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语文教师都知道作文教学是语文教学中的重点，也是难点，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生，让学生对作文感兴趣，并写好作文，是一个亟待解决的问题，那么怎样解决这个问题呢？
一、突出学生主体意识。
作文教学更应强调学生的主动性。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现，其语言的表达、关注的焦点、行为方式都有很强的时代感。作为教师就要因势利导，给他们发挥、创造、发泄、表达的机会，更应该提供一定的平台，让他们去感受健康、向上的内容，在活动中获取更多的素材。如学校的运动会、文艺汇演、作品赏析、普通话比赛，五一、六一庆祝活动等。
二、优化教师的主导作用。
教师应根据本班学生基本情况拟出相对应的作文教学计划。在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到会防碍学生创造性思维的发挥，讲的过少，又起不到点技突法的作用。要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与，增强兴趣，活跃思维。如学习《济南的冬天》后，可让学生把“济南的冬天”的特点与家乡冬天的特点进行对比，课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文有素材，下笔自然从容，作文水平逐渐就会提高。
三、重视说写有机结合。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
四、把习作融入鉴赏训练中。
初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下,学生视野拓宽了,思维活跃了；在品评鉴赏中,学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行思维迁移,创作自己的作品。这样,学生较易产生写作灵感,增强写作兴趣。
五、多种方式积累素材。
①让学生阅读书刊，摘记精典名句，主要以读书笔记形式出现，相互交流，互增积累；②让学生观察体验周围世界，注重生活中真人真事，记录社会见闻，讴歌正直、正义、评点社会不正之风或反面的人和事；③组织学生收看电视新聞和焦点访谈等节目，让其了解社会动态；④组织学生参加有益的社会实践，去体会自身的价值，发现生活的美；⑤组织学生精心提练、提高学生综合分析的选材技能；⑥组织学生运用积累的素材进行作文训练，提高学生运用材料的能力。经过一段时间，素材日渐丰富，不仅解决了内容空洞，材料陈旧的问题，同时也提高了运用材料的能力，更重要的是学生对作文感兴趣了。
六、鼓励学生大胆创新。
面对数以万计的考场作文，要想脱颖而出，不仅要有扎实的基本功，还得有几招绝活儿，这就是创新。创新训练也是多方面的，比如新角度、新思维、新主意，独特的结构方式，多种表现形式等。我主要培养学生从新角度看问题，寻找新的主意。在一次作文片段练习《我看愚公》中，一个同学写道；人们都说，愚公不愚，我看他特别愚蠢，他带着全家整天挖山不止，"寒暑易节，始一返焉"，这么苦这么累，谁家女儿愿嫁到他家？他连儿媳妇都没有，哪儿来的"子子孙孙""无穷匮"呢？恐怕山未挖完人早死绝了。这观点虽然有些消极，但能用自己的眼光看问题，敢于提出自己不同的观点，这种思维方法和精神是可喜的。另外，我还鼓励学生博览勤思，敢于"反弹琵琶"，这些训练对活跃学生思维，进行创新作文训练大有益处。经过系统的训练，学生对作文既有了深厚的兴趣，又掌握了一定的写作技巧，成效十分明显。
七、改进作文评改方法。
1、教师修改，典型引路。从学生作文中找出优各一篇，在自己制作的课件上，教师示范批改。批改优秀作文的目的是推荐以供学生借鉴；批改中等作文的目的是让学生找到修改的方法；批改差等作文的目的是指出缺点，帮助差生努力发现自己的闪光点。
2、自我评改，加深认识。在学生掌握一定的评价方法后，就让学生进行修改。教师挑选几篇典型习作让学生试着讲评。首先让学生本人自评，讲清自己如何审题、构思、确立中心、选择材料等。当然教师应把它转化成问题的形式循序渐进，不可面面俱到。教师把自评重点板书在黑板上，让学生大声的读自己的文章，让学生们根据板书，有的放矢听读文章，然后组织学生讨论，让他们自己分析判断：改什么，为啥改，怎样改，发挥他们的主观能动性，加深他们自己的认识。大家认为好的给予表扬，差一些的指出问题并给予鼓励，以调动学生作文的积极性。
3、相互批改，写出心得。学生掌握修改的方法后，对照自己的文章和别的同学相互交换，进行修改，找出优点，指出不足，互相取长补短。并把评改后的得失写在作文后面，让学生在反复实践体会中，不断提高自己的写作能力。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
初中作文教学综合性很强、难度很大，教师必须把握学生基本现状，立足科学教法，培养学生良好习惯才能提高学生作文兴趣，从而提高他们的写作水平。
一、突出学生主体意识。
作文教学更应强调学生的主动性。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现，其语言的表达、关注的焦点、行为方式都有很强的时代感。作为教师就要因势利导，给他们发挥、创造、发泄、表达的机会，更应该提供一定的平台，让他们去感受健康、向上的内容，在活动中获取更多的素材。如学校的运动会、文艺汇演、作品赏析、普通话比赛，五一、六一庆祝活动等。
二、优化教师的主导作用。
教师应根据本班学生基本情况拟出相对应的作文教学计划。在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到会防碍学生创造性思维的发挥，讲的过少，又起不到点技突法的作用。要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与，增强兴趣，活跃思维。如学习《济南的冬天》后，可让学生把“济南的冬天”的特点与家乡冬天的特点进行对比，课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文有素材，下笔自然从容，作文水平逐渐就会提高。
三、重视说写有机结合。
在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，难以成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系。我们通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定程度上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等毛病，增强词汇的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提高学生的书面表达能力的同时，必定会促进学生口头表达能力的提高，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来，表达自己的意见、想法，然后再写下来。也可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高口语表达能力，通过说话还可以提高书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理清晰，得心应手，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提高。
四、把习作融入鉴赏训练中。
初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，教师可以采用抛砖引玉的方式,开启思维,诱发创作。
吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在作文训练课上，可用“佳作引路——学生点评——老师点拨——学生再创”的形式进行作文训练。在例文的引导下,学生视野拓宽了,思维活跃了；在品评鉴赏中,学到了写作的语言技巧、写作方法等。在老师的启发、鼓励下,学生进行思维迁移,创作自己的作品。这样,学生较易产生写作灵感,增强写作兴趣。
五、多种方式积累素材。
①让学生阅读书刊，摘记精典名句，主要以读书笔记形式出现，相互交流，互增积累；②让学生观察体验周围世界，注重生活中真人真事，记录社会见闻，讴歌正直、正义、评点社会不正之风或反面的人和事；③组织学生收看电视新聞和焦点访谈等节目，让其了解社会动态；④组织学生参加有益的社会实践，去体会自身的价值，发现生活的美；⑤组织学生精心提练、提高学生综合分析的选材技能；⑥组织学生运用积累的素材进行作文训练，提高学生运用材料的能力。经过一段时间，素材日渐丰富，不仅解决了内容空洞，材料陈旧的问题，同时也提高了运用材料的能力，更重要的是学生对作文感兴趣了。
六、鼓励学生大胆创新。
面对数以万计的考场作文，要想脱颖而出，不仅要有扎实的基本功，还得有几招绝活儿，这就是创新。创新训练也是多方面的，比如新角度、新思维、新主意，独特的结构方式，多种表现形式等。我主要培养学生从新角度看问题，寻找新的主意。在一次作文片段练习《我看愚公》中，一个同学写道；人们都说，愚公不愚，我看他特别愚蠢，他带着全家整天挖山不止，"寒暑易节，始一返焉"，这么苦这么累，谁家女儿愿嫁到他家？他连儿媳妇都没有，哪儿来的"子子孙孙""无穷匮"呢？恐怕山未挖完人早死绝了。这观点虽然有些消极，但能用自己的眼光看问题，敢于提出自己不同的观点，这种思维方法和精神是可喜的。另外，我还鼓励学生博览勤思，敢于"反弹琵琶"，这些训练对活跃学生思维，进行创新作文训练大有益处。经过系统的训练，学生对作文既有了深厚的兴趣，又掌握了一定的写作技巧，成效十分明显。
七、改进作文评改方法。
1、教师修改，典型引路。从学生作文中找出优各一篇，在自己制作的课件上，教师示范批改。批改优秀作文的目的是推荐以供学生借鉴；批改中等作文的目的是让学生找到修改的方法；批改差等作文的目的是指出缺点，帮助差生努力发现自己的闪光点。
2、自我评改，加深认识。在学生掌握一定的评价方法后，就让学生进行修改。教师挑选几篇典型习作让学生试着讲评。首先让学生本人自评，讲清自己如何审题、构思、确立中心、选择材料等。当然教师应把它转化成问题的形式循序渐进，不可面面俱到。教师把自评重点板书在黑板上，让学生大声的读自己的文章，让学生们根据板书，有的放矢听读文章，然后组织学生讨论，让他们自己分析判断：改什么，为啥改，怎样改，发挥他们的主观能动性，加深他们自己的认识。大家认为好的给予表扬，差一些的指出问题并给予鼓励，以调动学生作文的积极性。
3、相互批改，写出心得。学生掌握修改的方法后，对照自己的文章和别的同学相互交换，进行修改，找出优点，指出不足，互相取长补短。并把评改后的得失写在作文后面，让学生在反复实践体会中，不断提高自己的写作能力。这样的评改效率高，又能强化学生的写作主体意识，收效显著。
初中作文教学综合性很强、难度很大，教师必须把握学生基本现状，立足科学教法，培养学生良好习惯才能提高学生作文兴趣，从而提高他们的写作水平。