素质教育的提出彻底改变了应试教育的弊端，教师不再为应付考试而教，学生不再为应付考试而学。但并不意味教师就轻松了，相反对教师的素质要求更高了。因为素质教育是面向全体学生，使学生的德，智，体，美，劳等多方面的素质得到充分的发挥，这都离不开课堂，因此说课堂教学是实施素质教育的主渠道，研究课堂教学的方法，改变课堂结构，优化课堂教学，而因材施教，分类指导是实施素质教育的最佳途径。
　　分层施教，分类指导是体现因材施教，全面提高学生素质的最佳手段。在初中教学中，由于学生从小受教育的程度及遗传基因等多方面因素的影响，学生的思想品德，知识基础构成，意志能力要有清醒的认识。有了这些准备，在课堂教学时就能做到有的放矢。根据不同类的学生制定不同类的教学目标，配置不同的教学内容，是第一类学生达到优秀，第二类学生通过努力达到优秀或保持及格，第三类就要通过长时间的指导，才能得以进步。彻底改变过去那种“平均主义”，“一刀切”的做法。
　　其次，课堂教学就要具体实施分层施教，分类指导。说来容易，做起来困难，这也是我们感到最不好掌握的。我首先对前面总结的第二类学生重视授课内容，授课方法，用启发式，点拨式，幽默法，趣味法，讨论式，导学式等多种授课方法，力求使这一部分学生理解和掌握，只适当提高难度，而对第一类学生，着重培养学生的创造思维，增强创造意识及创新精神。比如讲三角形内角和等于180度，在球面体上，三角形内角之和不等于180度，他可以大于180度，可以小于180度。至于第三类学生，在课堂上要求他们对简单问题的回答，掌握即可。在课堂环节中，对第三类学生提出“四先四后”的学法模式，即先预习，后听课；先听懂，后笔记；先理解，后记忆；先复习，后作业。还把学生分成小组，充分发挥学生的帮带作用。这样就可以达到分类指导的目的，收到事半功倍的效果。
　　我在数学课堂教学中，是从以下几方面进行分层施教，分类指导的。首先，要在备课上下功夫。从教学角度来讲，备课应备教材，备大纲，备教法，备学生是关键，备学生应从本班学生基础知识构成上把学生分类。当然，这不能分的太细，分成三类即可：一是基础知识构成扎实全面；二是基础知识构成较好，但不全面；三是基础知识构成较差。此分类教师应在平时，在头脑中对本科学生基础知识强弱，智力发展水平都存在较大的差异。尤其在初中，学生的学习水平呈两极分化，以初二最为突出。这就要求我们老师必须在课堂上进行因材施教，即分层施教，分类指导。
　　再有教学活动不是孤立的，只通过课堂教学是不够的，还要重视课后辅导。根据不同类的学生布置不同的作业，基础好的同学，注意开拓视野，培养解题技巧和创新能力。对于基础不好的同学，则侧重于基本知识，基本概念掌握，多鼓励，多检查，多辅导，多当面批改。这样不同层次的学生，对所学知识都投身于积极练习中，敢于探索，由过去的被动学习变成积极的主动学习，这样才使基础好的同学“吃得饱”，基础不好的同学“吃得了”使各层次的学生能学有所得，逐步提高。同时也对学生的学习起极大的促进作用。
　　最后应及时反馈课堂教学效果，一改过去统一命题高难度的考试，为有计划有目的的单元考试阶段性课堂检测，设置不同的检测内容及要求。同时，特别重视检测后的讲评工作，在审题解题和失误分析上下功夫，使考试真正成为全面检查，调整教学工作，提高教学质量的有力手段。如果是“一刀切”，往往会有相当一部分同学不能发挥自己所学，同时对学生的积极性无疑是一种挫伤，日积月累，可想而知。
　　因此，我们每一位教师，都要潜心研究课堂教学原则，使分层施教，分类指导的教学原则，贯穿整个教学过程中，使自己更好地融于教学之中，使学生得以全面发展。