“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。所谓生成性资源是指不是教师预先设计好的，却在教学中产生新的资源。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源，就能给课堂教学出彩，让学生收获更多。
　　
　　一、捕捉生成性资源，使课堂更活
　　
　　学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、方法和思维方式，发表的意见、建议、观点，提出的问题，乃至错误的回答等等，无论是以言语还是行为、情感的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。因此，教学可利用的资源是丰富的。在变化着的课堂中，教师应尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住稍纵即逝的生成性资源进行开发，使课堂焕发出夺目的光彩，让学生真正成为课堂的主人。例如，在教学《放弃射门》时，在学生品读课史之后，师生开始互动，教学按部就班地进行着。突然，有一个学生站起来说：“不知当时的裁判为什么把西蒙判罚下场而又改为让他留在场上，我想采访下裁判。”我一愣，随即一想，这个想法还真不错，于是就顺水推舟答应了。学生们很快进入了小组合作学习的状态。随后，学生采访及回答的问题也是特别符合教材意图，虽然没有预设到，谈得要比我预设的深刻。
　　
　　二、关注生成性资源，使课堂更宽
　　
　　在教学实践中，当我们拿着精心设计的教案走进课堂与学生对话时，学生会有意无意地提出一些奇怪问题，给教师觉得意外。面对生成，我们不应固守预设，而应该尊重学情，当好一个促进者、引导者。例如，一位教师在教学《落花生》一课接近尾声时，在课堂上生成“你喜欢花生还是苹果，你又想做个怎样的人”为主题的一段对话，学生自择观点、自由说话。结果，学生各抒己见，争得面红耳赤。在这样一个对话的过程中，学生除了对文本的理解加深以外，还对文本所阐述的道理理解得更加深入，学生的个性在对话中得到充分的展示。使课堂变得更宽。
　　
　　三、呵护生成性资源，使课堂更深
　　
　　每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，都应该是让学生尽情绽放自己思维感受的过程，而不应该是预设的、一成不变的完成。我们学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的兴趣、知识、思考、灵感参与课堂活动，成为课堂教学主体部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。因此，教师要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用；要善于抓住课堂上的每一个契机，为课堂生成创设空间，从而给学生搭建一个个展示个性的舞台，使课堂学习进一步深入。如教学《草船借箭》一课时，一位学生问道：“曹操为什么不让箭带上火再射击?这样诸葛亮的草船不就完了吗?”这一问着实让我愣住了。这不是我在教案中预设好的，怎么办呢?为了争取思考时间，我接过话锋说：“这是个好主意，请大家再仔细读读课文，动动脑筋。”于是教室里读书声、议论声响起来。这样抓住课堂生成性资源不仅仅使学生成为学习的主人，而且能使知识加深，有利于学生对课文的理解。
　　
　　四、随机处理生成性资源，使课堂更足
　　
　　教师随机处理课程生成资源，让学生在学习中得到足够的创新的机会，在心理方面得到足够的满足。
　　在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会妨碍目标的实现，应根据具体情况或放大、或搁置、或缩小处理。有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标实现的，要搁置或缩小处理。比如，一个教师教《火烧云》时，要求学生展开想象，火烧云像什么。很多同学说像斑马、犀牛……说的都是动物。有个学生说，像白色的大被窝。两者都是想象，好像没有多大区别，其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象；后者是创新，是创造性的想象，教师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力。教师可以这么引导：刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的，能模仿想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象更好，好像这位同学，把火烧云想象成白色的大被窝，就不是想成动物。大家再想想，火烧云像什么。学生的思路被打开了，能从自然界的各种各样的事物去想象。这是放大处理。
　　课堂生成，纷繁复杂；让课堂因生成而灵动的策略，也无法一一列举。这要求我们每一位教师都应努力地去促进更多的生成的东西，并及时的捕捉住智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得精彩。