职语文核心素养的课堂阅读教学情况
从中职语文阅读教学现状能够看出，成绩固然显著，存在的问题同样比较突出，最重要的是教师未能全面理解核心素养教学，不能在本质上意识到阅读教学对素养提升的突出价值，这导致下述弊端的持续存在。
（一）阅读量少
中职语文阅读教学中，阅读量不足是比较突出的状况，典型表现是阅读教学量相对不足，而假期阅读、活动阅读等方面的辅助支持差距较大，显而易见地给阅读效果造成不良影响。再者，教师未能站在学生角度开发、开展阅读教学活动，又会在很大程度上滋长问题的严重程度。
（二）深度不足
深度不足的问题在中职语文阅读教学中比较普遍，对于指向核心素养的各项要求，阅读期间的对应举措都显得过于表面化，学生在阅读时留下的印象很浅显，在实际教学中，突出表现为学生思维发展的不足问题。
（三）方法单调
阅读指导提升的方式依然存在不够科学的地方，如未能紧密結合教学内容进行多种形式的探索，学生无法进行与阅读相关的思考，同样会对达成核心素养理想要求产生阻碍。
三、基于中职语文核心素养的课堂阅读教学策略
（一）内容角度的策略完善
中职语文教师要努力开拓阅读通道，使学生在语言习得、应用能力发展方面由于内容的完善而全面提升;指导学生在阅读主动性上积极提升，以更积极的态度面对“择书”这一前置要求。在和学生进行交流期间，笔者注意到一个问题，学生不乐于阅读。当笔者向其提问“你喜欢读这本书吗”，摇头否定的学生占比较高。产生此情形源于多个方面因素，因素之一为阅读内容、学生需求二者间不够平衡，他们对摆在面前的目标读物完全没有兴趣，并非其根本不喜欢阅读所有内容。为此，建议教师指导学生在阅读前便下一番功夫，先思考两个重要的问题——问题一：我为什么要读书？问题二：我要读什么书？只有解决了这两个问题，方可择其更有利于自我核心素养提升的内容。
（二）层次角度的策略优化
基于中职语文核心素养要求，我们应理清阅读的层次和方法，让学生真正学会阅读。学者王国维在其所著《人间词话》中，将读书分成三重境界，由此启发，可将语文阅读划分为多个层次，以便让学生在循序渐进中得到知识与经验的积累。在中职生语文阅读指导中，教师应当将主要精力集中于核心素养的应用、思维、审美等方面，指导学生从不同文本出发，对语言价值给予提取。基础层面的内容，教师可适当略讲，并及时过渡至第二层面的整体思维取得、第三层面的艺术鉴赏能力形成等。
在整体思维取得方面，教师需要对阅读文本进行整合，以利于提高学生在整体感知方面的能力。教学中，教师要从学生情况、专业设置等方面的特征出发，激励学生提高综合阅读能力、理解能力，并在获取有用信息之后，把它们应用到实际场景及专业技能方面。为此，中职语文阅读教学时，教师可在教学前便做好文本资源的整合工作，以文本文体作为参考依据，将阅读材料划分成完整程度较高的阅读体系，接下来给予对应的阅读指导。
在审美体验形成方面，教师同样需要突出自我的指导价值。为了达到理想的教育效果，提升中职学生核心素养，教师有必要利用多种教学策略、多种教学渠道，激发学生的阅读热情，致力于其审美潜能的挖掘，其中分层体验是值得考虑的做法。（1）为使学生充分体会语言文字之美，教师需要在阅读指导期间使学生认真品读文本中的描写艺术，在头脑中直观联系文字与描摹对象，增强对文字的体验感。（2）为保证学生的审美体验形成的完善度，教师应当从社会之美的角度进行挖掘，即创造机会深入剖析与讲解作者的思想情感，并对文章创作背景给予分析，让教材中所蕴含的美育因素被提取与展现出来。（3）艺术之美的体验应当是审美体验中的一部分，中职阶段的语文教材均是精心挑选之后的产物，因此艺术之美也同教育意义一样值得深入探索，教师可在语文阅读教学指导过程中努力尝试变革教学理念与教学方法。 （三）方法角度的策略进取
从方法视角尝试中职语文核心素养引领下的解析课堂阅读优化策略。首先，可关注1+X群文阅读的微课程建设手段，因为培养核心素养需要以学生的自主发展为重要前提，在自主发展要求下，学会学习、健康生活是两项关键性具体要求，教师要采取恰当的做法，突出学生的学习自主与生活自主，才能让自主发展成为可能，培养核心素养自然水到渠成。群文阅读的微课程建设恰恰满足了这一需求，学生基于教师指导，以一个或多个议题为中心，从开始探讨到取得共识，既可以让中职生的阅读量得到积累，又能促进其不断反思与探讨，为其带来学习与生活两方面的思维品质变化机会，效果是显著的。
其次，比较阅读的做法值得尝试。核心素养需要自主发展，用比较阅读的形式构建传统课程体系或者微课程体系，能够让学生的概括能力、逻辑能力、发散能力等得到全面发展，让其能够试着站在不同视角思考怎么处理问题。通常而言，这种课程建设方式的出发点可以有两个，一是在相异的情境下寻找相似点，二是在相近的情境下寻找相异点，前者用于锻炼中职学生的筛选、概括等能力，后者用于锻炼中职学生的发散、创造等思维。
最后，自适应形式的拓展阅读，是与核心素养培养理念十分接近的做法。在开展中职语文阅读指导时，自适应阅读即依靠新技术手段，帮助学生达成语文课外阅读任务要求，教师可依靠新媒体技术所施加的影响，用相应的系统化形式增加学生的阅读量，并利用相关的测试功能让学生的阅读技能应用水平得到自然优化，并最终实现理论与实践的协调。在此期间，教师则可以借助系统教师端，给学生安排具有足够个性化意味的阅读作业，并要求学生完成相关的阅读能力测试，除此以外，對阅读作业的完成质量、阅读测试的真实表现等，也可以进行及时、如实评判、解析，这属于语文阅读同核心素养培养相关的有效思路。
四、结语
本文仅从比较浅显的角度论及核心素养的基本要求，还有中职阶段学生学习时所体现的同核心素养要求相悖的突出问题，为了解决这些问题，建议教师分别通过内容拓展、层次深化以及方法丰富等角度进行课堂教学改善调整。在此前提下，教师还需要留意，中职语文教材涉及基础模块、职业模块以及拓展模块几方面，中职三年制的语文教学更多围绕学考的45篇课文内容，中职五年制的语文教学相对自由和宽泛，因此在开展阅读教学时应当在这几方面模块基础上进行教学优化策略的继续深入探讨，使必修基础性内容、限定选修内容、学生继续学习和个性发展自主选修内容分别发挥出应有的作用，共同服务于学生核心素养获取需求。而在这一角度的探索中，本文所论及的内容、层次和方法方面的策略，能够展现出同样价值突出的作用，其具体操作需要教师基于实际情况进行慎重选择。
参考文献：
[1]赵蒙成，朱雨萱.经典名著阅读：提升职业院校学生核心素养的有效路径[J].当代职业教育，2018（1）：12-17.
[2]张玉.思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用[J].学语文，2019（6）：12-14.
[3]文静.探讨中职语文教学中的审美教育[J].汉字文化，2019（24）：52.
编辑 司 楠
[关 键 词] 中职语文;核心素养;课堂阅读;教学策略
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0130-02
中职语文是各个专业学生需共同学习的公共基础课程，它的任务是在义务教育的基础上，进一步优化学生的基础知识，使之能掌握基本技能，并对关键能力加以强化，让学生拥有足够的语言文字运用能力、审美能力、思维能力等，为继承、发扬中华传统文化，接受人类先进文化，形成良好道德品质、科学及人文素养而服务。因此，中职语文教师应该以课堂阅读为切入口，对照核心素养，分析突出问题，给出有效的优化策略。下面以高等教育出版社的第四版语文国规教材为基础，结合中职三年制和五年制的语文教学实例进行阐述。
一、学科核心素养
学科核心素养突出学科育人的价值，其重点体现为学生利用学科学习和应用，逐渐产生的必要品格、关键能力、正确价值观念等。中职阶段的语文学科，在核心素养中，语言理解和运用素养、思维发展和提升素养、审美发现和鉴赏素养、文化传承和参与素养四个方面属于统一体，其阅读策略的研究工作和实践工作可让这几项素养得到不同程度的发展，发展效果如何受限于教师能力与学生基础，这方面因素不易改变，易于改变的是阅读教学前的学情分析及建立在此前提下的方法调整效果。
二、基于中职语文核心素养的课堂阅读教学情况
从中职语文阅读教学现状能够看出，成绩固然显著，存在的问题同样比较突出，最重要的是教师未能全面理解核心素养教学，不能在本质上意识到阅读教学对素养提升的突出价值，这导致下述弊端的持续存在。
（一）阅读量少
中职语文阅读教学中，阅读量不足是比较突出的状况，典型表现是阅读教学量相对不足，而假期阅读、活动阅读等方面的辅助支持差距较大，显而易见地给阅读效果造成不良影响。再者，教师未能站在学生角度开发、开展阅读教学活动，又会在很大程度上滋长问题的严重程度。
（二）深度不足
深度不足的问题在中职语文阅读教学中比较普遍，对于指向核心素养的各项要求，阅读期间的对应举措都显得过于表面化，学生在阅读时留下的印象很浅显，在实际教学中，突出表现为学生思维发展的不足问题。
（三）方法单调
阅读指导提升的方式依然存在不够科学的地方，如未能紧密結合教学内容进行多种形式的探索，学生无法进行与阅读相关的思考，同样会对达成核心素养理想要求产生阻碍。
三、基于中职语文核心素养的课堂阅读教学策略
（一）内容角度的策略完善
中职语文教师要努力开拓阅读通道，使学生在语言习得、应用能力发展方面由于内容的完善而全面提升;指导学生在阅读主动性上积极提升，以更积极的态度面对“择书”这一前置要求。在和学生进行交流期间，笔者注意到一个问题，学生不乐于阅读。当笔者向其提问“你喜欢读这本书吗”，摇头否定的学生占比较高。产生此情形源于多个方面因素，因素之一为阅读内容、学生需求二者间不够平衡，他们对摆在面前的目标读物完全没有兴趣，并非其根本不喜欢阅读所有内容。为此，建议教师指导学生在阅读前便下一番功夫，先思考两个重要的问题——问题一：我为什么要读书？问题二：我要读什么书？只有解决了这两个问题，方可择其更有利于自我核心素养提升的内容。
（二）层次角度的策略优化
基于中职语文核心素养要求，我们应理清阅读的层次和方法，让学生真正学会阅读。学者王国维在其所著《人间词话》中，将读书分成三重境界，由此启发，可将语文阅读划分为多个层次，以便让学生在循序渐进中得到知识与经验的积累。在中职生语文阅读指导中，教师应当将主要精力集中于核心素养的应用、思维、审美等方面，指导学生从不同文本出发，对语言价值给予提取。基础层面的内容，教师可适当略讲，并及时过渡至第二层面的整体思维取得、第三层面的艺术鉴赏能力形成等。
在整体思维取得方面，教师需要对阅读文本进行整合，以利于提高学生在整体感知方面的能力。教学中，教师要从学生情况、专业设置等方面的特征出发，激励学生提高综合阅读能力、理解能力，并在获取有用信息之后，把它们应用到实际场景及专业技能方面。为此，中职语文阅读教学时，教师可在教学前便做好文本资源的整合工作，以文本文体作为参考依据，将阅读材料划分成完整程度较高的阅读体系，接下来给予对应的阅读指导。
在审美体验形成方面，教师同样需要突出自我的指导价值。为了达到理想的教育效果，提升中职学生核心素养，教师有必要利用多种教学策略、多种教学渠道，激发学生的阅读热情，致力于其审美潜能的挖掘，其中分层体验是值得考虑的做法。（1）为使学生充分体会语言文字之美，教师需要在阅读指导期间使学生认真品读文本中的描写艺术，在头脑中直观联系文字与描摹对象，增强对文字的体验感。（2）为保证学生的审美体验形成的完善度，教师应当从社会之美的角度进行挖掘，即创造机会深入剖析与讲解作者的思想情感，并对文章创作背景给予分析，让教材中所蕴含的美育因素被提取与展现出来。（3）艺术之美的体验应当是审美体验中的一部分，中职阶段的语文教材均是精心挑选之后的产物，因此艺术之美也同教育意义一样值得深入探索，教师可在语文阅读教学指导过程中努力尝试变革教学理念与教学方法。 （三）方法角度的策略进取
从方法视角尝试中职语文核心素养引领下的解析课堂阅读优化策略。首先，可关注1+X群文阅读的微课程建设手段，因为培养核心素养需要以学生的自主发展为重要前提，在自主发展要求下，学会学习、健康生活是两项关键性具体要求，教师要采取恰当的做法，突出学生的学习自主与生活自主，才能让自主发展成为可能，培养核心素养自然水到渠成。群文阅读的微课程建设恰恰满足了这一需求，学生基于教师指导，以一个或多个议题为中心，从开始探讨到取得共识，既可以让中职生的阅读量得到积累，又能促进其不断反思与探讨，为其带来学习与生活两方面的思维品质变化机会，效果是显著的。
其次，比较阅读的做法值得尝试。核心素养需要自主发展，用比较阅读的形式构建传统课程体系或者微课程体系，能够让学生的概括能力、逻辑能力、发散能力等得到全面发展，让其能够试着站在不同视角思考怎么处理问题。通常而言，这种课程建设方式的出发点可以有两个，一是在相异的情境下寻找相似点，二是在相近的情境下寻找相异点，前者用于锻炼中职学生的筛选、概括等能力，后者用于锻炼中职学生的发散、创造等思维。
最后，自适应形式的拓展阅读，是与核心素养培养理念十分接近的做法。在开展中职语文阅读指导时，自适应阅读即依靠新技术手段，帮助学生达成语文课外阅读任务要求，教师可依靠新媒体技术所施加的影响，用相应的系统化形式增加学生的阅读量，并利用相关的测试功能让学生的阅读技能应用水平得到自然优化，并最终实现理论与实践的协调。在此期间，教师则可以借助系统教师端，给学生安排具有足够个性化意味的阅读作业，并要求学生完成相关的阅读能力测试，除此以外，對阅读作业的完成质量、阅读测试的真实表现等，也可以进行及时、如实评判、解析，这属于语文阅读同核心素养培养相关的有效思路。
四、结语
本文仅从比较浅显的角度论及核心素养的基本要求，还有中职阶段学生学习时所体现的同核心素养要求相悖的突出问题，为了解决这些问题，建议教师分别通过内容拓展、层次深化以及方法丰富等角度进行课堂教学改善调整。在此前提下，教师还需要留意，中职语文教材涉及基础模块、职业模块以及拓展模块几方面，中职三年制的语文教学更多围绕学考的45篇课文内容，中职五年制的语文教学相对自由和宽泛，因此在开展阅读教学时应当在这几方面模块基础上进行教学优化策略的继续深入探讨，使必修基础性内容、限定选修内容、学生继续学习和个性发展自主选修内容分别发挥出应有的作用，共同服务于学生核心素养获取需求。而在这一角度的探索中，本文所论及的内容、层次和方法方面的策略，能够展现出同样价值突出的作用，其具体操作需要教师基于实际情况进行慎重选择。
参考文献：
[1]赵蒙成，朱雨萱.经典名著阅读：提升职业院校学生核心素养的有效路径[J].当代职业教育，2018（1）：12-17.
[2]张玉.思辨性思维在高中语文阅读教学中的运用[J].学语文，2019（6）：12-14.
[3]文静.探讨中职语文教学中的审美教育[J].汉字文化，2019（24）：52.
编辑 司 楠