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摘要：小学语文教师在进行课堂教学时，培养学生阅读能力是其非常重要的一项工作，教师必须对其加强重视，确保能够实现学生阅读能力的有效提升，使学生可以更为高效的参与阅读，提升学生阅读效果，本文首先分析在现阶段培养学生阅读能力的具体情况，然后综合探究提升学生阅读能力的具体策略。
关键词：小学生;阅读能力;培育策略
引言：
阅读在语文教学中占据着重要的地位，考验着学生的识字、语用等综合能力。为了进一步明确小学语文教学如何更为有效地培养学生阅读能力，特此进行本次教学研究。
一、现阶段小学语文阅读教学的现状分析
和中学生相比较而言，小学阶段学生没有高考压力，但是在我国近年来，社会各层面开始不断重视学生义务教育，学生在小升初时面临着择校问题，对家长的神经造成一定的刺激，为了保证学生能够考入理想中学，教师和家长都开始严阵以待，为学生小升初做好准备工作，导致小学教育受到传统应试教育思想的影响，进而影响教学工作。而小学语文教师受到该种思想的长期影响，在阅读教学中具有较高的功利性，在阅读教学过程中，将应对阅读考试作为课堂教学重点，不仅会对学生综合素质造成很大的影响，还会使其教学工作偏离教育本质。
二、培育小学生阅读能力的措施
（一）制定科学的阅读量
在对学生进行阅读习惯的培养，勤读和多读是其非常重要的一个方式，但是，教师在对其进行具体应用时，需要尽量避免片面化。首先，勤读和多读并不是要求学生进行超量超额阅读，相关研究发现，如果教师为学生设置过于繁重的阅读任务，则会使学生在阅读中产生强烈的倦怠感，进而使其在阅读中敷衍了事，甚至导致学生对阅读学习产生抗拒心理。例如教师可以引导学生进行分散性阅读，在不同时间段分别设置阅读任务。例如在学生晚上睡觉和午休之前，教师可以为学生设定半个小时的阅读时间，引导学生基于个人兴趣选择阅读书籍，通过该方式可以对学生自主性进行科学培养，同时还可以对其阅读量进行有效拓展，并使其阅读量在各个时间段分散，使学生阅读负担大大减轻，使其阅读教学实现轻负高效的教学效果。其次，在确定合理阅读量时，教师需要对阅读篇幅的长短和材料难度进行综合考虑，例如，如果教师选择的阅读素材是具有较高阅读难度的文言文或较长篇幅的小说，在教室需要适当减少阅读量，给予学生充分的接受时间和适应时间，确保学生可以有效把握阅读内容，提升整体教学效果。
（二）创设浓厚的阅读氛围
通常情况下，对于小学生而言，无意注意具有一定的主导地位，外部环境对学生具有较大的吸引力，同时，小学生的自控能力相對较差，不会自动屏蔽外界干扰，注意力会被外界事物迅速吸引，针对该种情况，教师需要为学生创造一个能够屏蔽外界干扰的空间，确保学生可以安静的阅读。此时，家长需要在家庭环境内为学生设置阅读场所，摆放各类读物，使学生在该空间内可以充分享受阅读的乐趣[1]。同时，为了确保学生阅读具有更高的持久性，在学生阅读史，家长和教师也需要共同学习，使其榜样作用得到充分发挥，强化学生阅读意识和学习意识。与此同时，学校也需要科学创设阅读环境，并为学生设置阅读课程，引导学生进行集体阅读，为学生创造一个更为融洽的阅读氛围。在阅读材料方面，可以由教师直接指定，同时也可以引导学生基于个人兴趣自由阅读，学生在阅读过程中，还可以对个人阅读感悟进行充分的表达，不同学生也可以对其图书资源进行交换，进而保障学生之间可以实现有效互动，强化学生阅读兴趣时期，能够更为积极地参与阅读活动，进而提升学生阅读的持久性和专注性。
（三）选择适宜的阅读内容
首先，学生认知能力具有较高的局限性，如果阅读材料具有较高的难度，则会使学生在阅读中出现大量知识型障碍，不仅会使学生阅读自信，大大降低，同时，对于意志力不坚定的学生，还会直接将其阅读活动终止，所以，教师在确定阅读材料难度时，需要慎重考虑，与学生最近发展区有效结合。例如，低年级学生在进行阅读时，生字词是其最大的一个障碍，因此，教师在选择阅读材料，需要综合考虑生字词的出现顺序和出现频率，但是教师需要注意，控制词汇并不是简化阅读材料，教师还需要对学生相对熟悉的书面词汇和口头语言进行合理应用，引导学生认识生字词，同时，教师还需要引导学生使用工具书，确保学生能够独立解决快。其次，对于小学生而言，形象思维依旧处于主导地位，教师在进行阅读材料的选择时，需要确保其形象化和具体化，例如教师可以选择图片丰富，色彩鲜艳的绘本，如果学生在阅读中无法理解文字信息，则可以利用图片形成理解线索。而在开展具体教学时，教师很需要引导学生不断总结具象材料，并从其中提取抽象概念。例如学生在阅读绘本时，教师首先需要引导学生结合图片想象故事情节发展，然后引导学生阅读文章，对自己的猜想进行验证，能够有效强化学生逻辑思维。与此同时，教师还需要明确，不同学生具有不同的阅读兴趣，例如男生普遍倾向于探险类和科幻类作品，而女生则倾向于休闲类作品，因此，教师在进行阅读材料的挑选时，需要和学生阅读兴趣有效结合。但是与此同时，还需要对阅读的广泛性加强重视，向学生推荐社会，地理，历史等不同领域的书籍，同时还需要阅读国外优秀作品，并对戏剧，小说，诗歌等多种题材进行学习，只有确保学生阅读的广泛性和全面性，才能有效提升学生阅读素养。
三、结束语
新课改背景下，小学语文教学也要适时做出改革，阅读作为语文教学的重中之重，首当其冲。在小学语文教学中，重视对学生阅读能力的培养，能够提高学生的语文能力，对于学生的综合素养也效果非凡。
参考文献
[1] 刘凯丽， 沈嘉祺. 基于认知发展的小学生阅读能力培养策略研究[J]. 基础教育研究， 2019， 000（005）：51-54.
[2]钟倩. 新课程背景下小学语文阅读能力培养策略探讨[J]. 明日， 2019， 000（013）：237-237.
关键词：小学生;阅读能力;培育策略
引言：
阅读在语文教学中占据着重要的地位，考验着学生的识字、语用等综合能力。为了进一步明确小学语文教学如何更为有效地培养学生阅读能力，特此进行本次教学研究。
一、现阶段小学语文阅读教学的现状分析
和中学生相比较而言，小学阶段学生没有高考压力，但是在我国近年来，社会各层面开始不断重视学生义务教育，学生在小升初时面临着择校问题，对家长的神经造成一定的刺激，为了保证学生能够考入理想中学，教师和家长都开始严阵以待，为学生小升初做好准备工作，导致小学教育受到传统应试教育思想的影响，进而影响教学工作。而小学语文教师受到该种思想的长期影响，在阅读教学中具有较高的功利性，在阅读教学过程中，将应对阅读考试作为课堂教学重点，不仅会对学生综合素质造成很大的影响，还会使其教学工作偏离教育本质。
二、培育小学生阅读能力的措施
（一）制定科学的阅读量
在对学生进行阅读习惯的培养，勤读和多读是其非常重要的一个方式，但是，教师在对其进行具体应用时，需要尽量避免片面化。首先，勤读和多读并不是要求学生进行超量超额阅读，相关研究发现，如果教师为学生设置过于繁重的阅读任务，则会使学生在阅读中产生强烈的倦怠感，进而使其在阅读中敷衍了事，甚至导致学生对阅读学习产生抗拒心理。例如教师可以引导学生进行分散性阅读，在不同时间段分别设置阅读任务。例如在学生晚上睡觉和午休之前，教师可以为学生设定半个小时的阅读时间，引导学生基于个人兴趣选择阅读书籍，通过该方式可以对学生自主性进行科学培养，同时还可以对其阅读量进行有效拓展，并使其阅读量在各个时间段分散，使学生阅读负担大大减轻，使其阅读教学实现轻负高效的教学效果。其次，在确定合理阅读量时，教师需要对阅读篇幅的长短和材料难度进行综合考虑，例如，如果教师选择的阅读素材是具有较高阅读难度的文言文或较长篇幅的小说，在教室需要适当减少阅读量，给予学生充分的接受时间和适应时间，确保学生可以有效把握阅读内容，提升整体教学效果。
（二）创设浓厚的阅读氛围
通常情况下，对于小学生而言，无意注意具有一定的主导地位，外部环境对学生具有较大的吸引力，同时，小学生的自控能力相對较差，不会自动屏蔽外界干扰，注意力会被外界事物迅速吸引，针对该种情况，教师需要为学生创造一个能够屏蔽外界干扰的空间，确保学生可以安静的阅读。此时，家长需要在家庭环境内为学生设置阅读场所，摆放各类读物，使学生在该空间内可以充分享受阅读的乐趣[1]。同时，为了确保学生阅读具有更高的持久性，在学生阅读史，家长和教师也需要共同学习，使其榜样作用得到充分发挥，强化学生阅读意识和学习意识。与此同时，学校也需要科学创设阅读环境，并为学生设置阅读课程，引导学生进行集体阅读，为学生创造一个更为融洽的阅读氛围。在阅读材料方面，可以由教师直接指定，同时也可以引导学生基于个人兴趣自由阅读，学生在阅读过程中，还可以对个人阅读感悟进行充分的表达，不同学生也可以对其图书资源进行交换，进而保障学生之间可以实现有效互动，强化学生阅读兴趣时期，能够更为积极地参与阅读活动，进而提升学生阅读的持久性和专注性。
（三）选择适宜的阅读内容
首先，学生认知能力具有较高的局限性，如果阅读材料具有较高的难度，则会使学生在阅读中出现大量知识型障碍，不仅会使学生阅读自信，大大降低，同时，对于意志力不坚定的学生，还会直接将其阅读活动终止，所以，教师在确定阅读材料难度时，需要慎重考虑，与学生最近发展区有效结合。例如，低年级学生在进行阅读时，生字词是其最大的一个障碍，因此，教师在选择阅读材料，需要综合考虑生字词的出现顺序和出现频率，但是教师需要注意，控制词汇并不是简化阅读材料，教师还需要对学生相对熟悉的书面词汇和口头语言进行合理应用，引导学生认识生字词，同时，教师还需要引导学生使用工具书，确保学生能够独立解决快。其次，对于小学生而言，形象思维依旧处于主导地位，教师在进行阅读材料的选择时，需要确保其形象化和具体化，例如教师可以选择图片丰富，色彩鲜艳的绘本，如果学生在阅读中无法理解文字信息，则可以利用图片形成理解线索。而在开展具体教学时，教师很需要引导学生不断总结具象材料，并从其中提取抽象概念。例如学生在阅读绘本时，教师首先需要引导学生结合图片想象故事情节发展，然后引导学生阅读文章，对自己的猜想进行验证，能够有效强化学生逻辑思维。与此同时，教师还需要明确，不同学生具有不同的阅读兴趣，例如男生普遍倾向于探险类和科幻类作品，而女生则倾向于休闲类作品，因此，教师在进行阅读材料的挑选时，需要和学生阅读兴趣有效结合。但是与此同时，还需要对阅读的广泛性加强重视，向学生推荐社会，地理，历史等不同领域的书籍，同时还需要阅读国外优秀作品，并对戏剧，小说，诗歌等多种题材进行学习，只有确保学生阅读的广泛性和全面性，才能有效提升学生阅读素养。
三、结束语
新课改背景下，小学语文教学也要适时做出改革，阅读作为语文教学的重中之重，首当其冲。在小学语文教学中，重视对学生阅读能力的培养，能够提高学生的语文能力，对于学生的综合素养也效果非凡。
参考文献
[1] 刘凯丽， 沈嘉祺. 基于认知发展的小学生阅读能力培养策略研究[J]. 基础教育研究， 2019， 000（005）：51-54.
[2]钟倩. 新课程背景下小学语文阅读能力培养策略探讨[J]. 明日， 2019， 000（013）：237-237.