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摘 要：加强论述类文本的教学，让学生进行有效的思考与辨析活动是非常重要的。但由于论述类文本在高考中所占比例较小，很多教师和学生对此还没有足够的重视。学生普遍缺乏论述类文本阅读的技巧，靠感觉来寻找答案，思考过程缺乏目的性与层次性，在考试中难以取得良好的作答效果。对此，引导学生学习论述类文本的阅读方法是非常重要的。
关键词：高中;论述类文本;教学方法
随着素质教育的不断发展，语文教学越来越注重对学生综合性思维的培养。尤其对于具有理性思维的批判性思维提出了越来越高的要求。加强对学生批判性思维的培养，引导学生深入分析文本，理清文本脉络、探究各部分内容之间的关系，能够让学生的语言表达和逻辑思维更加严谨。另外，论述类文本中也会反应很多的社会问题，学生通过阅读能够增强自身的社会责任感。下面，笔者就对论述类文本的教学方法进行探讨。
一、总览全文、梳理脉络
论述类文本在行文上一般具有很强的逻辑性，文章的各部分内容之间具有环环相扣的特征。有效把握论述类文本的这一特点，能够让学生快速划分文章的层次、理清文章的主要与次要内容。因此，教师要引导学生形成由总体到部分，由部分再到整体的阅读习惯，通过对文章层次的划分达到对文章的深度理解。
例如，在学习《动物游戏之谜》时，教师可以引导学生通过对文章层次的划分获得对全文的深度理解，可以让学生划分文章结构。学生抓住“研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏”这一句，再结合“单独游戏的特征是无需伙伴”、“战斗游戏得由两个以上的个体参加”等段落能够发现文章第一部分是引出动物游戏这一话题，第二部分主要是介绍了动物游戏的类型。而抓住“争议的焦点，是动物为什么要进行游戏”等句子能够发现第三部分是分析了动物游戏的原因。通过这样的有层次德阅读，学生能够准确理解文章各部分内容之间的关系，获得对文章的准确理解。
二、知识拓展，辅助理解
论述类文本具有很强的知识性。对于数学、物理、化学等自然学科以及哲学、心理、历史等人文学科都会有所涉及。学生缺乏丰富的课外知识，很难准确理解文章的意思。同时也会丧失阅读的信心。因此，教师要引导学生广泛学习各学科知识，拓展阅读视野，增强对论述类文本的理解能力。
例如，在学习《宇宙的边疆》时，教师可以引导学生通过学习天文知识达到对作品的深刻理解。比如，在阅读“我们的小小行星只不过是无限永恒的时空中的一个有限世界”一句时，教师可以带领学生学习宇宙中星体的类型。让学生对行星、恒星、星云等星体物质能够有准确地区分。在阅读“80亿光年以外嵌着银河系的星系团催迫着我们去探索”一句时，教师可以让学生知道光年是指光行走一年的路程，是长度单位而不是时间单位。通过对这些科学知识的了解，学生能够对文章中的一些疑难问题和作者的观点获得准确地理解，消除阅读的畏惧感，提高阅读的成就感。
三、联系生活，有效运用
论述类文本的阅读不仅能够提升学生的思维能力，还能让学生将收获的知识运用到实践中，增强学生的社会责任感和解决问题的能力。在过去的教学中，论述类文本的学习更多的是局限于书本，没有让学生获得思维以外的成长。对此，教师要培养学生的实践意识，引导学生广泛运用收获的知识解决诶社会问题，感受论述类文本阅读的重要性。
例如，在学习《父母与孩子之间的爱》时，教师可以引导学生在实际生活中运用文中的知识，让学生体会论述类文本的重要作用。文章主要论述了父母与孩子之间的爱的性质及发展变化过程。在阅读“八岁以下的儿童还不会爱，他对被爱的反应是感谢和高兴”、“父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人”等内容后，学生能够知道母亲与父亲对于孩子扮演角色的差异以及各自角色的重要性。学生可以运用这些知识对于单亲家庭的孩子送去慰问，对于出现矛盾的家庭及时调和。另外，学生也可以根据自己成长的年龄阶段去承担相应的家庭义务。通过这些实践活动，学生能够自发地检验书本理论的正确性、体会论述类文本对生活的重要指导作用，增强对论述类文本的阅读兴趣。
四、自主创作，反向练习
在高中语文学习中，议论文写作是学生学习的主体。而论述类文本和议论文一样也需要阐述观点，从多个角度进行论证。教师可以让学生适当进行论述类文本的写作，学生在写作过程中能够站在出题人的角度体会论述类文本讲述知识、阐述观点的方式与方法，从反向入手，对论述类文本进行深刻的认识。
例如，在进行总复习时，教师可以让学生进行论述类文本写作，提高学生对论述类文本的理解。比如，教师可以让学生以新冠疫情为素材写作一篇论述类文章。学生可以对新冠病毒的性质、已感染人群、表现症状、防护措施等方面进行论述，同时可以适当引入人类与流行病毒抗争的历史。比如，写出新型冠状病毒肺炎是由严重急性呼吸系统综合征冠状病毒感染引起的一种急性呼吸道传染病。症状一般为发热、乏力、干咳、逐渐出现呼吸困难。在防护中应当避免前往人群密集的公共场所。避免接触发热呼吸道感染病人，如需接触时要佩戴口罩等内容。在写作完后之后学生可以对自己的作品从主要内容到结构以及说明方法等方面进行总结，提高对论述类文本的解读能力。通过以写代读的教学方式，学生能够调动自己的积极性和创造力，对论述类文本进行全面深入的认识，提高论述类文本的阅读能力。
綜上所述，论述类文本虽然在高中教材中没有占据太重的比例，但是对于培养学生的逻辑思维能力和实践能力有着重要的提升和指引作用。在阅读中，教师要引导学生注重对文本阅读方法的探究，学会从整体到部分、从部分到整体进行阅读，达到理解的深刻性。在阅读时，教师可以及时补充丰富的课外知识，帮助学生理解阅读中遇到的疑难问题，提升学生的阅读信心。另外，教师还要引导学生投身实践，在现实生活中运用论述类文本中的知识解决实际问题，增强学生学习论述类文本的兴趣。
参考文献
[1] 孙石毅;高中语文论述类文本教学案例研究《新课程导学》，2020年02期.
[2] 祁华军;刍议高中语文教学中另类文本的教学价值[J];作文成功之路（下）;2016年10期.
关键词：高中;论述类文本;教学方法
随着素质教育的不断发展，语文教学越来越注重对学生综合性思维的培养。尤其对于具有理性思维的批判性思维提出了越来越高的要求。加强对学生批判性思维的培养，引导学生深入分析文本，理清文本脉络、探究各部分内容之间的关系，能够让学生的语言表达和逻辑思维更加严谨。另外，论述类文本中也会反应很多的社会问题，学生通过阅读能够增强自身的社会责任感。下面，笔者就对论述类文本的教学方法进行探讨。
一、总览全文、梳理脉络
论述类文本在行文上一般具有很强的逻辑性，文章的各部分内容之间具有环环相扣的特征。有效把握论述类文本的这一特点，能够让学生快速划分文章的层次、理清文章的主要与次要内容。因此，教师要引导学生形成由总体到部分，由部分再到整体的阅读习惯，通过对文章层次的划分达到对文章的深度理解。
例如，在学习《动物游戏之谜》时，教师可以引导学生通过对文章层次的划分获得对全文的深度理解，可以让学生划分文章结构。学生抓住“研究动物行为的科学家，按照动物游戏的形式，把它们分成三种最基本的类型：单独游戏、战斗游戏、操纵事物的游戏”这一句，再结合“单独游戏的特征是无需伙伴”、“战斗游戏得由两个以上的个体参加”等段落能够发现文章第一部分是引出动物游戏这一话题，第二部分主要是介绍了动物游戏的类型。而抓住“争议的焦点，是动物为什么要进行游戏”等句子能够发现第三部分是分析了动物游戏的原因。通过这样的有层次德阅读，学生能够准确理解文章各部分内容之间的关系，获得对文章的准确理解。
二、知识拓展，辅助理解
论述类文本具有很强的知识性。对于数学、物理、化学等自然学科以及哲学、心理、历史等人文学科都会有所涉及。学生缺乏丰富的课外知识，很难准确理解文章的意思。同时也会丧失阅读的信心。因此，教师要引导学生广泛学习各学科知识，拓展阅读视野，增强对论述类文本的理解能力。
例如，在学习《宇宙的边疆》时，教师可以引导学生通过学习天文知识达到对作品的深刻理解。比如，在阅读“我们的小小行星只不过是无限永恒的时空中的一个有限世界”一句时，教师可以带领学生学习宇宙中星体的类型。让学生对行星、恒星、星云等星体物质能够有准确地区分。在阅读“80亿光年以外嵌着银河系的星系团催迫着我们去探索”一句时，教师可以让学生知道光年是指光行走一年的路程，是长度单位而不是时间单位。通过对这些科学知识的了解，学生能够对文章中的一些疑难问题和作者的观点获得准确地理解，消除阅读的畏惧感，提高阅读的成就感。
三、联系生活，有效运用
论述类文本的阅读不仅能够提升学生的思维能力，还能让学生将收获的知识运用到实践中，增强学生的社会责任感和解决问题的能力。在过去的教学中，论述类文本的学习更多的是局限于书本，没有让学生获得思维以外的成长。对此，教师要培养学生的实践意识，引导学生广泛运用收获的知识解决诶社会问题，感受论述类文本阅读的重要性。
例如，在学习《父母与孩子之间的爱》时，教师可以引导学生在实际生活中运用文中的知识，让学生体会论述类文本的重要作用。文章主要论述了父母与孩子之间的爱的性质及发展变化过程。在阅读“八岁以下的儿童还不会爱，他对被爱的反应是感谢和高兴”、“父亲是教育孩子，向孩子指出通往世界之路的人”等内容后，学生能够知道母亲与父亲对于孩子扮演角色的差异以及各自角色的重要性。学生可以运用这些知识对于单亲家庭的孩子送去慰问，对于出现矛盾的家庭及时调和。另外，学生也可以根据自己成长的年龄阶段去承担相应的家庭义务。通过这些实践活动，学生能够自发地检验书本理论的正确性、体会论述类文本对生活的重要指导作用，增强对论述类文本的阅读兴趣。
四、自主创作，反向练习
在高中语文学习中，议论文写作是学生学习的主体。而论述类文本和议论文一样也需要阐述观点，从多个角度进行论证。教师可以让学生适当进行论述类文本的写作，学生在写作过程中能够站在出题人的角度体会论述类文本讲述知识、阐述观点的方式与方法，从反向入手，对论述类文本进行深刻的认识。
例如，在进行总复习时，教师可以让学生进行论述类文本写作，提高学生对论述类文本的理解。比如，教师可以让学生以新冠疫情为素材写作一篇论述类文章。学生可以对新冠病毒的性质、已感染人群、表现症状、防护措施等方面进行论述，同时可以适当引入人类与流行病毒抗争的历史。比如，写出新型冠状病毒肺炎是由严重急性呼吸系统综合征冠状病毒感染引起的一种急性呼吸道传染病。症状一般为发热、乏力、干咳、逐渐出现呼吸困难。在防护中应当避免前往人群密集的公共场所。避免接触发热呼吸道感染病人，如需接触时要佩戴口罩等内容。在写作完后之后学生可以对自己的作品从主要内容到结构以及说明方法等方面进行总结，提高对论述类文本的解读能力。通过以写代读的教学方式，学生能够调动自己的积极性和创造力，对论述类文本进行全面深入的认识，提高论述类文本的阅读能力。
綜上所述，论述类文本虽然在高中教材中没有占据太重的比例，但是对于培养学生的逻辑思维能力和实践能力有着重要的提升和指引作用。在阅读中，教师要引导学生注重对文本阅读方法的探究，学会从整体到部分、从部分到整体进行阅读，达到理解的深刻性。在阅读时，教师可以及时补充丰富的课外知识，帮助学生理解阅读中遇到的疑难问题，提升学生的阅读信心。另外，教师还要引导学生投身实践，在现实生活中运用论述类文本中的知识解决实际问题，增强学生学习论述类文本的兴趣。
参考文献
[1] 孙石毅;高中语文论述类文本教学案例研究《新课程导学》，2020年02期.
[2] 祁华军;刍议高中语文教学中另类文本的教学价值[J];作文成功之路（下）;2016年10期.