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摘要：物理学科的相关内容相对抽象。这在一定程度上造成了学生学习效率低下的问题。如今信息技术有了长足的发展，若想提高教学水平，就需要老师在教学过程中，结合信息技术，整合各种学习资源，依靠信息技术手段开阔学生思维，重新组建物理学科知识体系。将信息科技与相关的物理教学相结合，在智能终端环境下对高中生进行物理核心素养培养。本文便对其培养策略进行了探讨
关键词：高中物理;信息技术 ;物理教学;智能终端;核心素养
由于物理知识相对抽象，为了方便学生理解，如今智能终端高速发展，老师应及时结合相关信息技术进行教学，在教学过程中，加大智能终端使用频率，同时营造场景解释相关知识，培养学生独立思考能力和探索能力，提高学生物理学科的核心素养。因此，本文对如何实现信息化物理教学进行了探讨，希望可以为大家提供参考。
一、借助智能手段，夯实“双基”，帮助学生了解基础知识
在高中物理教学中，运动学是教学的重中之重。但是由于物理学中，知识不利于学生理解，所以造成了学生学习热情下降，进而导致教学效率低下。究其原因在于，学生对相关概念并不了解，若能实行概念教学则可以极大地提高教学效率。如今信息高速发展，老师可以借助智能手段，夯实“双基”，帮助学生了解基础知识。
例如老师在讲述《曲线运动》内容时，老师可以让学生借助智能终端搜寻相关视频，并借助引出曲线运动的有关问题，进行教学在学生认识了曲线运动的普遍性和复杂性后，自然引入下一话题：要描述曲线运动，需要用到哪些物理量？如果学生不能顺利回答，可作适当提示：物体做直线运动时是如研究的？使学生理解曲线运动尽管比直线运动复杂，但研究的方法是相似的，都需用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。老师还可以借助智能终端，归纳相关知识，适当进行知识迁移，讲授新课，激发学生兴趣同样老师在引出曲线运动的定义时，老师还可以进行知识迁移讲授新课。比如老师可以提出问题该如何描述曲线运动？借此引导学生回顾直线运动知识，从位移、速度方面进行描述。同时还可以提出曲线运动速度方向特点。教师还可以使用移动智能终端演示实验和学生实验探究曲线运动的方向和曲线运动产生的相应条件。通过多次试验，并在实验中分析各种原因，进行合作讨论，最终我们可以得到结论。并通过智能终端教学提高学生的学习效率。
二、借助网络力量，联系生活实际，创设情景提高整合能力
之所以教学效率低下，主要原因在于老师的教学目标不明确，教学内容无重点。甚至有些老师局限于教材本身，致使学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。为解决这一问题，老师首先应做好一切的课前准备，明确相应的教学目标，讲述教学重点，同时老师还可以打破教材，借助网络力量，对相关内容进行课外拓展，结合生活现象，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如老师在讲述《光的折射》的相关内容时，老师可以借助网络手段搜寻相关图片或视频引入相关教学内容，如老师播放海市蜃楼。老师可以询问学生：“通过学习我们都知道海市蜃楼是一种自然现象，同样这也是一种自然现象，那么这种自然现象产生的原理是什么？”学生答：“光的折射。”借此引入教学内容，同时老师还可以将教学重点问题向学生询问：“那学生们知道为什么会产生折射呢？”借此引入折射角，介质等问题。同时为了活跃教学氛围，老师还可以询问学生：“生活中还有哪些折射现象？”学生答：“水中的筷子，水中的鱼钩。”通过这种方式活跃课堂气氛，使学生感受物理光学的魅力。再结合实际之后，老师也可以借助网络力量，进行相关教学。老师在讲述《激光》的相关内容时，老师可以根据教学内容创设相关情境，可以依靠多媒体网络的力量，通过视频向学生展示了激光在我们生活中的具体应用，使学生理解激光涉及医学，军事，日常生活等各个领域同时老师还可以结合生活讲述，包括治疗近视，都可以利用激光等等，中学阶段的学生喜欢军事，老师可以通过播放激光武器的应用，激发学生的学习热情。通过创设相关的情景，使学生将理论知识与实际相结合，提高学生的学习能力，培养学生独立思维。
三、借助智能手段，讲述物理知识，进行相关物理实验教学
由于物理知识比较抽象，为使学生能够直观的观察到相关的物理现象，了解相应的物理知识，实行物理实验教学是极为重要的。物理实验教学不仅可以时学生了解相关的物理现象原理，增强对物理知识的运用能力，同时老师也可以借助实验，了解学生的短板，并根据学生的短板，制定相应的解决方案，提高教学效率。
例如在讲《能量守恒》内容时，老师可以借助智能手段播放单摆实验视频，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么，分别来自哪里？又去了哪里？在这个过程中，机械能是否是不变的？老师可以让学生根据问题进行讨论，经过讨论，学生得出：在这个过程中，动能和势能发生改变，而且上升高度相同，增加和减少的能量相同，以及在这个过程中，机械能总和是不变的。通过这种方式，使学生了解机械能守恒的重要含义，同时老师也可以让学生进行讨论，生活中机械能守恒的例子，使学生明白生活中的物理现象，感受物理学魅力;同时老师还可以进行知识的拓展，如讲述永动机的发展历程，并告知学生永动机不能成功的原因，激发学生的学习兴趣。老师可以设置相关问题，人们在进行太阳取暖时的能量转化形式？学生：太阳能转化为内能。老师再问，球落地一瞬间的能量变化？学生回答：势能转化为动能。同时老师还可以对能量进行分类，如告诉学生，飞行中的飞机只具有动能，压缩的弹簧只具有势能。通过知识分类，构建相关体系，帮助学生理解相关知识。
四、鼓励合作探究，激发创新意识，引导学生提高核心素养
老师还应注意到，教学的目的是培养创新意识，提高核心素养，所以老师在教学过程中可以适当进行相关的物理知识的拓展，通过学生不同的学习情况，设立不同的学习目标，进而提高学生的学习效率。同时在教学过程中，老师还应该鼓励学生合作探究，培养合作精神，提高学生核心素养。
例如老师在讲述《多用电表的原理》相关内容时，老师可以借助智能手段播放多用电表内部结构，让学生直观明确地看到多用电表的内部结构，此时，老师可以通关智能手段搜寻并设置一些习题进行相关巩固，一胀气学生的学习情况，例如在正点电荷E的电场中有一个电荷q，已知q到E的 距离为a，问正点电荷对点电荷的作用力有多大？两者所产生的电场强度有多大？电场的具体方向？为方便学生理解老师还可以借助多媒体画出相应图像，使学生更加便利的了解相关知识。同时老师也应该意识到，学生打得学习能力不同，所以应适当进行分层教学，对于基础较差的学生老师应该以使学生掌握基本概念为主要目的：而对于一般学生老师应該布置一些普通的问题，巩固学生的相关知识;对于能力较强的学生老师可以出一些难题，帮助学生构建知识网络，进而提高教学效率，同样老师应注意，分层教学不是歧视教学，所以应做到一视同仁。
综上所述，若想在智能终端环境下提高高中生物理核心素养。首先需要老师借助智能终端归纳物理知识，夯实学生基础;同时老师还可以借助网络力量，联系生活实际，创设情景，使学生直观感受物理知识，提高学生整合能力;此外，物理离不开实验，在教学时借助智能手段，讲述物理知识，进行相关物理实验教学在实验中感受物理魅力;最后还需要鼓励合作探究，结合例题激发创新意识，引导学生提高核心素养。
参考文献
[1] 华红云 . 浅析如何构建物理智能终端课堂 [J]. 教育界， 2014 （ 16 ） .
[2] 刘冬辉 . 高中物理信息教学探究 [J]. 新课程（中学）， 2015（ 5 ） .
[3]石燕飞.高中物理教学中强化学生形成能量观念的实践[D]内蒙古：内蒙古师范大学，2015.
基金项目：教育部福建师范大学基础教育课题研究中心开放课题：（核心素养视域下接力智能终端的高中教与学实践活动研究 课题编号KCZ-2019016）。
关键词：高中物理;信息技术 ;物理教学;智能终端;核心素养
由于物理知识相对抽象，为了方便学生理解，如今智能终端高速发展，老师应及时结合相关信息技术进行教学，在教学过程中，加大智能终端使用频率，同时营造场景解释相关知识，培养学生独立思考能力和探索能力，提高学生物理学科的核心素养。因此，本文对如何实现信息化物理教学进行了探讨，希望可以为大家提供参考。
一、借助智能手段，夯实“双基”，帮助学生了解基础知识
在高中物理教学中，运动学是教学的重中之重。但是由于物理学中，知识不利于学生理解，所以造成了学生学习热情下降，进而导致教学效率低下。究其原因在于，学生对相关概念并不了解，若能实行概念教学则可以极大地提高教学效率。如今信息高速发展，老师可以借助智能手段，夯实“双基”，帮助学生了解基础知识。
例如老师在讲述《曲线运动》内容时，老师可以让学生借助智能终端搜寻相关视频，并借助引出曲线运动的有关问题，进行教学在学生认识了曲线运动的普遍性和复杂性后，自然引入下一话题：要描述曲线运动，需要用到哪些物理量？如果学生不能顺利回答，可作适当提示：物体做直线运动时是如研究的？使学生理解曲线运动尽管比直线运动复杂，但研究的方法是相似的，都需用位移、速度、加速度、力等物理量去描述。老师还可以借助智能终端，归纳相关知识，适当进行知识迁移，讲授新课，激发学生兴趣同样老师在引出曲线运动的定义时，老师还可以进行知识迁移讲授新课。比如老师可以提出问题该如何描述曲线运动？借此引导学生回顾直线运动知识，从位移、速度方面进行描述。同时还可以提出曲线运动速度方向特点。教师还可以使用移动智能终端演示实验和学生实验探究曲线运动的方向和曲线运动产生的相应条件。通过多次试验，并在实验中分析各种原因，进行合作讨论，最终我们可以得到结论。并通过智能终端教学提高学生的学习效率。
二、借助网络力量，联系生活实际，创设情景提高整合能力
之所以教学效率低下，主要原因在于老师的教学目标不明确，教学内容无重点。甚至有些老师局限于教材本身，致使学生逐渐丧失对物理的学习兴趣。为解决这一问题，老师首先应做好一切的课前准备，明确相应的教学目标，讲述教学重点，同时老师还可以打破教材，借助网络力量，对相关内容进行课外拓展，结合生活现象，不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
例如老师在讲述《光的折射》的相关内容时，老师可以借助网络手段搜寻相关图片或视频引入相关教学内容，如老师播放海市蜃楼。老师可以询问学生：“通过学习我们都知道海市蜃楼是一种自然现象，同样这也是一种自然现象，那么这种自然现象产生的原理是什么？”学生答：“光的折射。”借此引入教学内容，同时老师还可以将教学重点问题向学生询问：“那学生们知道为什么会产生折射呢？”借此引入折射角，介质等问题。同时为了活跃教学氛围，老师还可以询问学生：“生活中还有哪些折射现象？”学生答：“水中的筷子，水中的鱼钩。”通过这种方式活跃课堂气氛，使学生感受物理光学的魅力。再结合实际之后，老师也可以借助网络力量，进行相关教学。老师在讲述《激光》的相关内容时，老师可以根据教学内容创设相关情境，可以依靠多媒体网络的力量，通过视频向学生展示了激光在我们生活中的具体应用，使学生理解激光涉及医学，军事，日常生活等各个领域同时老师还可以结合生活讲述，包括治疗近视，都可以利用激光等等，中学阶段的学生喜欢军事，老师可以通过播放激光武器的应用，激发学生的学习热情。通过创设相关的情景，使学生将理论知识与实际相结合，提高学生的学习能力，培养学生独立思维。
三、借助智能手段，讲述物理知识，进行相关物理实验教学
由于物理知识比较抽象，为使学生能够直观的观察到相关的物理现象，了解相应的物理知识，实行物理实验教学是极为重要的。物理实验教学不仅可以时学生了解相关的物理现象原理，增强对物理知识的运用能力，同时老师也可以借助实验，了解学生的短板，并根据学生的短板，制定相应的解决方案，提高教学效率。
例如在讲《能量守恒》内容时，老师可以借助智能手段播放单摆实验视频，并提出相关问题：小球在摇摆过程中，有哪些能量发生了变化？增加的能量与减少的能量都是什么，分别来自哪里？又去了哪里？在这个过程中，机械能是否是不变的？老师可以让学生根据问题进行讨论，经过讨论，学生得出：在这个过程中，动能和势能发生改变，而且上升高度相同，增加和减少的能量相同，以及在这个过程中，机械能总和是不变的。通过这种方式，使学生了解机械能守恒的重要含义，同时老师也可以让学生进行讨论，生活中机械能守恒的例子，使学生明白生活中的物理现象，感受物理学魅力;同时老师还可以进行知识的拓展，如讲述永动机的发展历程，并告知学生永动机不能成功的原因，激发学生的学习兴趣。老师可以设置相关问题，人们在进行太阳取暖时的能量转化形式？学生：太阳能转化为内能。老师再问，球落地一瞬间的能量变化？学生回答：势能转化为动能。同时老师还可以对能量进行分类，如告诉学生，飞行中的飞机只具有动能，压缩的弹簧只具有势能。通过知识分类，构建相关体系，帮助学生理解相关知识。
四、鼓励合作探究，激发创新意识，引导学生提高核心素养
老师还应注意到，教学的目的是培养创新意识，提高核心素养，所以老师在教学过程中可以适当进行相关的物理知识的拓展，通过学生不同的学习情况，设立不同的学习目标，进而提高学生的学习效率。同时在教学过程中，老师还应该鼓励学生合作探究，培养合作精神，提高学生核心素养。
例如老师在讲述《多用电表的原理》相关内容时，老师可以借助智能手段播放多用电表内部结构，让学生直观明确地看到多用电表的内部结构，此时，老师可以通关智能手段搜寻并设置一些习题进行相关巩固，一胀气学生的学习情况，例如在正点电荷E的电场中有一个电荷q，已知q到E的 距离为a，问正点电荷对点电荷的作用力有多大？两者所产生的电场强度有多大？电场的具体方向？为方便学生理解老师还可以借助多媒体画出相应图像，使学生更加便利的了解相关知识。同时老师也应该意识到，学生打得学习能力不同，所以应适当进行分层教学，对于基础较差的学生老师应该以使学生掌握基本概念为主要目的：而对于一般学生老师应該布置一些普通的问题，巩固学生的相关知识;对于能力较强的学生老师可以出一些难题，帮助学生构建知识网络，进而提高教学效率，同样老师应注意，分层教学不是歧视教学，所以应做到一视同仁。
综上所述，若想在智能终端环境下提高高中生物理核心素养。首先需要老师借助智能终端归纳物理知识，夯实学生基础;同时老师还可以借助网络力量，联系生活实际，创设情景，使学生直观感受物理知识，提高学生整合能力;此外，物理离不开实验，在教学时借助智能手段，讲述物理知识，进行相关物理实验教学在实验中感受物理魅力;最后还需要鼓励合作探究，结合例题激发创新意识，引导学生提高核心素养。
参考文献
[1] 华红云 . 浅析如何构建物理智能终端课堂 [J]. 教育界， 2014 （ 16 ） .
[2] 刘冬辉 . 高中物理信息教学探究 [J]. 新课程（中学）， 2015（ 5 ） .
[3]石燕飞.高中物理教学中强化学生形成能量观念的实践[D]内蒙古：内蒙古师范大学，2015.
基金项目：教育部福建师范大学基础教育课题研究中心开放课题：（核心素养视域下接力智能终端的高中教与学实践活动研究 课题编号KCZ-2019016）。