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摘 要：在数学教学中运用多媒体技术，能够增强学生的自主探究能力，丰富学生的感知，激发学习兴趣，培养学生的创造思维能力，提高教学效果，打造高效课堂。
关键词：自主探究；创造思维；创新能力；高效课堂
Internet的出现，为学生的网上数学学习提供了丰富的资源和便利的空间。Internet拥有丰富的信息资源，特别适合学生在数学学习上进行自主发现、主动探究。教师要运用信息技术，培养学生的自主探究能力，提高数学教学质量。
一、利用信息技术，激发学习兴趣，解决开放探索性问题
多媒体网络集音、像、动画于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知信息，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学概念，发现数学规律，领悟数学思想等。
二、利用信息技术，转变学习方式，培养学生的创造思维能力
学生的学习方式要从“听数学”转变为“做数学”。教学中利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代以往利用板书的灌输式教学模式。几何画板及其他多媒体网络软件则可以帮助学生在动态中观察、探究和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，从而变成一个有效的教学途径，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。网络教室一般都装有多媒体网络教学软件，借助软件，可以很好地实现学生与教师、学生与学生之间的交流和探讨。课堂上，教师提出问题，学生可以通过网络教学软件中的文字、声音直接与他人进行交流；学生提问时，教师可以通过教师监控学生机进行解答，有效地提高教学效率。这种学习方式，有助于教与学之间的双向促进，使每个学生都有收获，全面地培养了学生的创新精神和实践能力。
三、利用信息技术，明理解疑，培养学生的自主探究能力
数学的学习应该具有探究性和思考性，学习数学知识是学生主动探究的过程。在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，教师是学生探究活动的参与者，尽量做到“新知让学生主动探究，重点、难点和疑点让学生讨论，结论让学生概括，难点让学生突破，解疑明理”。
例如：在教数学定理时，引导学生分头上网查寻答案。有的学生从教师机上调阅教师提供的学习资源，有的学生从Internet上自己搜寻有关内容。在学生搜索的过程中，教师随时监控学生屏幕，对个别问题随时进行解答，引导学生分享知识，并在网上进行小组交流。
通过生动活泼的自主探究学习，不仅使学生掌握了本节内容，还大大拓展了学生的知识面。自主探究使整个教学过程围绕一个主题，学生分头获取信息。这样，学生的思维能力得到了锻炼，学会了思考和创造，为自主发展提供了广阔的空间，真正达到教学过程的最优化。
四、利用信息技术，拓展学生思维，培养学生的创新能力
网上丰富的知识库和资源库特别适合学生进行“自主发现、自主探究”式的学习，这为学生创造思维的发展提供了良好的条件。例如：在教学“轴对称图形”时，如果单纯地讲解“轴对称图形”，不仅难以激发学习兴趣，也难以使其理解抽象的轴对称图形的意义。教师可以从网上下载一些机器零件、对称植物的图片，把制作的可以折叠并重合的各种图形课件制成幻灯片，发布到学生网上，让学生选择自己喜欢的图形，进行折叠、重合、分析等，找出图形对称的部分，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习环境中突破难点，并联系实践生活，培养学生的创新能力。课后，很多学生利用“轴对称图形”的特性在“绘图”上画出许许多多的科幻作品，如“太空中未来的房屋”“全自动客车”“魔幻机器人”等，他们的作品就是一种创新。在这种生动活泼的学习中，学生更乐于同中求异，更善于用独特多变的创造思维方式，探求出与众不同的问题答案。
五、利用信息技术，提高教学效果，打造高效课堂
多媒体形象、直观、方便、实用，如概念的揭示、练习题的展示、答案的显示、图形的变换、角度的分析、全方位地展现几何图形等，都可以使用多媒体迅速得到信息，做到图文并茂，省时高效。利用信息技术教学还能增加课堂的信息容量，例如：在学习“圆和圆的关系”时，应用多媒体网络技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，节省下来的时间可以用于学生学习巩固新知识，完成检测性练习；还可以用于教师当堂检查学生掌握本节知识的情况，使学生在一节课的时间里学到更多的知识，形成高效课堂。
总之，多媒体信息技术与数学教学的整合，能激发学生的学习热情，转变学生的学习方式，突破传统、单一的教学组织形式，使教师由知识的讲授者变成学生学习的引导者、组织者、促进者、合作者，使学生由被动接受知识变成了认知的主体，使学生的自主探究能力、创新能力、实践能力都得到全面的培养和提高。
参考文献：
[1]朱琴.数学活动中的自主探究[J].数学科学：教师，2015（3）.
[2]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].新乡：河南师范大学，2012.
关键词：自主探究；创造思维；创新能力；高效课堂
Internet的出现，为学生的网上数学学习提供了丰富的资源和便利的空间。Internet拥有丰富的信息资源，特别适合学生在数学学习上进行自主发现、主动探究。教师要运用信息技术，培养学生的自主探究能力，提高数学教学质量。
一、利用信息技术，激发学习兴趣，解决开放探索性问题
多媒体网络集音、像、动画于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知信息，使抽象的概念具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解数学概念，发现数学规律，领悟数学思想等。
二、利用信息技术，转变学习方式，培养学生的创造思维能力
学生的学习方式要从“听数学”转变为“做数学”。教学中利用几何画板让学生做“数学实验”，利用新型的教学模式取代以往利用板书的灌输式教学模式。几何画板及其他多媒体网络软件则可以帮助学生在动态中观察、探究和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，从而变成一个有效的教学途径，使学生通过计算机从“听数学”转变为“做数学”。网络教室一般都装有多媒体网络教学软件，借助软件，可以很好地实现学生与教师、学生与学生之间的交流和探讨。课堂上，教师提出问题，学生可以通过网络教学软件中的文字、声音直接与他人进行交流；学生提问时，教师可以通过教师监控学生机进行解答，有效地提高教学效率。这种学习方式，有助于教与学之间的双向促进，使每个学生都有收获，全面地培养了学生的创新精神和实践能力。
三、利用信息技术，明理解疑，培养学生的自主探究能力
数学的学习应该具有探究性和思考性，学习数学知识是学生主动探究的过程。在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，教师是学生探究活动的参与者，尽量做到“新知让学生主动探究，重点、难点和疑点让学生讨论，结论让学生概括，难点让学生突破，解疑明理”。
例如：在教数学定理时，引导学生分头上网查寻答案。有的学生从教师机上调阅教师提供的学习资源，有的学生从Internet上自己搜寻有关内容。在学生搜索的过程中，教师随时监控学生屏幕，对个别问题随时进行解答，引导学生分享知识，并在网上进行小组交流。
通过生动活泼的自主探究学习，不仅使学生掌握了本节内容，还大大拓展了学生的知识面。自主探究使整个教学过程围绕一个主题，学生分头获取信息。这样，学生的思维能力得到了锻炼，学会了思考和创造，为自主发展提供了广阔的空间，真正达到教学过程的最优化。
四、利用信息技术，拓展学生思维，培养学生的创新能力
网上丰富的知识库和资源库特别适合学生进行“自主发现、自主探究”式的学习，这为学生创造思维的发展提供了良好的条件。例如：在教学“轴对称图形”时，如果单纯地讲解“轴对称图形”，不仅难以激发学习兴趣，也难以使其理解抽象的轴对称图形的意义。教师可以从网上下载一些机器零件、对称植物的图片，把制作的可以折叠并重合的各种图形课件制成幻灯片，发布到学生网上，让学生选择自己喜欢的图形，进行折叠、重合、分析等，找出图形对称的部分，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习环境中突破难点，并联系实践生活，培养学生的创新能力。课后，很多学生利用“轴对称图形”的特性在“绘图”上画出许许多多的科幻作品，如“太空中未来的房屋”“全自动客车”“魔幻机器人”等，他们的作品就是一种创新。在这种生动活泼的学习中，学生更乐于同中求异，更善于用独特多变的创造思维方式，探求出与众不同的问题答案。
五、利用信息技术，提高教学效果，打造高效课堂
多媒体形象、直观、方便、实用，如概念的揭示、练习题的展示、答案的显示、图形的变换、角度的分析、全方位地展现几何图形等，都可以使用多媒体迅速得到信息，做到图文并茂，省时高效。利用信息技术教学还能增加课堂的信息容量，例如：在学习“圆和圆的关系”时，应用多媒体网络技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，节省下来的时间可以用于学生学习巩固新知识，完成检测性练习；还可以用于教师当堂检查学生掌握本节知识的情况，使学生在一节课的时间里学到更多的知识，形成高效课堂。
总之，多媒体信息技术与数学教学的整合，能激发学生的学习热情，转变学生的学习方式，突破传统、单一的教学组织形式，使教师由知识的讲授者变成学生学习的引导者、组织者、促进者、合作者，使学生由被动接受知识变成了认知的主体，使学生的自主探究能力、创新能力、实践能力都得到全面的培养和提高。
参考文献：
[1]朱琴.数学活动中的自主探究[J].数学科学：教师，2015（3）.
[2]孙淑敏.基于自主探究模式的小学数学应用题教学策略研究[D].新乡：河南师范大学，2012.